文本解讀點(diǎn)滴體會(huì)-資料下載頁(yè)
2025-08-04 00:50本頁(yè)面
【正文】 的內(nèi)涵和教學(xué)元素。 關(guān)鍵二：要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)我們閱讀文學(xué)作品，過(guò)去我們總是以作家為中心，現(xiàn)在我們打破作家中心，走向以讀者為中心，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)閱讀主題都可以發(fā)揮作用。老課文不僅可以讀出時(shí)代意義，而且還可以進(jìn)行多元解讀。想想自己在平時(shí)的備課中，對(duì)文本解讀淺嘗輒止，缺少對(duì)教材深層次的理解和感悟，往往過(guò)分依賴(lài)教參，查閱現(xiàn)成的教案或教學(xué)實(shí)錄，把別人的設(shè)計(jì)“依葫蘆畫(huà)瓢”搬上課堂，對(duì)文本缺少個(gè)性解讀。這樣一來(lái)很難讓自己成為真正的主導(dǎo)者，相反卻成了別人勞動(dòng)成果的附庸品。無(wú)法讓自己的課堂發(fā)出光彩，更無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行激烈的思想碰撞。因此，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)流程十分重要。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中一定得注意。關(guān)鍵三：靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。設(shè)計(jì)靈活機(jī)動(dòng)的課堂，為多元解讀作準(zhǔn)備，多元解讀也應(yīng)該有一個(gè)“度”的問(wèn)題，因?yàn)槲覀円紤]文本的教育價(jià)值，所以在多種意義當(dāng)中還是要把握文本的主導(dǎo)傾向。在文本的原意和多元解讀之間我們需要做一個(gè)平衡。作為教師，在面對(duì)學(xué)生不同的提問(wèn)時(shí)，也需要分層對(duì)待。如果是涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀這個(gè)層面的一些問(wèn)題，我們就需要更多地站在教育的立場(chǎng)去考慮，把學(xué)生那些有失偏頗的想法、說(shuō)法引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。誠(chéng)然，作為一篇文章，每個(gè)人可以有多元的、個(gè)性化的解讀，但作為一篇課文，應(yīng)該遵循一定的教學(xué)主旨和取向。所以，教師對(duì)教材的研讀，是一種基于語(yǔ)文課程觀的研讀，是課程價(jià)值與教學(xué)相融合的過(guò)程?？傊?，精心鉆研文本，用心解讀文本，把文本知識(shí)作為自己教學(xué)中的語(yǔ)言，在學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中輕松獲取知識(shí)，這是我對(duì)文本解讀的點(diǎn)滴體會(huì)。作為一線教師的我們，應(yīng)該潛心鉆研文本，反復(fù)吟誦，大聲朗讀，讀出韻味，走進(jìn)文本，在研讀文本方面不斷進(jìn)步。學(xué)會(huì)如何去字斟句酌，如何去抓住文章題眼，如何理解課文關(guān)鍵字詞，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè)
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