【正文】 然后組織學生記憶，在記憶的基礎(chǔ)上，理解定義、原理，最后使學生能運用定義、原理解決問題。再如：這所學校出臺了《沈陽市第二十中學課堂觀察量表》，利用這個量表展開的評價工作不僅觀察教師的教學行為是否以學生的思維量為出發(fā)點，教的進度是否符合學生學習的進度，還重點觀察學生在課堂自主、合作、探究學習的過程，核心是解決學生思考的問題，意在發(fā)揮評價標準對教師教學的導向功能、發(fā)展功能及增值功能，促使教師轉(zhuǎn)變觀念和教法，提高課堂教學效能，讓學生真正成為學習的主人。則鯤愜韋瘓賈暉園棟瀧華縉輅贊驏紆。隨著信息化社會的來臨，教師在教學中的角色不再是農(nóng)民的角色，春種秋收，靠天吃飯；也不再是工人的角色，生產(chǎn)出標準化的產(chǎn)品。而應(yīng)該是牧民的角色，將學生帶到水草豐美的草原，任由學生自由汲取知識的嫩草，學生根據(jù)自身的知識水平和認識特點各得所需，自由、自主發(fā)展。這種教師角色的定位，真正回歸了教師本位。脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘詠繞敘驄驗。經(jīng)驗二：模式的最高境界是“隱形”沈陽市第二十中學從2004年開始研究課堂教學模式，歷時9年。早期的原始模式為各學科統(tǒng)一，表現(xiàn)為硬化的課堂教學環(huán)節(jié)及應(yīng)注意的問題，后來逐漸軟化為不同學科、不同課型的軟模式。從“兩綱一模、兩動一主”教學體系完整形成后，模式漸漸進入“內(nèi)化”狀態(tài)，更多表現(xiàn)為在推進“課程綱要”中讓模式隱性地發(fā)揮作用，依據(jù)教學需要，靈活地運用前期模式研究中的細節(jié)。鰓躋峽禱紉誦幫廢掃減萵輳慘纈騾窺。調(diào)查顯示：對于教學模式，%的教師認為“模式推進到一定程度，只要體現(xiàn)先進的教育理念，符合課堂實際，不要過分強調(diào)規(guī)范”。這個數(shù)據(jù)說明了顯性的教學模式在這所學校正漸漸“退位”，雖然隱形但依舊發(fā)揮著作用。稟虛嬪賑維嚌妝擴踴糶欏灣鯧飫驃餒。沈陽市第二十中學的長期課程改革實踐讓我們看到：顯性的教學模式推進至一定的階段后，可以“退位”于隱性發(fā)揮作用的地位，在“退位”過程中讓最有效的“教學質(zhì)量增長點”步入前臺，“導學綱要”正是在這種情況下順勢而生。這樣一個漸變的過程，更有利于教師教學個性與靈性的充分發(fā)揮。關(guān)于這個過程，校長有一句話非常經(jīng)典：“沒有模式是沒希望的，模式化也是沒有希望的。”這所學校正是有了這樣一種過程與積淀，才保證了這所學校的課改推進工作有“神”有“形”，得心應(yīng)手。陽簍埡鮭罷規(guī)嗚舊巋錟麗鮑軫溈騫硨。經(jīng)驗三：學生學習的本質(zhì)是“悟道”沈陽市第二十中學的教師經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有流行的課改模式也強調(diào)了學生在學習過程中主體地位的發(fā)揮，但從學生對知識的實際理解過程來看，更多還是在沿著教師設(shè)定的“路線圖”行進，這就導致了學生的學習過程缺少思維的寬度與深度。當學生帶著教師規(guī)定的一個框子去對應(yīng)教材學習時，其對知識的實際感悟能力有時反而會相對下降。溈氣嘮戇萇鑿鑿櫧諤應(yīng)釵藹紼較騮額。2008年，這所學校開始探索建立“兩綱一模、兩動一主”教學體系，強調(diào)了目標引領(lǐng)的同時，有意識地將“導”放在突出的位置，同時這種“導”并不直接指向知識內(nèi)容，而是指向理解知識的過程，指向?qū)W生理解知識過程中的思維碰撞以及思維發(fā)展的高質(zhì)量，實現(xiàn)了通過學生思維的高質(zhì)量，促進課堂教學的高質(zhì)量。如：物理課上教師以“圓周運動的物體有沒有加速度？”這樣有吸引力的問題切入。在化學課“物質(zhì)的量”的學習中，教師手持一瓶礦泉水，以“500毫升的水有多少水分子？”為題引入教學內(nèi)容。通過巧妙的設(shè)計，讓學生以更加豐富多彩的形式，靈活自如地參與到對知識的學習與探索過程之中，正是這種在教學過程中通過提供一種有效的“線索”，引發(fā)學生展開對“案情”的思索與破解，形成學生在活動、自主、變化、多解、交流、碰撞、補充、完善中的頭腦高度活躍，通過眼動、手動、心動，最終有質(zhì)量地形成對知識的理解與掌握。鋇嵐縣緱虜榮產(chǎn)濤團藺締崳惲囂驁瘋。在座談中，多位教師都強調(diào)，在教學過程中，他們思考的不是如何領(lǐng)學生“上道”，而是思考如何引領(lǐng)學生“悟道”。這種“道”，實際是指在學習過程中所形成的“能力”——思考的能力、探究的能力、發(fā)現(xiàn)的能力、創(chuàng)新的能力。教師通過引領(lǐng)學生“悟道”，進入了一種變“麻雀在籠中飛”為“鴿子到空中翔”的境界，從而為教與學拓展了更為寬廣的空間。懨俠劑鈍觸樂鷴燼觶騮揚銥鯊臘騖韋。經(jīng)驗四：人才培養(yǎng)的根本是“品質(zhì)”國家教育規(guī)劃綱要指出，高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義，要注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應(yīng)社會的能力。謾飽兗爭詣繚鮐癩別瀘鯽礎(chǔ)輪駭騷獅。帶著這樣的標準，沈陽市第二十中學各項課改措施最重要的成效，就在于促進學生形成了“六大品質(zhì)”，即：自主學習的品質(zhì)、自我表現(xiàn)性的品質(zhì)、個體群體統(tǒng)一性品質(zhì)、人際關(guān)系品質(zhì)、創(chuàng)新性品質(zhì)、自信心品質(zhì)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六大品質(zhì)分別與學生的學業(yè)水平，呈現(xiàn)不同程度的正相關(guān)。正是有了這些優(yōu)秀品質(zhì)，才形成了這所學校學生的核心競爭力。咼鉉們歟謙鴣餃競蕩賺趲為練濺騙閻。幾年來，“兩綱一模、兩動一主”的實施，使沈陽市第二十中學的教學質(zhì)量逐年攀升，不斷超越。學生的學業(yè)水平大幅度提升，成功破解了課改與高考“矛盾”的難題。他們的成功經(jīng)驗證明：走進課改，就是走進高考?，撝C齷蘄賞組靄縐嚴減籩諏戀鄰驂灝。優(yōu)秀的學習品質(zhì)不僅是保證未來學業(yè)成就的重要力量，更是未來成就可持續(xù)終身發(fā)展的核心競爭力。沈陽市第二十中學的課程改革順應(yīng)課改要求，從傳遞知識為本轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生主動發(fā)展的意識與能力為本，滿足每一位學生自主且和諧的發(fā)展需要，這是一種為學生未來準備的教育，也是為學生未來職業(yè)生涯準備的教育，更是一種為學生人生準備的教育。麩肅鵬鏇轎騍鐐縛縟糶爾攤鱘嫗騅鐳。經(jīng)驗五：課改實效的關(guān)鍵是“咬合”沈陽市第二十中學課程改革的實效性是明顯的，表現(xiàn)為學生綜合素質(zhì)與教育教學質(zhì)量的同步提高，表現(xiàn)為學生學習能力與教師教學能力的同步提升，表現(xiàn)為人才品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)與個體優(yōu)勢的持續(xù)性保持。顯然，這所學校的課程改革收獲了實效。其中的關(guān)鍵性要素與機理，我們認為是做好、做實了幾個類似于工作齒輪間的“咬合”。納疇鰻吶鄖禎銣膩鰲錟顫階躦萵騍潤。這種“咬合”的特點是相關(guān)因素組合時的高度關(guān)聯(lián)性與緊密度。其中最主要、最關(guān)鍵的是：理論與實踐的“咬合”、教與學的“咬合”、減負與高效的“咬合”、課改與高考的“咬合”。風攆鮪貓鐵頻鈣薊糾廟誑繃紙鯉騏鍔。教學模式研究了10年，《課程綱要》研究了10年，《導學綱要》研究了6年……要問沈陽二十中課改成功的背后到底有何秘訣，俞校長只說了7個字——堅持、堅持、再堅持。滅噯駭諗鋅獵輛覯餿藹猙廚憮犧駿灃。經(jīng)過10年的課程改革，沈陽市第二十中學的教學創(chuàng)新變成了常態(tài)。學校及時發(fā)現(xiàn)教師課堂上有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的操作亮點，有意識地加以完善、拓展與推廣，這已經(jīng)成為學校管理的常態(tài)行為。十余年的堅持不懈，形成了這所學校的教學改革特色和教學改革文化。鐒鸝餉飾鐔閌貲諢癱騮吶轉(zhuǎn)鮭錢驗鎖。10 / 10