【正文】 炳音樂就在流水的聲音里。）這個(gè)填空練習(xí)，不但能讓學(xué)生能感受到師父對(duì)阿炳的諄諄教誨，更能感受到父親對(duì)兒子那山一般重的父愛，文中的“師父”，既是老師，又是父親，此時(shí)的阿炳是幸福的。這個(gè)練習(xí)還落實(shí)了第三年段《課標(biāo)》中提出的“理解詞語意義，體會(huì)詞句的感情色彩”這一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)阿炳的內(nèi)心阿炳第二次聽泉，聽到了什么聲音嗎？學(xué)生讀第四自然最后一句話：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊．．．．．．”這聲音不是師父當(dāng)年說的那奇妙的聲音，那為什么會(huì)聽到這樣的聲音呢。學(xué)生聯(lián)系課文第三自然段的“雙目失明、賣藝度日，窮困疾病”可以理解到阿炳遭遇到的坎坷經(jīng)歷。如果只是聯(lián)系句子來理解阿炳的坎坷經(jīng)歷，這樣的理解就只是停留在很淺的表層，是不會(huì)在學(xué)生的心里留下痕跡的，哪怕是淡淡的一絲痕跡都不會(huì)留下。還有，浙江省特級(jí)教師沈大安就說過，我們的語文課堂上，學(xué)生很少有動(dòng)筆練寫的訓(xùn)練，語文教師要重視在課堂給學(xué)生動(dòng)筆練寫的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。抓“賣藝”經(jīng)歷，練場(chǎng)景描寫我抓住“賣藝”這個(gè)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了一次不同的場(chǎng)景描寫的小練筆。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，在“初悟坎坷，深悟坎坷，再悟情懷”的閱讀過程中，落實(shí)了《課標(biāo)》中本年段的訓(xùn)練重點(diǎn)，落實(shí)了聽說讀寫的語文能力的培養(yǎng)，還受到了熱愛生活，不屈服于厄運(yùn)的人文教育。我的說課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。謝謝大家。11《鄭和遠(yuǎn)航》說課稿一、教材簡(jiǎn)析：《鄭和遠(yuǎn)航》是蘇教版第十冊(cè)中一篇寓人文性、思想性為一體的課文，詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋遠(yuǎn)航的情況，并點(diǎn)明了鄭和七次遠(yuǎn)航的重大意義，表現(xiàn)了我國(guó)古代人民頑強(qiáng)的探索精神和出色的航海技術(shù)。全文分為兩個(gè)部分，1～5小節(jié)寫了鄭和第一次遠(yuǎn)航的場(chǎng)景及經(jīng)歷，最后兩個(gè)小節(jié)寫了鄭和七次遠(yuǎn)航的時(shí)間跨度、到過的國(guó)家以及遠(yuǎn)航的重大意義。在寫作特色上，做到了點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)。鄭和總共七次出使西洋，如果全部寫下來勢(shì)必顯得拖沓，本文重點(diǎn)寫了第一次遠(yuǎn)航的情況，對(duì)其余作了概括說明。這樣，既突出了重點(diǎn)，又節(jié)省了筆墨，收到了“窺一斑而知全豹”的效果。二、學(xué)情分析由于學(xué)生所處的時(shí)代與文本介紹的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生很難從文章本身有限的文字來理解鄭和遠(yuǎn)航的壯舉，從而感受鄭和的偉大之處，感受燦爛的古代文明。引導(dǎo)學(xué)生用怎樣方法的去學(xué)習(xí)，才能起到事半而功倍的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，能縮短學(xué)生與文本的時(shí)空差距，能很好地解決這一問題。本課學(xué)習(xí)對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生己經(jīng)掌握了一定的讀書方法、學(xué)習(xí)方法，也有了一定的電腦基礎(chǔ)，如：會(huì)打字，會(huì)上網(wǎng)，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的資料。于是我在課前建立了一個(gè)《鄭和遠(yuǎn)航》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，收集了較為全面的資料，如：鄭和的生平、海洋知識(shí)、遠(yuǎn)航歷程以及首航的盛況、后人的紀(jì)念等等，通過篩選、組合，建立了這個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供孩子們?yōu)g覽。為了增加網(wǎng)站的開放度，我在網(wǎng)站上做了許多超級(jí)鏈接，鏈接到許多正規(guī)的官方網(wǎng)站，以拓展孩子們的視野，滿足他們收集著整理信息的需要。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自由上網(wǎng)主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找、閱讀鄭和遠(yuǎn)航及其他航海家的資料。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自查自評(píng)學(xué)習(xí)效果，反思自己的學(xué)習(xí)過程，提高自己的學(xué)習(xí)能力。能正確、流利、有感情地朗讀課文。初步懂得詳寫與略寫的作用。憑借文本語言材料，感受鄭和為促進(jìn)我國(guó)古代人民與亞洲各國(guó)人民的友好往來，不怕困難、頑強(qiáng)探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)憤努力的豪情。四、教學(xué)策略：為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡快、自主的學(xué)習(xí)過程中獲得各方面最大限度的收獲，我將采用“復(fù)習(xí)質(zhì)疑，確定主線，精讀文本——教師引路。上網(wǎng)瀏覽，自主、合作學(xué)習(xí)——交流討論；練習(xí)鞏固，反思學(xué)習(xí)——拓展延伸”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中主要采用以下教學(xué)方法：網(wǎng)上瀏覽法：從網(wǎng)上獲取大量的相關(guān)知識(shí)，為理解課文內(nèi)容提供條件。成功激勵(lì)法：在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功后，引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)議、激勵(lì)。朗讀指導(dǎo)法：學(xué)生任意選擇課文的配音朗讀，通過練習(xí)朗讀加深對(duì)課文的理解。合作學(xué)習(xí)法：利用對(duì)話窗口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑，開展合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過程：（第二課時(shí)）一、激發(fā)興趣、引入課文鄭和遠(yuǎn)航是世界航海史上的壯舉，我準(zhǔn)備用“想不想看看鄭和船隊(duì)出發(fā)時(shí)的情景”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：我們準(zhǔn)備“怎樣看”，梳理出本課的學(xué)習(xí)方法：研讀文本、借助于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站豐富自己的認(rèn)知。[這一設(shè)計(jì)既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理”中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。]二、借助媒體，精讀起航在這一部分里，首先讓學(xué)生精讀文本，從課文中找出能反映船隊(duì)規(guī)模之大的語句和詞語，細(xì)細(xì)品味，這是語文學(xué)科特點(diǎn)所規(guī)定的訓(xùn)練目標(biāo)。在學(xué)生交流時(shí)，相機(jī)播放有關(guān)視頻，或點(diǎn)擊相關(guān)圖片，感受船隊(duì)的宏偉壯觀，體會(huì)鄭和的威武豪邁。以形象生動(dòng)的媒體技術(shù)豐富學(xué)生的感知，加深學(xué)生來自文本的體驗(yàn)。第三步讓學(xué)生說說讀了文章或觀看視頻圖片后的感受，夸一夸船隊(duì)，或贊一贊鄭和，讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)用語言表達(dá)出來，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也給學(xué)生的情感有了一個(gè)渲泄的渠道，營(yíng)造充滿自豪的情感氛圍。最后回歸文本，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生用朗讀來表達(dá)自己的收獲和體驗(yàn)[這一設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；這一設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對(duì)“規(guī)模之大、宏偉壯觀、威武豪邁”的感悟。]三、自主探究、合作學(xué)習(xí)這部分學(xué)習(xí)引導(dǎo)分為兩大步：第一步是讓學(xué)生自主選擇第4節(jié)“友好交往”或第5節(jié)“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”，以小組合作的方式，點(diǎn)擊專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)如果完全放手讓學(xué)生去學(xué)，效率將會(huì)很低，因此，我得給他們提出自主探究的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)出現(xiàn)在網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航里，分別是A、友好交往部分重點(diǎn)自學(xué)討論：從哪些詞句你能讀出他們之間的交往是友好的？選擇自己最感興趣的一個(gè)畫面（視頻），展開豐富的想象，小組內(nèi)說說，他們?cè)趺唇涣?、說些什么，注意人物的語言、動(dòng)作。讀到這兒，你對(duì)鄭和有了哪些新的認(rèn)識(shí)？B、戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)部分重點(diǎn)自學(xué)研討： 用“ ”劃出中心句。你是怎么理解“兇險(xiǎn)”的？你從文中讀出了哪些兇險(xiǎn)？ 網(wǎng)上又有那些故事讓你難忘？文中哪些詞句體現(xiàn)了航行的兇險(xiǎn)？找出來有感情地讀一讀。 讀著課文，想象著當(dāng)時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，你想對(duì)鄭和說些什么呢？第二步組織全班交流，讓學(xué)生說說你們小組解決了哪些問題，是通過什么渠道解決的。這一環(huán)節(jié)用一再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程，特別是方法的呈現(xiàn)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，形成共識(shí)。第三步回歸到課文的朗讀，再次指導(dǎo)朗讀這兩部分，讓情感的積淀更濃厚一些。[這兩部分的學(xué)習(xí)研討并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。][綜觀這一部分的教學(xué)，既使得教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)于引導(dǎo)、啟發(fā)、組織等細(xì)微末節(jié)，又促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行；既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式，又使得教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。]四、圍繞主線、感受寫法。略讀第二部分7小節(jié)提出這樣的問題讓學(xué)生思考：鄭和率領(lǐng)船隊(duì)出使西洋7次，為什么作者只詳寫了第一次，而略寫其余六次遠(yuǎn)航？在表達(dá)方法上你學(xué)到了什么？對(duì)比第一次遠(yuǎn)航的內(nèi)容，讓學(xué)生初步感受詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，引領(lǐng)學(xué)生在語文中走個(gè)來回，讓體會(huì)“如何寫”觸及學(xué)生心靈。[寫法的指導(dǎo)，有一階段成被我們的語文課堂忽略，當(dāng)我認(rèn)為，它仍然是我們語文課堂的主旋律之一。葉圣陶先生有句名言：教材無非是例子。這例子就包括教材所具有的語文運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)性規(guī)范性的特點(diǎn)。一篇優(yōu)秀的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，讓學(xué)生通過規(guī)范文體的研讀，逐步構(gòu)建自己的寫作方法體系。]五、總結(jié)全文、延伸拓展：總結(jié)課文內(nèi)容從讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲與體會(huì)，感受鄭和的偉大，感受祖國(guó)燦爛的古代文明，從而由衷地自豪。如時(shí)間有空余，則讓學(xué)生全文感情朗讀。最后，出示作業(yè)：（1）進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，閱讀鄭和的有關(guān)資料、故事，向別人介紹一下鄭和。2）根據(jù)收集的相關(guān)資料，整理后出一期以鄭和或航海為主題的電子小報(bào) 。（3）寫一則200500字的讀后感，相互交流。[這樣設(shè)計(jì)既有基本題，也有發(fā)展題的；有的是必須完成的，有的是選擇完成的。這樣，學(xué)生在品嘗“作業(yè)”時(shí)，就不會(huì)厭煩。通過練習(xí)，學(xué)生可及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)情況。][縱觀這一節(jié)課的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過人機(jī)交互，師生交互、生生交互過程中完成的，教師通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)控。這種設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。12《司馬遷發(fā)憤寫史記》說課稿【教材分析】《司馬遷發(fā)憤寫﹤史記﹥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書（蘇教版）第十冊(cè)，這是一篇?dú)v史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】正確、流利、有感情地朗讀課文。理解由生字組成的詞語。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書?！窘虒W(xué)過程】第一教時(shí) 自學(xué)本課生字，體會(huì)課后詞語在文中的意思。 梳理文章的思路，用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價(jià)值、巨著等。 布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準(zhǔn)備。第二教時(shí)一、佳語導(dǎo)入——引出“發(fā)憤”有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有哪些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢(shì)，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話，你會(huì)想到哪些經(jīng)典話語？（不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹……）你還會(huì)想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗?fàn)帯l(fā)憤）這么多詞語凝成一個(gè)詞，就是我們上節(jié)課學(xué)的“發(fā)憤”。板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學(xué)生齊讀課題?！鞍l(fā)憤”到底是什么呢？?jī)汕Ф嗄昵?，一個(gè)偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。二、通覽課文——感受“發(fā)憤”發(fā)憤是什么？讓我們走進(jìn)司馬遷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：“發(fā)憤”對(duì)司馬遷來說是什么？學(xué)生自由回答，初步說出課文大致內(nèi)容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負(fù)重，究其一生，寫成的輝煌巨著——《史記》）三、學(xué)習(xí)課文——品悟“發(fā)憤”學(xué)習(xí)第一自然段 （發(fā)憤源自年少時(shí)追夢(mèng)）（1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運(yùn)，厄運(yùn)締造奇跡，奇跡成就強(qiáng)者，強(qiáng)者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長(zhǎng)的礪煉過程的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷是如何追夢(mèng)的？板書：追夢(mèng)（2）自由讀第一自然段思考：年少時(shí)他心中漲涌著什么夢(mèng)想？師生交流：英雄之夢(mèng)——是啊，黃河和長(zhǎng)江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個(gè)人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結(jié)）指導(dǎo)讀一二句。史家之夢(mèng)——受父親的影響，積累豐富。（家學(xué)淵源）出示資料：從資料中你感受到什么？學(xué)生說師：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。再讀課文第一自然段，想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——）齊讀第一自然段學(xué)習(xí)課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾）英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：你讀出什么？學(xué)生品析讀出父親的一份悔恨——誰來讀？讀出父親的一份遺憾——誰來讀？他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話，大家一齊讀師：這樣的囑托時(shí)刻牢記，這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾于是他——引讀學(xué)習(xí)課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價(jià)值）師：為了年少的夢(mèng)想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場(chǎng)飛來橫禍降臨了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？（1）生默讀課文（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？（3）師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？所以他——（引說）悲憤交加所以他想——（引說）血濺墻頭所以他要——（引說）了此殘生師：痛苦與恥辱同在，夢(mèng)想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？選擇“生”：父親的遺愿。生讀選擇“生