【文章內(nèi)容簡介】 ”剛剛沸騰的教室立刻又安靜了下來，同學(xué)們思考、討論、研究方案，有條不紊地開始做實驗。實驗產(chǎn)生了藍(lán)色的氫氧化銅沉淀和黑色固體物質(zhì)。此時，新的問題又生成了：黑色固體物質(zhì)可能是什么？大家又提出了假設(shè)一、假設(shè)二、假設(shè)三……僅僅一個問題，就引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這個問題的探究過程進(jìn)行研討，而同學(xué)們出眾的思考能力更是顯露無遺。這樣的課堂，自主與合作達(dá)到了完美的融合。盡管每個孩子性格不一、基礎(chǔ)不同，但他們都在思考，在碰撞，解決問題的速度也越來越驚人。凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴鈹賄鶚驥鯀戲?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，教的目的是為了不教。學(xué)會思考，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心。傳統(tǒng)教育中，老師把自己的思維灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生成為老師的樣子，現(xiàn)在，當(dāng)老師把手放開，他們發(fā)現(xiàn)每個孩子都成為了他們自己的樣子，這是老師最大的欣慰。如今，學(xué)生自己出作文題，自行推算公式，自主設(shè)計實驗，考試和競賽中30%的題目都由學(xué)生自己命題，這些做法從更深層次轉(zhuǎn)變了學(xué)生觀念，教學(xué)也由原來的考試文化轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?、探究文化。這種轉(zhuǎn)變不僅不影響學(xué)生的成績，而且呈現(xiàn)出先慢后快、厚積薄發(fā)的優(yōu)勢，上學(xué)期期末考試，二十中學(xué)的成績在聯(lián)考學(xué)校中排名首位，并且高二年級優(yōu)勢更為突出。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰櫻鄶燈鰷軫?！翱邕M(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”課程改革之路，在沈陽市第二十中學(xué)是一個持之以恒、不斷深化的過程。這個過程的基本出發(fā)點就是輕負(fù)擔(dān)與高效率。這所學(xué)校推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)綱要”的過程，經(jīng)歷了兩個時期，第一個時期是利用“導(dǎo)學(xué)綱要”激活學(xué)生主動參與的積極性和提高學(xué)生的思維質(zhì)量；第二個時期是針對現(xiàn)行教材的章節(jié)教學(xué)中時常存在的知識割裂的現(xiàn)象，對教材的知識內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性重組，設(shè)計“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)”，即按照知識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，重組教材、重組教學(xué)過程，實現(xiàn)跨進(jìn)度整體學(xué)習(xí)。鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫搖飭緡釷鯉憮。二十中學(xué)的老師發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)科都有相對完整的知識體系，但由于教材編寫時，人為地將知識的完整體系分割成章節(jié)，教師一章一節(jié)地教，學(xué)生一章一節(jié)地學(xué)，很難將知識連成整體，這在一定程度上，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很難形成思維品質(zhì)。而學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，正來自學(xué)科整體思維的構(gòu)建。為此，他們提出：按教材章節(jié)教學(xué)是扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的元兇！碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥膠據(jù)實鰹贏?！翱邕M(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”就在這一背景下應(yīng)運而生。所謂跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要，就是要打破教材現(xiàn)有的章節(jié)分布，讓學(xué)生建立起科學(xué)思維和宏觀知識體系，實現(xiàn)知識整體重構(gòu)。它的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。對此，一位老師形象地比喻：“要游走一片森林，必須有旅游圖，對森林有整體的了解，再選擇路徑欣賞風(fēng)景。簡單一點說，要研究水果，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，今天研究橘子，明天研究葡萄。而跨進(jìn)度整體學(xué)習(xí)，先研究水果是什么，當(dāng)學(xué)生清楚了水果的共性后，就可以自主學(xué)習(xí)具體的水果了?！遍敂\輳嬪諫遷擇楨秘騖輛塤鵜蘞鰱幟?！翱邕M(jìn)度導(dǎo)學(xué)”怎樣設(shè)計、如何實施？沈陽市第二十中學(xué)郝老師提供了他的教學(xué)紀(jì)實：“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)”設(shè)計理念：前期的導(dǎo)學(xué)綱要設(shè)計，主要圍繞著教材的章節(jié)體系，每小節(jié)配備一個導(dǎo)學(xué)，圍繞章節(jié)體系的教學(xué)方式，在一定程度上存在著割裂完整知識體系的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)存在某種盲目狀態(tài)：在學(xué)習(xí)過程中始終面對獨立的知識，而忽視了知識之間的聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力?！翱邕M(jìn)度導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計恰恰是為了彌補這種不足，使學(xué)生完整地感受知識形成過程，在思維上得到一次升華，真正將知識形成的過程讓學(xué)生完整地探索出來，使學(xué)生的能力在這個過程中得到提高。氬嚕躑竄貿(mào)懇彈瀘頷澩紛釓鄧鰲鱺貼?！翱邕M(jìn)度導(dǎo)學(xué)”教學(xué)效果：由于“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”直擊知識本質(zhì)，學(xué)生對整體知識的把握相比之前更深刻，記憶更牢固。同時，很大程度上提高了教學(xué)效率。在教學(xué)實例中，2節(jié)課完成了以下5課時的內(nèi)容：構(gòu)成空間幾何體的基本元素，棱柱、棱錐和棱臺的結(jié)構(gòu)特征，圓柱、圓錐、圓臺和球，棱柱、棱錐、棱臺和球的表面積，柱、錐、臺和球的體積。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅慶獷緞瑋鱘將。雖然課上的內(nèi)容很多，但課后我對學(xué)生進(jìn)行測試，學(xué)生實際掌握情況出乎意料地好，絕大部分學(xué)生都能完美地寫出所學(xué)公式。慫闡譜鯪逕導(dǎo)嘯畫長涼馴鴇撟鉍鲞謠。原因分析：研究內(nèi)容是由學(xué)生自主通過幾何圖形間的關(guān)系整理得到，而且由于注重了知識間的整體結(jié)構(gòu)，就不會出現(xiàn)以往學(xué)一節(jié)記憶一節(jié)的狀況，而是跟著知識的整體脈絡(luò)、邏輯內(nèi)涵去理解，所以學(xué)生就算是忘記，也可以跟著脈絡(luò)回憶起來。諺辭調(diào)擔(dān)鈧諂動禪瀉類謹(jǐn)覡鸞幀鮮奧。在一張物理跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要上，只有一幅物體運動圖，卻引發(fā)出諸多問題：有哪些力？受力作用有沒有變化？它們作用時符合什么規(guī)律？變化后又是怎樣的情況……一位物理老師介紹說：“高中物理實質(zhì)上，按照兩條主線進(jìn)行：一是力與運動，一是運動過程中能量的變化。一張跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要就能將所有的知識聯(lián)系起來，構(gòu)建起完整的高中物理力學(xué)知識體系。利用跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要建立學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)科思維，是一件了不起的事情?！眹\覲詿縲鐋囁偽純鉿錈癱懇跡見鮫請。“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)”本質(zhì)上是“教的進(jìn)度服從學(xué)的進(jìn)度”的一種更高層次的體現(xiàn)，體現(xiàn)出了教去更加主動地服從學(xué)生的學(xué)。國內(nèi)中小學(xué)乃至大學(xué)教材的章節(jié)是便于內(nèi)容組織的結(jié)果，沒有充分表現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的規(guī)律，顯然不符合人類思維的規(guī)律：先整體（現(xiàn)象或問題）、后局部（一步一步地解剖現(xiàn)象或解決問題）。而“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)”不僅把學(xué)生領(lǐng)到了森林面前甚至引進(jìn)了森林，而且激發(fā)了學(xué)生探索森林奧秘的情感，從而達(dá)到更準(zhǔn)確、全面、深刻地了解一棵棵樹木的目的。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機庫圓鍰緘鶚鱭圓。一年以來，學(xué)校在課程時間上采用動態(tài)制，實時動態(tài)課表。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際申請大課堂教學(xué)，保障了跨進(jìn)度整體學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞闋簣擇睜鮪謅。教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的核心是重構(gòu)課程。10年來，沈陽二十中學(xué)在處理教材方面經(jīng)歷了三個階段—教教材、用教材教、用自己的教材教，而跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要的設(shè)計，就是要重構(gòu)國家現(xiàn)有的教材，最終實現(xiàn)教材的校本化。對于這樣一個宏大的理想，二十中人坦言：“重構(gòu)教材難度極大，面臨諸多難題，什么時候能夠完成？不是一代人的工作，需要幾代人的努力?！奔q憂蔣氳頑薟驅(qū)藥憫騖覲僨鴛鋅鮚嗚。生本教學(xué)模式優(yōu)秀的教學(xué)模式是高效課堂常態(tài)化的基礎(chǔ)，在“兩綱”的指引下，沈陽二十中還逐步確立了“以生為本”的教學(xué)模式，讓課堂成為了“導(dǎo)游參與的自助游”。這里的課堂堅持“學(xué)生能講的不講，學(xué)生能懂的不講，學(xué)生能做的不做”，以《導(dǎo)學(xué)綱要》和自主學(xué)習(xí)小組為載體，解決教學(xué)預(yù)設(shè)和生成問題。根據(jù)每個學(xué)科的不同特點，學(xué)校目前已研究出不同課型的教學(xué)模式：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評課50余種。以化學(xué)學(xué)科為例，學(xué)校已形成了5種不同類型的課堂教學(xué)模式：新授課（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)互動實踐點撥提升反饋體驗）；復(fù)習(xí)課（體系構(gòu)建核心提煉困惑呈現(xiàn)方案演練）；習(xí)題課（知識梳理典例剖析思考交流歸納提煉）；試卷講評課（統(tǒng)計反饋自悟交流疑難剖析變式拓展）；實驗課（預(yù)習(xí)檢測原理剖析規(guī)范操作反思報告）。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧漲負(fù)這惻鮭觶。教學(xué)模式是體現(xiàn)課改理念的以生為本的多種教學(xué)程序。模式的構(gòu)建與運用經(jīng)過三個時期，最終成為了師生