林仙麗2613-淺談科學(xué)探究活動(dòng)中“數(shù)據(jù)”-資料下載頁
2025-08-01 21:40本頁面
【正文】 更容易地找到事物變化的規(guī)律，而且能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如在《抵抗彎曲》一課中已出現(xiàn)讓學(xué)生畫折線圖來對數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，這樣的方法顯得更直觀，更有效。指導(dǎo)分析數(shù)據(jù)（1）對“多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)”的數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷與取舍很多實(shí)驗(yàn)中為了提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，會學(xué)生對同一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少做三次。但是在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對于幾次實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)的比較難取舍。對于這樣的多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，教師可以教會學(xué)生使用平均值計(jì)算法、眾數(shù)取值法去判斷與取舍。例如在《電磁鐵的磁力（一）》探究線圈圈數(shù)與電磁力大小的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后填表：線圈圈數(shù)50圈第一次第二次第三次墊圈個(gè)數(shù)676對于這組數(shù)據(jù)，到底應(yīng)該取6取7？教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用眾數(shù)取值法取6。（2）對偏差數(shù)據(jù)的指導(dǎo)有時(shí)候由于實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會出現(xiàn)偏差。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生在重復(fù)做幾次實(shí)驗(yàn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方法，排除偏差數(shù)據(jù)。（3）關(guān)注可疑數(shù)據(jù)在教學(xué)中大多教師都重點(diǎn)關(guān)注那些“正?！钡臄?shù)據(jù)，從“正?！睌?shù)據(jù)中得到我們所需要的結(jié)論，但是可疑數(shù)據(jù)在科學(xué)探究活動(dòng)中卻是經(jīng)常出現(xiàn)的，而面對可疑數(shù)據(jù)大多老師都選擇忽視。其實(shí)這樣的處理方法是不對的，我們要給每個(gè)數(shù)據(jù)一個(gè)“說話”的權(quán)利，仔細(xì)分析可疑數(shù)據(jù)出錯(cuò)的原因，比如可能操作方法不到而導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差的。而且在某些情況下，個(gè)別可疑數(shù)據(jù)還可能反映一個(gè)新的規(guī)律。數(shù)據(jù)是學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中最重要的實(shí)證之一，是作出解釋最重要的依據(jù)，是學(xué)生形成正確科學(xué)認(rèn)識的有利武器。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，用事實(shí)說話，用證據(jù)說話，從而推進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，建立正確的科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。參考文獻(xiàn)：1. 杭州市蕭山區(qū)高橋小學(xué)，朱旭利《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的的實(shí)踐與研究》2010年10月2．《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》3． 有效教學(xué)叢書《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題與對策》徐敬標(biāo)編著4．《有效教學(xué)方法》 [美]5．《在探究中體驗(yàn)科學(xué)——科學(xué)主題的研究性學(xué)習(xí)》裴新寧 鄭泰年編著6．《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》黎奇主編7．《科學(xué)究竟是什么》 孫紅霞著8. 《教學(xué)策略》 李曉文、王瑩著9. 金華市婺城區(qū)湯溪小學(xué)，劉俊仙《用數(shù)據(jù)說話》2008年3月第 5 頁 共 5
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