【正文】 性領(lǐng)域的目標(biāo)要求孩子協(xié)調(diào)不同的技能和信息。 適應(yīng)性領(lǐng)域的三部分 吃飯：用不同的餐具吃、喝不同的食物；準(zhǔn)備食物并招待客人；表現(xiàn)餐桌上的社交禮儀。 保持個(gè)人衛(wèi)生：自己大小便、洗漱和打扮自己。 穿、脫衣服：扣扣、解扣，選擇合適的衣服并獨(dú)立穿上。 129 四、認(rèn)知領(lǐng)域 認(rèn)知是指人們?yōu)榈玫狡谕臇|西，解決問題和適應(yīng)環(huán)境要求所使用的思考和學(xué)習(xí)過程。兒童認(rèn)知能力的發(fā)展取決于他們遺傳和生理特征及后天環(huán)境的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的相互作用。認(rèn)知能力的發(fā)展對(duì)兒童身心健康和成功地發(fā)展成獨(dú)立而機(jī)能健全的人具有重要作用。 130 幼兒園認(rèn)知教育的目標(biāo) 幼兒園設(shè)計(jì)認(rèn)知領(lǐng)域課程的目的在于提高和擴(kuò)展兒童與他們所處的社會(huì)和自然環(huán)境之間的相互作用。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)和策略用來鼓勵(lì)兒童主動(dòng)地參與到環(huán)境中去，并以兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)擴(kuò)展他們?cè)械恼J(rèn)知基礎(chǔ)。 131 幼兒的認(rèn)知能力 從 3歲到 5歲，兒童開始認(rèn)識(shí)到世界是在一個(gè)可預(yù)測(cè)的模式下運(yùn)作的。即使物體的大小、形狀、位置和其他維度都發(fā)生了改變，兒童也能認(rèn)識(shí)到物體的不變性。兒童還能認(rèn)識(shí)到功能的恒常性（如可以有幾種方式拿到一個(gè)自己夠不到的物體）。語言是用來交流信息的，幼兒可以和別人交流并學(xué)習(xí)使用語言。他們能圍繞當(dāng)前不存在的或以前發(fā)生過的主題進(jìn)行內(nèi)容豐富的對(duì)話。他們的語法不斷擴(kuò)充并更加精確。這一階段的兒童還能通過使用問句和重復(fù)自己的話來獲得成人的反饋，并能執(zhí)行復(fù)雜的指示。 132 符號(hào)思維 在幼兒期，符號(hào)思維得到發(fā)展，表現(xiàn)為兒童學(xué)會(huì)模仿以前看到的各種東西，還能玩假裝游戲。兒童可以假裝自己是他以前看到的某個(gè)人或物，可以用一些物體代替其他的物體（如一塊積木變成了一輛火車），還可以進(jìn)行假裝的動(dòng)作（如用一個(gè)想象中的杯子給玩具娃娃喝水）。這時(shí)，兒童形成了概念，能理解概念，這表明兒童正在學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行組織，使信息不僅適用于特定物體，而且適用于與之類似的物體、人物和事件。兒童學(xué)會(huì)了識(shí)別事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這使他們能對(duì)物體進(jìn)行分類和按照一些維度（如大小、顏色、用處）進(jìn)行排序。除此之外，兒童還開始學(xué)習(xí)數(shù)字、時(shí)間和空間關(guān)系概念。 133 認(rèn)知領(lǐng)域九因素 1 參與 發(fā)起與年齡相適應(yīng)的活動(dòng)并在活動(dòng)中保持參與的能力，包括對(duì)小組活動(dòng)和大組活動(dòng)的參與。 2 演示對(duì)概念的理解 執(zhí)行指示，回答問題和根據(jù)顏色、形狀、大小、質(zhì)量、數(shù)量、空間或時(shí)間維度識(shí)別物體的能力。 3 分類 根據(jù)類別、功能或物理特性對(duì)事物、人物或事件進(jìn)行分組的能力。 4 排序 按照大人的指示，根據(jù)長(zhǎng)度、大小排列物體和按順序復(fù)述事件的能力。 5 回憶事件 在有和沒有前后線索的條件下回憶事件和回憶關(guān)于他自己的事情的言語信息能力。 134 認(rèn)知領(lǐng)域九因素 6 問題解決 考察兒童評(píng)價(jià)問題解決方式的能力和推理技能。 7 游戲 包括兒童參與假裝游戲和有規(guī)則游戲的能力。 8 前數(shù)學(xué) 數(shù)數(shù)，數(shù)物體，認(rèn)識(shí)數(shù)字和在 110范圍內(nèi)匹配數(shù)字和物體個(gè)數(shù)的能力。 9 前閱讀 考察兒童前閱讀的技能和聽力以及朗讀和默讀的能力。 135 五、社會(huì)交往領(lǐng)域 交往能力對(duì)于兒童獨(dú)立自主、建立令人滿意的人際關(guān)系是至關(guān)重要的。交往是指在說者和聽者之間進(jìn)行的符號(hào)化或非符號(hào)化信息的交流。通常，符號(hào)化的交往是就語言而言的，需要語詞、圖象、符號(hào)或手勢(shì)等信息的交流，這類符號(hào)代表或象征著實(shí)際的物品、活動(dòng)、環(huán)境、概念或人物。語言是一種約定俗成的符號(hào)體系，它對(duì)關(guān)于世界的觀念進(jìn)行編碼，以促進(jìn)人際交流（ Bloom amp。 Lahey， 1978）；非符號(hào)化交往也是通過手勢(shì)、面部表情和其他動(dòng)作從說者向聽者傳遞訊息，但是這種交流方式通常不是約定俗成的，并不對(duì)關(guān)于世界的觀念進(jìn)行編碼。 136 從非符號(hào)交往到符號(hào)交往 嬰兒是作為一個(gè)交往者來到這個(gè)世界的。他們最初的交往嘗試是非符號(hào)化的，向他們的養(yǎng)育者表明自己的歡樂、不快、興趣或生理狀態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間，大多數(shù)兒童能夠理解和進(jìn)行符號(hào)化的交流，學(xué)會(huì)使用他們生活環(huán)境的語言代碼。學(xué)會(huì)進(jìn)行非符號(hào)化和符號(hào)化的交流，使兒童日漸成長(zhǎng)為獨(dú)立而有效的問題解決者。缺乏有效的交際技能的兒童，則依賴養(yǎng)育者來滿足他們的需要，幫助他們解決問題。 137 幼兒園的社會(huì)交往課 幼兒園的社會(huì)交往課程，是為了在日常交往中，系統(tǒng)地培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童的符號(hào)化和非符號(hào)化的交往技能。這一課程可以提供一些策略，促使兒童從最初簡(jiǎn)單的符號(hào)化和非符號(hào)化技能，發(fā)展為理解和使用日漸復(fù)雜的語言和恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往。較好的手段是把訓(xùn)練穿插并貫穿在兒童生活的各種活動(dòng)和常規(guī)事務(wù)中。 138 社會(huì)交往的兩部分 社交交往包括兩個(gè)部分： 1 社會(huì)交流性質(zhì)的互動(dòng) 兒童對(duì)單詞、短語和句子的使用，以發(fā)展和提高社會(huì)交往能力。學(xué)習(xí)交談的角色和規(guī)則，對(duì)于促進(jìn)兒童與同伴和成人的主動(dòng)而富有意義的交往十分重要； 2 詞匯、短語和造句 強(qiáng)調(diào)正確的語法結(jié)構(gòu)，這是兒童進(jìn)行有效的交往所必需的。 139 交往行為與認(rèn)知的關(guān)系 交往行為與認(rèn)知過程緊密聯(lián)系著。例如，一個(gè)孩子說出顏色的能力，取決于他對(duì)“給我一個(gè)綠色的”或者“這是什么顏色”等問題的理解，也取決于其能夠分辨不同的顏色這一認(rèn)知技能。另外，某些交流行為可以同時(shí)被歸于幾個(gè)領(lǐng)域。例如，對(duì)媽媽的微笑可以是社會(huì)交流行為、認(rèn)知行為；也可以是社會(huì)性行為。 140 六、社會(huì)領(lǐng)域 在兒童與看護(hù)者、兄弟姊妹和伙伴交往時(shí)，他們的社會(huì)行為被這些重要他人的反應(yīng)和引導(dǎo)所塑造。隨著兒童年齡的逐漸增大，人們期望他們能在群體環(huán)境中發(fā)揮作用，以適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)方式進(jìn)行互動(dòng)，并遵守社會(huì)規(guī)范。成年人有責(zé)任教育和鼓勵(lì)社會(huì)技能的發(fā)展，這種技能是理解和參與日漸復(fù)雜的社會(huì)交流的基礎(chǔ)。 141 嬰兒的社會(huì)性 嬰兒生來即需要依靠看護(hù)者滿足他們?nèi)康幕拘枰?。這種自生理需要逐漸發(fā)展起來的關(guān)系，在看護(hù)者和兒童之間逐漸發(fā)展成一種社會(huì)的和情感的紐帶。在與家庭中成人形成的最初的關(guān)系中，嬰兒開始認(rèn)識(shí)到發(fā)起社會(huì)交往和作出社會(huì)反應(yīng)的規(guī)則。例如，當(dāng)嬰兒哭時(shí)，看護(hù)者會(huì)作出喂養(yǎng)、安慰或改變兒童行為的反應(yīng)；當(dāng)嬰兒笑時(shí)，看護(hù)者通常以大笑、微笑或與嬰兒聊天進(jìn)行積極的回應(yīng)。 142 獨(dú)立做事情 社會(huì)化過程促使兒童逐漸從媽媽爸爸身邊離開。最初，兒童在短時(shí)間內(nèi)一個(gè)人游戲，或者在小伙伴在場(chǎng)的時(shí)候一個(gè)人游戲。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)自我照顧時(shí)，他們首先會(huì)掌握必需的技能（例如，穿衣服），而后來逐漸能夠理解社會(huì)活動(dòng)的含義（例如，當(dāng)游泳時(shí)自己穿上泳衣）。當(dāng)兒童成熟時(shí)，他們對(duì)社會(huì)期望的敏感性增強(qiáng)，對(duì)其他社會(huì)因素提供的細(xì)微線索也更容易作出反應(yīng)。 143 社會(huì)技能 與伙伴間的交互作用要求一套技能，這些技能是在人生的前三年逐漸發(fā)展起來的，并隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富而日益成熟。兩個(gè)小孩在一起時(shí)，可能會(huì)拉扯和抓撓，但當(dāng)兒童年齡稍大并學(xué)會(huì)如何交往后，這種行為將發(fā)展成社會(huì)性的游戲。在學(xué)前期，孩子開始學(xué)會(huì)合作游戲。這種游戲最初經(jīng)常在玩平行游戲的兒童中間進(jìn)行。在這個(gè)階段，兒童觀察和模仿其他兒童，在總體上，他們的交往和社會(huì)互動(dòng)頻率增加了。這時(shí)，兒童開始交流想法，或在一起玩。例如，一個(gè)兒童向另一個(gè)演示如何搭建一座塔，或怎么讓一個(gè)水輪轉(zhuǎn)起來。最后，兒童學(xué)會(huì)了如何維持他們的交往，如何進(jìn)行合作游戲，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)（例如，一起搭建一座房子）。 144 社會(huì)性與其他方面的關(guān)系 社會(huì)領(lǐng)域與其他行為領(lǐng)域是相互依賴的。社會(huì)交往一般包括動(dòng)作、交往和認(rèn)知三個(gè)方面。當(dāng)一個(gè)兒童要求伙伴幫助搬動(dòng)一大塊積木時(shí)，他實(shí)際上使用了動(dòng)作技能（維持平衡）、交往技能（使用話語指使他人）和認(rèn)知技能（解決問題）。成人應(yīng)該觀察孩子在不同情境和活動(dòng)中的社會(huì)行為，以決定他們的社會(huì)技能是否與其他因素相關(guān)。例如，一個(gè)多次與另一個(gè)兒童吵架的兒童可能確實(shí)有能力解決與其他兒童或兄妹沖突的能力。一個(gè)有動(dòng)作障礙的兒童在參與大型群體動(dòng)作時(shí)可能有困難，但在藝術(shù)或操作活動(dòng)中卻沒有困難。 145 社會(huì)領(lǐng)域的三個(gè)方面 社會(huì)性領(lǐng)域由三方面組成 1 與他人互動(dòng) 兒童與其游戲伙伴關(guān)系的維持、參加合作性活動(dòng)、使用有效的策略解決沖突三個(gè)方面的能力。 2 與環(huán)境互動(dòng) 兒童使用社會(huì)認(rèn)同的方式滿足身體需要和在不同環(huán)境中遵守規(guī)則的能力。 3 了解自己和他人 兒童交流個(gè)人好惡、說出敘述能夠分清自己和他人的信息，看出別人的情緒和情感。 146 我國(guó)幼兒教育大綱規(guī)定的五個(gè)領(lǐng)域 1 健康 2 自然 3 社會(huì) 4 語言 5 藝術(shù) 尊重平等 ：新教育觀 尊重兒童的心靈 ? 尊重兒童的興趣、愛好； ? 尊重兒童的情緒和情感； ? 尊重兒童的個(gè)性差異； ? 尊重兒童的抱負(fù)和志向； ? 尊重兒童的選擇和判斷 ； ? 尊重兒童的個(gè)人意愿。 尊重全體兒童 ? 尊重智力發(fā)育遲緩的兒童； ? 尊重被孤立和拒絕的兒童； ? 尊重有過錯(cuò)的兒童； ? 尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的兒童； ? 尊重和老師意見不一致的兒童； ? 尊重不尊敬老師的兒童。 不傷害兒童的自尊心 ? 不體罰兒童； ? 不辱罵兒童； ? 不大聲訓(xùn)斥兒童； ? 不羞辱、嘲笑兒童； ? 不當(dāng)眾批評(píng)兒童； ? 不隨意向家長(zhǎng)告狀 平等對(duì)待兒童 ? 平等對(duì)待智力能力不同的兒童； ? 平等對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)不同的兒童； ? 平等對(duì)待男孩和女孩； ? 平等對(duì)待個(gè)性特點(diǎn)不同的兒童； ? 平等對(duì)待不同家庭背景的兒童； ? 平等對(duì)待自己喜愛和不喜愛的兒童。 給兒童提供平等機(jī)會(huì) ? 給所有兒童提供擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)； ? 在公布成績(jī)時(shí)平等； ? 在進(jìn)行各種選拔時(shí)平等； ? 在上課提問、做練習(xí)時(shí)平等； ? 在評(píng)價(jià)兒童時(shí)平等； ? 在處理兒童中發(fā)生的矛盾沖突時(shí)平等。 2 德育的自我～他人模式 ?在幼兒園的德育工作中，體現(xiàn)“德育的自我～他人模式”的理論思想，探索一條學(xué)校德育工作的新路子。 德育的自我－他人模式－ 1 ?珍惜個(gè)人的財(cái)物 珍惜別人的財(cái)物 德育的自我－他人模式－ 2 ?珍惜個(gè)人的心靈 珍惜別人的心靈 德育的自我－他人模式－ 3 ?珍惜個(gè)人的聲譽(yù) 珍惜別人的聲譽(yù) 德育的自我－他人模式－ 4 ?尊 重 自 己 尊 重 別 人 德育的自我－他人模式－ 5 ?履行個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任 團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感 德育的自我－他人模式－ 6 ?愛父母，愛家庭，愛老師 愛集體，愛社會(huì)，愛國(guó)家 160 3 幼兒社會(huì)技能訓(xùn)練 161 第 1單元：好好玩 ? (1) 公平游戲 ? (2) 做個(gè)好贏家 ? (3) 做個(gè)好輸家 162 第 2單元：保持積極心態(tài) ? (4) 積極探索 ? (5) 給予和接受稱贊 163 第 3單元：勇敢和冒險(xiǎn) ? (7) 當(dāng)眾發(fā)言 ? (6) 接近和加入 164 第 4單元：合作 ? (8) 商量 ? (9) 處理爭(zhēng)吵 ? (10) 建議和勸說 ? (11) 做小組決定 ? (12) 尊重他人觀點(diǎn) ? (13) 分享 ? (14) 容納他人 165 第 5單元：做個(gè)有趣的人 ? (15) 傾聽和恰當(dāng)?shù)靥釂? ? (16) 講個(gè)有趣的故事 ? (17) 有趣地談話 166 第 6單元：保護(hù)自己 ? (18) 告訴別人不要欺侮你 ? (19) 不理會(huì)為難你的人 ? (20) 學(xué)會(huì)說 “ 不 ” ? (21) 向大人求助 167 請(qǐng)登陸淘寶貝早教中心網(wǎng)站：