堅持改革方向加強指導性落實實驗教學要求-資料下載頁
2025-08-01 16:34本頁面
【正文】 如： * 根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷水的組成，可以幫助學生通過實驗和推理從水的合成和分解兩個角度發(fā)現(xiàn)和證實水的元素組成。 * 用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來，可以幫助學生認識物質(zhì)間可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，體會化學在生產(chǎn)和社會發(fā)展中的作用?！? * 觀察銅鋅原電池實驗 ” ，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)化學反應 在實現(xiàn)不同形式能量轉(zhuǎn)化中的作用，萌發(fā)進一步了解其中奧秘的愿望。提高學習化學、進行科學探究的興趣。 合理規(guī)劃有序 組織科學探究活動 分三個階段實施科學探究學習活動：了解 — 初學 — 提高 * 了解 階段 :學會觀察、比較實驗現(xiàn)象，通過歸納、抽象，認識物質(zhì)的性質(zhì)和變化，建立化學的基本概念。讓學生在獲得化學知識的同時，了解科學探究是主動獲取化學知識的重要方式。 案例： 引領學生動手進行 銅片在酒精燈上灼燒的實驗，探究銅片表面為什么變黑？是煙熏的，還是發(fā)生化學變化？發(fā)生什么變化？ 引領學生動手進行 堿式碳酸銅的熱分解實驗，探究發(fā)生了什么變化？學會觀察不同狀態(tài)的反應生成物，學習檢驗反應生成物的 實驗 方法。 * 提高階段： 學生掌握了一定的化學知識和化學試驗技能后，讓學生設計包含相對完整的科學探究要素的探究活動。 案例 ， 二氧化碳氣體通入氫氧化鈉溶液，溶液沒有明顯變化，二氧化碳氣體和氫氧化鈉是否發(fā)生了化學反應？你是如何判斷的？怎么通過科學探究得到答案？ 問 題的實質(zhì) 是否有 新物質(zhì)生成 ？ 假設 （及理由） 有（或無），（應該類似于二氧化碳氣體通入石灰水） 收集證據(jù)、 設計、進行 實驗 可以有哪些方案？ 分析、歸納得到結(jié)論 解釋與反思 有沒有可能二氧化碳氣體僅僅是溶解在水中？或僅僅和水發(fā)生反應？ 從二氧化碳與石灰水、氫氧化鈉溶液的反應，我們可以作出什么推論？怎么檢驗這些推論？ 8. 反思 探究活動 認識、 設計 和 組織中的誤區(qū)，杜絕無效探究活動 (1)認為學生無法進行科研 ,教學時間短，對探究學習教學被動應付， 用涉及科學探究內(nèi)容的書面練習或試題進行探究訓練 。 “科學研究” 是 課程內(nèi)容的五個一級主題之一，不是課程的附加內(nèi)容，不是可有可無的 ，認為讓 學生動手進行科學探究 花 時費力， 是違背新課程理念和學習標準的行為。 科學探究 學習不 等同于科學研究 。實踐證明初三學生可以而且應當開展化學科學探究學習。不動手，搞紙上談兵是與 科學探究活動的實踐性 相違背的 , 達不到科學探究的學習目標。 (2)認為 科學探究活動一定要包含各種要素 ， 不顧學生實際水平，主觀地設計、組織探究活動。高估學生的知識基礎和能力，課前 又 缺乏對學生進行引領和指導的計劃，課上只能 搞“放羊式” ，或 讓學生亦步亦趨地按教師規(guī)定的“探究步驟”機械操作 。 學習科學探究，是漸進的發(fā)展過程，設 計的 學習 方案 要切合學生和學習 實際 ，逐步提高。 （ 3） 科學探究 活動或練習只 強調(diào)“做” (或程序 \步驟),忽視 “該學習的化學內(nèi)容 ” ， 只 強調(diào) “操作”，忽視 “問 ”“ 思 ”和“ 法 ”。 依據(jù)學習標準，探究活動要會“問”、激“思”、學“法”； 探究學習要緊密結(jié)合 化學核心知識的學習 。 （ 4） 科學探究 活動隨意無序，缺乏整體規(guī)劃 探究學習活動 要循序漸進， 形式 的繁簡、 水平 的高低 ，指導程度的強弱， 要契合學生水平和 學習條件 。 （ 5) 探究 活動課題的設計缺乏科學性，憑主觀臆想設問，做結(jié)論。 探究 活動要培養(yǎng)學生的科學精神和嚴謹?shù)膶W風，不能用不科學的探究誤導學生。 （ 6） 脫離 化學 學習內(nèi)容，為探究而探究 或 把科學探究活動當成化學新課程教學的標簽，用 徒 有形式 缺乏化學 實 際 內(nèi)容的“探究” 做 點綴。 缺乏實際問題情景的探究學習，導致探究過程的形式化、表面化，不僅使科學探究無效 、 泛化， 還 可能讓學生誤解科學探究 ,增加學生的學習負擔和厭學情緒 。 謝謝 ！
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