林仙麗2613-淺談科學探究活動中“數(shù)據(jù)”-資料下載頁
2025-08-01 21:40本頁面
【正文】 更容易地找到事物變化的規(guī)律，而且能提高課堂教學質(zhì)量。如在《抵抗彎曲》一課中已出現(xiàn)讓學生畫折線圖來對數(shù)據(jù)進行觀察和分析，這樣的方法顯得更直觀，更有效。指導分析數(shù)據(jù)（1）對“多次重復實驗”的數(shù)據(jù)進行判斷與取舍很多實驗中為了提高實驗數(shù)據(jù)的真實性，會學生對同一個實驗至少做三次。但是在實驗過程中學生對于幾次實驗中的數(shù)據(jù)的比較難取舍。對于這樣的多次重復實驗，教師可以教會學生使用平均值計算法、眾數(shù)取值法去判斷與取舍。例如在《電磁鐵的磁力（一）》探究線圈圈數(shù)與電磁力大小的實驗中，讓學生完成實驗后填表：線圈圈數(shù)50圈第一次第二次第三次墊圈個數(shù)676對于這組數(shù)據(jù)，到底應該取6取7？教師就可以讓學生運用眾數(shù)取值法取6。（2）對偏差數(shù)據(jù)的指導有時候由于實驗方法，實驗數(shù)據(jù)會出現(xiàn)偏差。針對這種情況，教師可以讓學生在重復做幾次實驗，及時指導學生糾正錯誤的實驗方法，排除偏差數(shù)據(jù)。（3）關注可疑數(shù)據(jù)在教學中大多教師都重點關注那些“正?！钡臄?shù)據(jù)，從“正?！睌?shù)據(jù)中得到我們所需要的結論，但是可疑數(shù)據(jù)在科學探究活動中卻是經(jīng)常出現(xiàn)的，而面對可疑數(shù)據(jù)大多老師都選擇忽視。其實這樣的處理方法是不對的，我們要給每個數(shù)據(jù)一個“說話”的權利，仔細分析可疑數(shù)據(jù)出錯的原因，比如可能操作方法不到而導致數(shù)據(jù)偏差的。而且在某些情況下，個別可疑數(shù)據(jù)還可能反映一個新的規(guī)律。數(shù)據(jù)是學生在觀察和實驗中最重要的實證之一，是作出解釋最重要的依據(jù)，是學生形成正確科學認識的有利武器。在小學科學教學中，教師要充分利用數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，用事實說話，用證據(jù)說話，從而推進學生科學探究活動，建立正確的科學認識，培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。參考文獻：1. 杭州市蕭山區(qū)高橋小學，朱旭利《小學科學教學中培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)意識的的實踐與研究》2010年10月2．《科學（3—6年級）課程標準》3． 有效教學叢書《小學科學教學中的問題與對策》徐敬標編著4．《有效教學方法》 [美]5．《在探究中體驗科學——科學主題的研究性學習》裴新寧 鄭泰年編著6．《新課程背景下的有效課堂教學策略》黎奇主編7．《科學究竟是什么》 孫紅霞著8. 《教學策略》 李曉文、王瑩著9. 金華市婺城區(qū)湯溪小學，劉俊仙《用數(shù)據(jù)說話》2008年3月第 5 頁 共 5
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