【正文】 止兩極分化的社會(huì)主義道路所決定的。發(fā)達(dá)地區(qū)針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育在設(shè)置院校中的專業(yè)建設(shè)上進(jìn)行扶持是我國社會(huì)主義制度下帶有原創(chuàng)和獨(dú)特色彩的命題，對(duì)于以21世紀(jì)前10年目標(biāo)為期的小康中國的全面建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二是從理論和實(shí)踐上對(duì)“發(fā)達(dá)地區(qū)扶持欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育專業(yè)建設(shè)”這一課題進(jìn)行研究和探討，有助于我們努力先把中國的事情辦好，走出一條中國在這方面的獨(dú)特發(fā)展道路，以為今后世界其他發(fā)展中國家發(fā)展高等職業(yè)教育時(shí)的示范并提供中國式道路的有益借鑒。二、扶持經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職專業(yè)建設(shè)的國外比較問題探討與對(duì)策（一）我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職專業(yè)建設(shè)迫切需要得到有力扶持高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)涉及到一所高職院校辦學(xué)的方方面面，人們把它稱為是一項(xiàng)系統(tǒng)工程一點(diǎn)也不為過。與我國東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是我國西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育長期處于落后狀態(tài)，更不用說與世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比更有大的差距。這些差距或問題主要表現(xiàn)在以下方面：1．教育投入嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件普遍較差。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地和職業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，是培養(yǎng)合格技術(shù)性應(yīng)用人才的必備條件。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所等基本設(shè)施薄弱，設(shè)備短缺，有些專業(yè)甚至根本沒有實(shí)習(xí)場所。處于老、少、邊、窮地區(qū)的職業(yè)院校更是缺乏起碼的教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教學(xué)儀器、圖書資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。2．辦學(xué)理念落后，管理水平低下。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于自身先天不足等因素，大都處于經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，信息不暢的環(huán)境之中，對(duì)外交流少，導(dǎo)致辦學(xué)理念跟不上時(shí)代要求，往往抱殘守缺，管理經(jīng)驗(yàn)貧乏，教育教學(xué)改革始終邁不出大步伐。3．教師數(shù)量缺乏，素質(zhì)有待提高。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育師資匱乏，教師流失嚴(yán)重，相當(dāng)多的教師流向東部發(fā)達(dá)地區(qū)，而東中部的大學(xué)畢業(yè)生又不愿到欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職學(xué)?，F(xiàn)有師資，其教學(xué)能力無論在理論上還是實(shí)踐上，或是作為整體，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都達(dá)不到《高等教育法》規(guī)定的要求，尤其是年青教師在實(shí)踐技能、技術(shù)推廣、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面更難以給學(xué)生良好的示范和指導(dǎo)。另一方面，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，在職培訓(xùn)外出交流機(jī)會(huì)少，教師得不到足夠的訓(xùn)練，高素質(zhì)教師數(shù)量極少，導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育質(zhì)量低于全國平均水平。4．辦學(xué)模式相對(duì)單一，未能主動(dòng)與市場對(duì)人才的多樣化需求相銜接。與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的聯(lián)系不緊密，學(xué)制時(shí)間長，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性差，布局分散，重復(fù)辦學(xué)，學(xué)生缺乏競爭力，高職教育也逐漸辦成了文憑教育，辦學(xué)特色不鮮明。在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)手段和方法等方面沒有重大突破，所培養(yǎng)的人才還不具備不可替代性和不可或缺性，得到社會(huì)的認(rèn)同程度低。我們知道，這些問題的出現(xiàn)決非偶然。要想改變欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育長期落后狀態(tài)，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是想盡一切辦法，加強(qiáng)對(duì)落后地區(qū)的教育投資，借以為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的人力資源。在這方面，美國等國家的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。60年代，美國聯(lián)邦政府為縮小南部地區(qū)與北部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平上的差異，盡快振興南部經(jīng)濟(jì)，滿足南部落后地區(qū)對(duì)人才的需求，大力增加對(duì)南部的教育投資，以推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。這期間，其人口不到30％的落后地區(qū)所得到的政府教育支出占全聯(lián)邦支出的45％。隨后的南方欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展證明，聯(lián)邦政府大量的教育投資為縮小落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距所提供的重要的人力資源不失為很有遠(yuǎn)見的明智之舉。 （二）扶持經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職專業(yè)建設(shè)的對(duì)策搞好專業(yè)建設(shè)是高職教育實(shí)現(xiàn)其預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，專業(yè)是高職教育與社會(huì)需求的接口，專業(yè)建設(shè)中的人才培養(yǎng)、科研、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等都與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)密不可分。從總體上來說，我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育專業(yè)建設(shè)成效不甚顯著，還與社會(huì)人才培養(yǎng)要求存在很大的差距，主要表現(xiàn)在：1．缺乏長期明確的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職學(xué)校往往只是在直觀和簡單的意義上“重視”專業(yè)建設(shè)。在專業(yè)申報(bào)時(shí)才會(huì)根據(jù)要求，應(yīng)附著提出專業(yè)建設(shè)的思路和規(guī)劃；專業(yè)審批后，卻對(duì)專業(yè)建設(shè)考慮較少，大都沒有與學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃相吻合的在專業(yè)建設(shè)上的近、中、遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)建設(shè)基本停留在無序、隨機(jī)、隨意性的狀態(tài)。正是由于缺乏明確的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，因而專業(yè)建設(shè)缺乏著眼于未來的在人、財(cái)、物上的有效投入，專業(yè)建設(shè)始終難以上臺(tái)階。2．專業(yè)建設(shè)人才匱乏，水平不高制約專業(yè)建設(shè)的層次和水平的關(guān)鍵是人、財(cái)、物的構(gòu)成，但最重要的因素還是人。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校生活工作條件相對(duì)較差，工資偏低，這些無疑都不利于吸引與留住人才，導(dǎo)致學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人奇缺，辦學(xué)中缺乏學(xué)術(shù)競爭氛圍，科研項(xiàng)目少，學(xué)風(fēng)相對(duì)松散，優(yōu)秀人才難以脫穎而出，加上人才流失嚴(yán)重，高素質(zhì)的專業(yè)建設(shè)人才和專業(yè)人才梯隊(duì)難以形成。3．專業(yè)方向較少，制約學(xué)校發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)的專業(yè)數(shù)量和方向相對(duì)較少，大多都是普通高校普遍都有的傳統(tǒng)專業(yè)。近幾年雖然根據(jù)市場用人需求開發(fā)了一些新專業(yè)，但大都從原來優(yōu)勢專業(yè)的派生而來，開辟新的專業(yè)領(lǐng)域舉步維艱。而社會(huì)上需要的、辦學(xué)投入相對(duì)較少的經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)，眾多學(xué)校爭相設(shè)置，千人一面，沒有特色。4．教育經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，專業(yè)建設(shè)投入不足欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育普遍存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺、專業(yè)建設(shè)投入嚴(yán)重不足的通病。這種狀況反映到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地的建設(shè)上，一方面是小而全、低水平重復(fù)的多，另一方面或者是簡陋不堪，利用率極差。有些實(shí)驗(yàn)室一個(gè)學(xué)期也開不了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，常常是浮塵滿地，大門緊閉，難以承擔(dān)高職教育技術(shù)實(shí)用型人才的培養(yǎng)重任。有鑒于此，發(fā)達(dá)地區(qū)扶持欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育的專業(yè)建設(shè)可以很有效地解決學(xué)校專業(yè)建設(shè)具體層面的問題。通過采取協(xié)助市場調(diào)研，幫助新專業(yè)的開發(fā)；通過共同制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，分層次搞好專業(yè)建設(shè)；針對(duì)培植重點(diǎn)專業(yè)在人員培訓(xùn)、教材建設(shè)、課程開發(fā)等方面的“結(jié)對(duì)扶助”；通過幫助加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)等具體措施，走出一條發(fā)達(dá)地區(qū)扶持欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育專業(yè)建設(shè)的快車道，充分體現(xiàn)我國社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。然而，在宏觀措施上我們還必須這樣把握：①發(fā)揮中央政府的主導(dǎo)作用，建立中央政府與地方政府多邊合作體制，形成由經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)共同參與的、包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的省區(qū)要采取多種渠道、多種方式，從體制和機(jī)制方面確保欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，把中央政府的有利政策與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方政府發(fā)展高等職業(yè)教育的辦學(xué)積極性有機(jī)結(jié)合起來，建立規(guī)范的中央與欠發(fā)達(dá)的地方省區(qū)職業(yè)教育發(fā)展協(xié)商制度，指導(dǎo)跨省際職業(yè)教育工程，論證職業(yè)教育重大項(xiàng)目布局，以及配置職業(yè)教育資源，縮短發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高等職業(yè)教育發(fā)展中的距離。②加大對(duì)高等職業(yè)教育的資金投入，建立中央政府財(cái)政轉(zhuǎn)移支付機(jī)制。中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付以中央對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的縱向援助轉(zhuǎn)移為主，以發(fā)達(dá)地區(qū)多提供一些資源的橫向?qū)谥г疄檩o。中央政府應(yīng)將對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等職業(yè)教育的投資列入教育財(cái)政經(jīng)常性投資規(guī)劃和計(jì)劃中，并以?？钚问街苯酉逻_(dá)到縣，主要用于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、信息服務(wù)等基本公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的公民短期內(nèi)在享受職業(yè)教育的入學(xué)機(jī)會(huì)、受教育年限、教育過程等方面趕上發(fā)達(dá)地區(qū)。推行教育投資多元化，同時(shí)使高等職業(yè)教育投資多樣化，融資渠道多重化，加大對(duì)西部地區(qū)職業(yè)教育的金融信貸支持，增加銀行貸款，爭取世行貸款，幫助欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等職業(yè)學(xué)校盡快改善辦學(xué)條件。③加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師福利待遇。要花大力氣解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等問題，解除教師的后顧之憂，使教師成為人人羨慕的職業(yè)，增強(qiáng)這一行業(yè)對(duì)潛在教師的吸引力。對(duì)于建立選拔人才的競爭機(jī)制，不但要穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊(duì)伍而且要把最優(yōu)秀的人才吸引到教師隊(duì)伍中來，使優(yōu)秀教師脫穎而出。創(chuàng)造條件給教師提供更多的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，依托普通高等院校建立師資培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，把教師實(shí)踐能力培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容和基本原則，多層次多形式地開展師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的作用。充分利用教師休課學(xué)期和部分教師待崗培訓(xùn)期，有目的有計(jì)劃地組織教師參加社會(huì)實(shí)踐和到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。強(qiáng)化訓(xùn)練教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)教師努力獲取各類資格或技術(shù)等級(jí)證書，以及本行業(yè)相關(guān)的技術(shù)職稱，建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、有職教特色的雙師型教師隊(duì)伍。材料七：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)上扶持的內(nèi)容、方法、途徑和教育模式及實(shí)施建議經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)上扶持的內(nèi)容、方法、途徑和教育模式及實(shí)施建議肖文甲 羅任遠(yuǎn)隨著我國加入WTO經(jīng)濟(jì)的不斷高速發(fā)展,高職教育已進(jìn)入了一個(gè)大好的發(fā)展時(shí)期, 并取得了可喜的成績。但縱觀全國發(fā)展不協(xié)調(diào)和不平衡,東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū), 規(guī)模大、層次高，教育質(zhì)量高，技術(shù)含量高。,層次也偏低,教育質(zhì)量、技術(shù)含量不如發(fā)達(dá)地區(qū),這就要求經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)斷急起直追, 不斷借鑒和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū), 而發(fā)達(dá)地區(qū)也應(yīng)不斷地大力地扶持欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育。搞好專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此搞好專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)是帶動(dòng)整個(gè)高職教育發(fā)展,促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的紐帶。下面僅就經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)上扶持的內(nèi)容、方法和途徑，模式作一些探討。 專業(yè)建設(shè)涵蓋了專業(yè)設(shè)置(),新專業(yè)的開發(fā)和老專業(yè)的改造和拓寬。專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及到辦學(xué)、教學(xué)的方方面面，需要統(tǒng)籌規(guī)劃,系統(tǒng)設(shè)計(jì),抓住主要問題進(jìn)行重點(diǎn)突破。必須根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代勞動(dòng)者素質(zhì)要求,確定以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，以課程體系建設(shè)為核心,以教學(xué)手段和條件裝備現(xiàn)代化為切入點(diǎn)的理性的科學(xué)的不斷推進(jìn)的戰(zhàn)略。專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是:五適應(yīng)四面向。即適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的客觀需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展形勢下企業(yè)的需求，適應(yīng)未來技術(shù)特別是高新技術(shù)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生技術(shù)能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要，適應(yīng)提高學(xué)生就業(yè)競爭力的需要。面向市場和 社會(huì)需求，面向行業(yè)、面向區(qū)域、面向前沿、把專業(yè)建成優(yōu)勢專業(yè)、品牌專業(yè)和特色專業(yè)。二、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的動(dòng)因欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的需要欠發(fā)達(dá)地區(qū)隨著本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和水平的提升,三類產(chǎn)業(yè)的增值比例結(jié)構(gòu)從“一、二、三”向“三、二、一”方向轉(zhuǎn)變,從而迫使各地各行業(yè)都根據(jù)自己的資源優(yōu)勢和市場狀況不斷調(diào)整其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),因此要求高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容也要及時(shí)地作出相應(yīng)的調(diào)整和改革。市場國際化和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國際化影響和需要 市場國際化和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國際化影響我國高職教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,迫使高職教育的人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)人才的國際化需要和人才全球化的競爭,必須著眼專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人力資源開發(fā)功能的轉(zhuǎn)變,在全球化市場上,勞動(dòng)力的技能水平和素質(zhì)越來越成為使競爭者之間拉開距離的主要因素. 通過和發(fā)達(dá)地區(qū)的同行的相互交流,派遣學(xué)習(xí)參觀團(tuán),以及開展學(xué)術(shù)論壇,使我們學(xué)習(xí)、.領(lǐng)會(huì)、.貫徹和落實(shí)他們?cè)趯I(yè)建設(shè)上的新理念、新原則。專業(yè)建設(shè)理念更新上的指導(dǎo)（1）變封閉式為開放式我們必須破除精英教育時(shí)代把高等教育定位于校園內(nèi)的思維定勢,使高職教育由孤立的封閉的自我發(fā)展走向與社會(huì)、與企業(yè)界的密切合作,把整個(gè)社會(huì)作為其發(fā)展的大舞臺(tái),與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利、共同發(fā)展,并與家庭、社區(qū)建立以受教育者為中心的教育生態(tài)系統(tǒng)。（2）更新傳統(tǒng)的教育觀念,樹立新的教育觀念為適應(yīng)新的形勢和新的要求,必須樹立以下教育觀念。①教育服務(wù)的觀念職業(yè)教育始終堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的方向,要為全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)服務(wù),要為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù),要為就業(yè)和再就業(yè)服務(wù),。另一方面,職業(yè)教育的主體是學(xué)習(xí)者,教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任是為學(xué)習(xí)者提供全面的優(yōu)質(zhì)服務(wù),滿足他們?yōu)樘岣咚刭|(zhì)而提出的各種要求,職業(yè)教育不僅服務(wù)于經(jīng)濟(jì),也服務(wù)于學(xué)習(xí)者個(gè)體,不能只服務(wù)于少數(shù),而要服務(wù)于所有人,在滿足國內(nèi)市場需求的基礎(chǔ)上,也要努力滿足國際市場的需求。②終身學(xué)習(xí)的觀念終身學(xué)習(xí)體系的建立是當(dāng)今世界的共同趨勢,在未來的終身學(xué)習(xí)體系中,新一代人才是在不同層次,不同類型的教育并與工作環(huán)境多次交替過程中不斷成長的,每一種類型的教育都只是終身學(xué)習(xí)體系中的一個(gè)組成部分。高職教育作為高中后的一個(gè)教育階段,能夠達(dá)到的目標(biāo)總是有限的,因此,每一個(gè)課程計(jì)劃都要留下便于日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)能力接口,因此,采用“學(xué)習(xí)包”.“學(xué)習(xí)模式”等方法,盡可能地把課程計(jì)劃得更靈活,更有彈性,使高職教育以全新的體制,并無可替代地成為未來終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。③以人為本的觀念在教育領(lǐng)域,要著重解決好學(xué)生既是客體又是主體的關(guān)系問題,只有學(xué)生主體地位明確了,才能關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高,才能正確處理學(xué)生當(dāng)前就業(yè)需要和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系,重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮,才能注意學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和特長的發(fā)現(xiàn),進(jìn)而實(shí)施因材施教原則,才能自覺提供多樣性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而調(diào)整好專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系。 ④大市場大職教的觀念職業(yè)教育的服務(wù)視野不能局限于一地一業(yè),要拓寬至全國乃至世界的各行各業(yè)。既滿足國內(nèi)市場需求,又要逐步參與國際市場競爭,既要大膽進(jìn)入高新技術(shù)領(lǐng)域,更要滿足企業(yè)、社區(qū)基層的需要，既要培養(yǎng)精于一業(yè)的專才，也要培養(yǎng)多能復(fù)合的人才，既要搞好高質(zhì)量的地學(xué)歷教育，又要提供多樣化的職業(yè)培訓(xùn)課程。⑤與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化的觀念面對(duì)經(jīng)濟(jì)的全球化，各地各行業(yè)都根據(jù)自己的資源優(yōu)勢和市場狀況不斷調(diào)整其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，因此要求高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容及時(shí)地作出相應(yīng)的調(diào)整和改革，而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是不斷地進(jìn)行且在較高層次上和優(yōu)勢方向上不斷深化的，因此高職教育的專業(yè)建設(shè)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷深入的。專業(yè)建設(shè)原則上的引領(lǐng)和指導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)貫徹和落實(shí)以下原則：（1）社會(huì)需求與質(zhì)量保證有機(jī)統(tǒng)一的原則即要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和適應(yīng)教育發(fā)展的需求。首先隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的增強(qiáng)，各國技術(shù)人才普通短缺導(dǎo)致人才爭奪全球化；其次，隨著科技革命迅猛發(fā)展，使傳統(tǒng)的生產(chǎn)技術(shù)體系進(jìn)入理論技術(shù)體系的新階段，表現(xiàn)為從科技到