【正文】 重基礎 第一、緊扣教材，以 “ 本 ” 為本，夯實基礎，注重能力培養(yǎng)： 考試大綱明確指明文綜科目的四個方面的能力要求 。特別是在具體要求中，有這樣的具體表述： “ 調(diào)動和運用所學掌握的相關學科知識。 ”“ 結(jié)合所學知識。 ”“ 綜合運用相關學科知識。 ” 等。這都表明：學科能力 最終還是落腳在學科基礎知識上 ?？梢哉f是 “ 問得絢爛，答得平淡 ” 近年來，文綜試題花樣翻新，命題方式靈活多樣，情景創(chuàng)設也讓人耳目一新，但參考答案中準確簡練的學科語言，嚴密精確的概念定義，中心明確的得分要點，都是來自教材，又不拘泥于教材，有的直接從教材中切割下來就可以成為答案（題例 1：今年全國卷 Ⅰ 第 39題（ 5）問；題例 2： 2022年文科綜合試卷 (全國卷 )第 38題） 第二、整合知識，構建網(wǎng)絡，把握知識聯(lián)系： ● 節(jié) 節(jié) 有 歸 納 ● 課 課 有 體 系 ● 章 章 有 總 結(jié) 點連成線、線結(jié)成面、面構成體 知識梳理到位的四個標準 —— 準、全 、活、精 。 “ 準 ” —— 準確把握知識本身的意義和規(guī)定性，區(qū)分相近相似、易混易錯的知識點，并能準確地再現(xiàn)、再認知識（示例：公有制和公有制的實現(xiàn)形式） “ 全 ” —— 既能從微觀層面對知識點進行全方位、多層次、多角度地理解和分析，又能由點到線、由線到面，在宏觀上形成知識網(wǎng)絡和體系，緊緊抓住主線。（示例：微觀層面分析，如宏觀調(diào)控系列知識點；宏觀層面分析，如哲學三大板塊之間的區(qū)別和聯(lián)系。） “ 活 ” —— 即活化教材知識。包含兩層意思：一是指靈活運用知識；二是指靈活處理知識）。 靈活運用知識： 整理出有價值的有助于培養(yǎng)學生綜合能力的載體 社會現(xiàn)實問題、熱點問題 .主要是 以現(xiàn)實問題為中心 ，微觀切入，遷移知識，實現(xiàn)知識重組 。 （為什么要這樣處理？ —— 符合高考命題特征，大背景小切口 ；宏觀背景，微觀切入。解答問題往往要調(diào)動相關的知識，特別那些開放性強的題目，答案的組成需要大跨度地遷移學科知識。 （題例： 08年廣東高考卷一道 “ 人民幣升值給出口創(chuàng)匯企業(yè)帶來挑戰(zhàn) ” 的設問；等等） 靈活處理知識： （如復習 《 經(jīng)濟生活 》 第一單元第三課“ 多彩的消費 ” 時，可以把第四課“ 消費與生產(chǎn)的關系 ” 整合進來，通過分析消費的作用，強調(diào)消費的重要性、再分析影響消費的因素、消費的類型、消費結(jié)構、消費心理、消費理念。 例示： 以《哲學生活》中的“ 認識論 ” 板塊為例 （ 1）、宏觀構建 （ 2） 、中觀構建： 以主干知識點為核心，進行輻射，整合成新的知識框架（側(cè)重于梳理知識點之間的內(nèi)在關系） ? （ 3）微 觀 構 建 概 念 原 理 方法論 聯(lián)系實際 物質(zhì)（略）意識（略） 物質(zhì)和意識的辯證關系：物質(zhì)第一性，意識第二性，物質(zhì)決定意識；意識對物質(zhì)具有能動作用。 物質(zhì)和意識的辯證關系：物質(zhì)第一性，意識第二性，物質(zhì)決定意識；意識對物質(zhì)具有能動作用。 憲法修改；物權法的制定；樹立科學發(fā)展觀。 哲學知識梳理四段法 “ 精 ” —— 突出重點。重點有兩層含義：一是教材中的核心概念和原理（穩(wěn)定性）；二是近年來?？嫉闹R點或與本年度重要熱點關聯(lián)度大的知識點（動態(tài)性） （例如：《政治生活》中的“ 政府職能 ” 、《經(jīng)濟生活》的 “ 宏觀調(diào)控 ” 等等）） 第三、精選習題，訓練思路，增強解題能力 ① 突出題型 —— 把握解題規(guī)律 ②總結(jié)方法 —— 感受解題步驟 ③細化過程 —— 關注答案生成 ④舉一反三 —— 拓寬審題思路 ⑤ 雙向輻射 —— 激活學科思維 ⑥精練精講 —— 力求減負增效 提高解題能力必須突破的關口： ★ 信息處理能力： ①提取材料信息的能力 ②轉(zhuǎn)化材料信息的能力 ★ 知識遷移能力： ①搜索知識的能力 ② 重組知識的能力 第四、留心熱點，活用知識，強化學科能力（略） 第五、常規(guī)入手，狠抓落實，確保備考實效（略） 新 安 江 中 學 迎 你！