【正文】 子的光不能總是照射在統(tǒng)一位置上，導(dǎo)致學(xué)生得出的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。但是，在探究活動(dòng)的過程中，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)不到控制變量的重要性?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)據(jù) 科學(xué)探究 培養(yǎng) 操作方法小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。（二）數(shù)據(jù)不完整、不全面教師由于課堂時(shí)間的關(guān)系，即便有些小組還沒做完實(shí)驗(yàn)，便讓全班學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不完整。（二）、從操作層面分析實(shí)驗(yàn)器材不精良在科學(xué)探究活動(dòng)中，應(yīng)用相對(duì)應(yīng)精良的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，是探究活動(dòng)成功的基礎(chǔ)之一。在探究活動(dòng)中，教師要親自參與輔導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，了解每一小組的探究情況。比如在教《測(cè)量力的大小》時(shí)，這時(shí)老師可以設(shè)置一個(gè)情境：每小組的一位成員拉一拉彈簧測(cè)力計(jì)，拉完之后看它能不能回到零刻度。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生在重復(fù)做幾次實(shí)驗(yàn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方法，排除偏差數(shù)據(jù)。但是在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對(duì)于幾次實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)的比較難取舍。教師在備探究活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)要自己做一做實(shí)驗(yàn)，不僅僅是一遍，而是多遍，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)研究，如果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中較難控制的無關(guān)變量，分析難以控制的原因所在并尋求對(duì)策。學(xué)生方面（1）學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究過程中如何通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證的意識(shí)淡薄，把它當(dāng)成任務(wù)完成的觀念嚴(yán)重。一、存在的問題（一）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不真實(shí)很多學(xué)生都喜歡上科學(xué)課，但是一部分都是奔著“做實(shí)驗(yàn)”來的。記錄實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)在科學(xué)探究活動(dòng)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。（一）、從意識(shí)層面分析教師方面（1）在科學(xué)教學(xué)過程中，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)培養(yǎng)，花很少的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯報(bào)，而重在實(shí)驗(yàn)結(jié)論了。但在實(shí)驗(yàn)過程中有些小組的學(xué)生覺得做三次很麻煩，所以沒有重復(fù)實(shí)驗(yàn)。（2）用作圖法整理數(shù)據(jù)，體現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律 在整理數(shù)據(jù)時(shí)用作圖法可以讓學(xué)生更容易地找到事物變化的規(guī)律，而且能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而且在某些情況下，個(gè)別可疑數(shù)據(jù)還可能反映一個(gè)新的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的正確操作技能對(duì)學(xué)生操作技能的指導(dǎo)一般采用教師示范指導(dǎo)法，有時(shí)教師可以示范學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中很容易出錯(cuò)的操作步驟，再提問學(xué)生操作步驟中哪個(gè)地方是不對(duì)的，讓學(xué)生去尋找并指出，這樣學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)操作過程中就會(huì)特別的注意真確的操作技能，從而使得數(shù)據(jù)的精確性提高。這樣便可以營造寬松平等的課堂氛圍，他們也會(huì)愿意把自己在探究過程中，發(fā)現(xiàn)