【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”剛剛沸騰的教室立刻又安靜了下來(lái)，同學(xué)們思考、討論、研究方案，有條不紊地開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了藍(lán)色的氫氧化銅沉淀和黑色固體物質(zhì)。此時(shí)，新的問(wèn)題又生成了：黑色固體物質(zhì)可能是什么？大家又提出了假設(shè)一、假設(shè)二、假設(shè)三……僅僅一個(gè)問(wèn)題，就引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程進(jìn)行研討，而同學(xué)們出眾的思考能力更是顯露無(wú)遺。這樣的課堂，自主與合作達(dá)到了完美的融合。盡管每個(gè)孩子性格不一、基礎(chǔ)不同，但他們都在思考，在碰撞，解決問(wèn)題的速度也越來(lái)越驚人。凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴鈹賄鶚驥鯀戲?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”，教的目的是為了不教。學(xué)會(huì)思考，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心。傳統(tǒng)教育中，老師把自己的思維灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生成為老師的樣子，現(xiàn)在，當(dāng)老師把手放開(kāi)，他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都成為了他們自己的樣子，這是老師最大的欣慰。如今，學(xué)生自己出作文題，自行推算公式，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，考試和競(jìng)賽中30%的題目都由學(xué)生自己命題，這些做法從更深層次轉(zhuǎn)變了學(xué)生觀念，教學(xué)也由原來(lái)的考試文化轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?、探究文化。這種轉(zhuǎn)變不僅不影響學(xué)生的成績(jī)，而且呈現(xiàn)出先慢后快、厚積薄發(fā)的優(yōu)勢(shì)，上學(xué)期期末考試，二十中學(xué)的成績(jī)?cè)诼?lián)考學(xué)校中排名首位，并且高二年級(jí)優(yōu)勢(shì)更為突出。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰櫻鄶燈鰷軫?！翱邕M(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”課程改革之路，在沈陽(yáng)市第二十中學(xué)是一個(gè)持之以恒、不斷深化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的基本出發(fā)點(diǎn)就是輕負(fù)擔(dān)與高效率。這所學(xué)校推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)綱要”的過(guò)程，經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期是利用“導(dǎo)學(xué)綱要”激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和提高學(xué)生的思維質(zhì)量；第二個(gè)時(shí)期是針對(duì)現(xiàn)行教材的章節(jié)教學(xué)中時(shí)常存在的知識(shí)割裂的現(xiàn)象，對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性重組，設(shè)計(jì)“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)”，即按照知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，重組教材、重組教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)跨進(jìn)度整體學(xué)習(xí)。鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫(kù)搖飭緡釷鯉憮。二十中學(xué)的老師發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)科都有相對(duì)完整的知識(shí)體系，但由于教材編寫(xiě)時(shí)，人為地將知識(shí)的完整體系分割成章節(jié)，教師一章一節(jié)地教，學(xué)生一章一節(jié)地學(xué)，很難將知識(shí)連成整體，這在一定程度上，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很難形成思維品質(zhì)。而學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，正來(lái)自學(xué)科整體思維的構(gòu)建。為此，他們提出：按教材章節(jié)教學(xué)是扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的元兇！碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥膠據(jù)實(shí)鰹贏?！翱邕M(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”就在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。所謂跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要，就是要打破教材現(xiàn)有的章節(jié)分布，讓學(xué)生建立起科學(xué)思維和宏觀知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整體重構(gòu)。它的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。對(duì)此，一位老師形象地比喻：“要游走一片森林，必須有旅游圖，對(duì)森林有整體的了解，再選擇路徑欣賞風(fēng)景。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，要研究水果，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，今天研究橘子，明天研究葡萄。而跨進(jìn)度整體學(xué)習(xí)，先研究水果是什么，當(dāng)學(xué)生清楚了水果的共性后，就可以自主學(xué)習(xí)具體的水果了?！遍敂\輳嬪諫遷擇楨秘騖輛塤鵜蘞鰱幟?！翱邕M(jìn)度導(dǎo)學(xué)”怎樣設(shè)計(jì)、如何實(shí)施？沈陽(yáng)市第二十中學(xué)郝老師提供了他的教學(xué)紀(jì)實(shí)：“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)理念：前期的導(dǎo)學(xué)綱要設(shè)計(jì)，主要圍繞著教材的章節(jié)體系，每小節(jié)配備一個(gè)導(dǎo)學(xué)，圍繞章節(jié)體系的教學(xué)方式，在一定程度上存在著割裂完整知識(shí)體系的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)存在某種盲目狀態(tài)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終面對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，而忽視了知識(shí)之間的聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力?！翱邕M(jìn)度導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)恰恰是為了彌補(bǔ)這種不足，使學(xué)生完整地感受知識(shí)形成過(guò)程，在思維上得到一次升華，真正將知識(shí)形成的過(guò)程讓學(xué)生完整地探索出來(lái)，使學(xué)生的能力在這個(gè)過(guò)程中得到提高。氬嚕躑竄貿(mào)懇彈瀘頷澩紛釓鄧鰲鱺貼。“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)”教學(xué)效果：由于“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”直擊知識(shí)本質(zhì)，學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握相比之前更深刻，記憶更牢固。同時(shí)，很大程度上提高了教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)例中，2節(jié)課完成了以下5課時(shí)的內(nèi)容：構(gòu)成空間幾何體的基本元素，棱柱、棱錐和棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，圓柱、圓錐、圓臺(tái)和球，棱柱、棱錐、棱臺(tái)和球的表面積，柱、錐、臺(tái)和球的體積。釷鵒資贏車(chē)贖孫滅獅贅慶獷緞瑋鱘將。雖然課上的內(nèi)容很多，但課后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生實(shí)際掌握情況出乎意料地好，絕大部分學(xué)生都能完美地寫(xiě)出所學(xué)公式。慫闡譜鯪逕導(dǎo)嘯畫(huà)長(zhǎng)涼馴鴇撟鉍鲞謠。原因分析：研究?jī)?nèi)容是由學(xué)生自主通過(guò)幾何圖形間的關(guān)系整理得到，而且由于注重了知識(shí)間的整體結(jié)構(gòu)，就不會(huì)出現(xiàn)以往學(xué)一節(jié)記憶一節(jié)的狀況，而是跟著知識(shí)的整體脈絡(luò)、邏輯內(nèi)涵去理解，所以學(xué)生就算是忘記，也可以跟著脈絡(luò)回憶起來(lái)。諺辭調(diào)擔(dān)鈧諂動(dòng)禪瀉類(lèi)謹(jǐn)覡鸞幀鮮奧。在一張物理跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要上，只有一幅物體運(yùn)動(dòng)圖，卻引發(fā)出諸多問(wèn)題：有哪些力？受力作用有沒(méi)有變化？它們作用時(shí)符合什么規(guī)律？變化后又是怎樣的情況……一位物理老師介紹說(shuō)：“高中物理實(shí)質(zhì)上，按照兩條主線進(jìn)行：一是力與運(yùn)動(dòng)，一是運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量的變化。一張跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要就能將所有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起完整的高中物理力學(xué)知識(shí)體系。利用跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要建立學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)科思維，是一件了不起的事情?！眹\覲詿縲鐋囁偽純鉿錈癱懇跡見(jiàn)鮫請(qǐng)?！翱邕M(jìn)度導(dǎo)學(xué)”本質(zhì)上是“教的進(jìn)度服從學(xué)的進(jìn)度”的一種更高層次的體現(xiàn)，體現(xiàn)出了教去更加主動(dòng)地服從學(xué)生的學(xué)。國(guó)內(nèi)中小學(xué)乃至大學(xué)教材的章節(jié)是便于內(nèi)容組織的結(jié)果，沒(méi)有充分表現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的規(guī)律，顯然不符合人類(lèi)思維的規(guī)律：先整體（現(xiàn)象或問(wèn)題）、后局部（一步一步地解剖現(xiàn)象或解決問(wèn)題）。而“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)”不僅把學(xué)生領(lǐng)到了森林面前甚至引進(jìn)了森林，而且激發(fā)了學(xué)生探索森林奧秘的情感，從而達(dá)到更準(zhǔn)確、全面、深刻地了解一棵棵樹(shù)木的目的。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機(jī)庫(kù)圓鍰緘鶚鱭圓。一年以來(lái)，學(xué)校在課程時(shí)間上采用動(dòng)態(tài)制，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)課表。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際申請(qǐng)大課堂教學(xué)，保障了跨進(jìn)度整體學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞闋簣擇睜鮪謅。教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的核心是重構(gòu)課程。10年來(lái)，沈陽(yáng)二十中學(xué)在處理教材方面經(jīng)歷了三個(gè)階段—教教材、用教材教、用自己的教材教，而跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要的設(shè)計(jì)，就是要重構(gòu)國(guó)家現(xiàn)有的教材，最終實(shí)現(xiàn)教材的校本化。對(duì)于這樣一個(gè)宏大的理想，二十中人坦言：“重構(gòu)教材難度極大，面臨諸多難題，什么時(shí)候能夠完成？不是一代人的工作，需要幾代人的努力?！奔q憂蔣氳頑薟驅(qū)藥憫騖覲僨鴛鋅鮚嗚。生本教學(xué)模式優(yōu)秀的教學(xué)模式是高效課堂常態(tài)化的基礎(chǔ)，在“兩綱”的指引下，沈陽(yáng)二十中還逐步確立了“以生為本”的教學(xué)模式，讓課堂成為了“導(dǎo)游參與的自助游”。這里的課堂堅(jiān)持“學(xué)生能講的不講，學(xué)生能懂的不講，學(xué)生能做的不做”，以《導(dǎo)學(xué)綱要》和自主學(xué)習(xí)小組為載體，解決教學(xué)預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題。根據(jù)每個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，學(xué)校目前已研究出不同課型的教學(xué)模式：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課50余種。以化學(xué)學(xué)科為例，學(xué)校已形成了5種不同類(lèi)型的課堂教學(xué)模式：新授課（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)實(shí)踐點(diǎn)撥提升反饋體驗(yàn)）；復(fù)習(xí)課（體系構(gòu)建核心提煉困惑呈現(xiàn)方案演練）；習(xí)題課（知識(shí)梳理典例剖析思考交流歸納提煉）；試卷講評(píng)課（統(tǒng)計(jì)反饋?zhàn)晕蚪涣饕呻y剖析變式拓展）；實(shí)驗(yàn)課（預(yù)習(xí)檢測(cè)原理剖析規(guī)范操作反思報(bào)告）。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧漲負(fù)這惻鮭觶。教學(xué)模式是體現(xiàn)課改理念的以生為本的多種教學(xué)程序。模式的構(gòu)建與運(yùn)用經(jīng)過(guò)三個(gè)時(shí)期，最終成為了師生