幼兒園生活活動的指導(dǎo)-資料下載頁
2025-08-01 19:07本頁面
【正文】 握的事情，教師不要代替幼兒去做，而是要鼓勵并指導(dǎo)幼兒自己去完成。（二）、充分挖掘生活活動中潛在的教育功能生活活動是教師觀察、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒最經(jīng)常最自然最容易的活動。以進(jìn)餐活動為例，就包含著豐富的教育功能。首先，幼兒通過進(jìn)餐活動養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．進(jìn)餐習(xí)慣；使用餐具的正確方法和獨(dú)立進(jìn)餐能力是基本的教育功能。如果教師在餐前用優(yōu)美的詞匯向幼兒介紹食物的名稱、材料、顏色、制作方法，不但有利于幼兒不挑食，還可以使之產(chǎn)生語言、常識方面的教育功能。比如說：“今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢!味道一定很棒!”結(jié)合幼兒的行為表現(xiàn)，生活活動指導(dǎo)教育還可以成為進(jìn)行德育的途徑。有的幼兒吃飯的時候，把飯菜撒得滿桌滿地；拿點(diǎn)心的時候，在點(diǎn)心盤里挑來揀去；洗手的時候，為了搶水龍頭和同伴爭吵……這時老師最容易觀察到幼兒的內(nèi)心世界，也是教育幼兒的最好時機(jī)。幼兒能否與同伴團(tuán)結(jié)友愛，能否愛護(hù)公共物品，能否尊重成人的勞動等，都是在生活活動中點(diǎn)滴形成的。 因此，教師應(yīng)當(dāng)重視生活活動，精心設(shè)計(jì)，積極認(rèn)真地給予指導(dǎo)。（三）、從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)生活活動教師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒生活活動時，一定要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，逐漸培養(yǎng)他們自理自立的能力，不能急于求成。在具體的設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法上，也要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。對于小班幼兒，在培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活能力的時候，教師主要通過示范加講解的具體方法，設(shè)計(jì)情景表演或教學(xué)活動，讓幼兒在不斷的活動中，通過看、聽、練，逐漸強(qiáng)化他們的技能。而對于中班的幼兒，則著重于讓他們將小班學(xué)習(xí)的生活技能繼續(xù)鞏固、內(nèi)化，最終形成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo)的方法也從具體的示范講解轉(zhuǎn)為以語言為主的提醒、檢查、表揚(yáng)等。對大班幼兒，則要求他們能做到自覺，形成良好行為習(xí)慣的定式。幼兒與幼兒之間，因?yàn)樯眢w狀況、家庭環(huán)境、性格、個性等方面的不同，存在著能力等方面的差異。教師應(yīng)該重視這些差異。在培養(yǎng)他們獨(dú)立的自理能力和生活習(xí)慣的時候，注意區(qū)別對待，個別照顧。（四）、家庭教育與幼兒園教育相配合，保持教育的一致性在家長人園開放日中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：教師給幼兒盛飯時，家長在一邊連聲說：“少盛一點(diǎn)，少盛一點(diǎn)，他吃不了這么多。”其實(shí)，教師給他盛的只是他平時在幼兒園進(jìn)餐量的一半，呆會兒他還要添飯呢!而當(dāng)家長看到幼兒在幼兒園的進(jìn)餐量時，往往會驚喜地對老師說：“他能吃這么多呀，在家他吃得還沒幼兒園的一半多呢!”為什么會出現(xiàn)這樣的情景呢?這是因?yàn)橛變涸诩页燥?，家長的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。在家中，他們想吃的和喜歡吃的就吃，否則就不吃；吃一頓飯要全家出動，跟在他們后面喂。而在幼兒園，教師統(tǒng)一要求，他們就不得不和全班相一致。所以，有的幼兒一天僅中午在幼兒園的一頓是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家長拿他們沒辦法。因此，教師就需要通過與家長的交流向家長介紹幼兒園生活活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長了解應(yīng)如何教育、幫助、指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，爭取家庭教育的配合，使幼兒生活活動的良好行為得到鞏固和強(qiáng)化。課后作業(yè)：幼兒園教師在生活活動中應(yīng)給與體弱多病的幼兒哪些特殊護(hù)理？ 幼兒園生活活動的指導(dǎo)原則有哪些？課后反思7
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