語文課例研究及其樣式-資料下載頁
2025-08-01 14:08本頁面
【正文】 第二，課例一和課例二的比較表明， 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 所凸顯的讓學(xué)生自己來 “ 解 ” ，與 《 大綱 》 所守護(hù)的讓學(xué)生自己去 “ 讀 ” ，這兩種閱讀取向，有相通相聯(lián)的一面，也有相異相背的一面。它們并不必然地合到一塊。簡單地講，如果教學(xué)的主要方法是 “ 朗讀 ” ，同和通就可能占上風(fēng)；如果教學(xué)的主要方法是 “ 討論 ”（交談），異和背的可能性就會大大增加。因此，在實(shí)施 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 的閱讀教學(xué)中如何調(diào)和承繼與開拓這兩方面，也不是沒有問題的。異和背的可能性需要認(rèn)真對待。 課例綜述 ?對某一篇課文或某一課題 （ 作文和口語交際等 ）的教學(xué) ， 作較全面的掃描 ， 并加以專題評議 。 李娜 《〈 拿來主義 〉 教學(xué)內(nèi)容綜述 》 張麗萍 《〈 米洛斯的維納斯 〉 教學(xué)內(nèi)容綜述 》 王雪亙 《〈 物種起源導(dǎo)言 〉 教學(xué)內(nèi)容述綜述 》 王雪亙 《〈 人生的境界 〉 教學(xué)內(nèi)容綜述 》 王雪亙 《〈 別了 ， “ 不列顛尼亞 ” 〉 教學(xué)內(nèi)容綜述 》 《〈 拿來主義 〉 教學(xué)內(nèi)容綜述 》 《 拿來主義 》 是一篇具有強(qiáng)烈戰(zhàn)斗性和高度藝術(shù)性的雜文 。 選入高中語文教材以來 ， 語文教師一直反映這篇文章 “ 難教 、 難學(xué) 、 難懂 ” 。為什么難教 、 難學(xué) 、 難懂 ？ 在課堂教學(xué)中教師們都教了哪些內(nèi)容 ？ 應(yīng)該教學(xué)什么內(nèi)容 ？ 本文梳理了近年在雜志和相關(guān)網(wǎng)站上發(fā)表的 25個課例 （ 包括教案 、 備課參考 、 課堂實(shí)錄等 ） ， 試圖對 《 拿來主義 》 “實(shí)際在教什么 ” 做一個比較全面的述評 。 1 ? 教學(xué) 《 拿來主義 》 ，一般都會提供魯迅寫這篇文章時的社會背景資料。這有幾種情況：（ 1）有的設(shè)置課前預(yù)習(xí)，教師提供背景資料，學(xué)生在課外自學(xué)。（ 2）大多數(shù)課例是在正式講解課文前，介紹背景知識；或者發(fā)放背景知識的材料，教師稍作提示。（ 3）也有比較關(guān)注背景知識的，但這種情況的課例不多。（ 4）南京師大附中王雷老師的 《 拿來主義 》 備課參考，則把背景資料放入第四部分“應(yīng)用 拓展”，目的是“深入理解、評價魯迅的‘拿來主義’思想”。不僅處理方式不同，背景知識介紹的容量也有很大差異，有的只提到國內(nèi)背景，有的提到了國內(nèi)外的背景。 2 ? 雜文是 “ 時文 ” ， 它針砭時弊 。 因此 ， 了解其具體的現(xiàn)實(shí)針對性 ， 對雜文的理解至關(guān)重要 。 《 拿來主義 》 的課例 ， 或多或少都有社會背景的介紹 ， 但我們發(fā)現(xiàn) ， 教師對 《 拿來主義 》 背景知識的介紹 ， 與講解其它類型文章 、 文學(xué)作品時的背景知識介紹 ， 并無差別 。 也就是說 ， 語文教師們并不知曉雜文閱讀時背景知識的必要性和重要性 ， 也不明白雜文的 “ 背景知識 ” 是以何種方式介入到閱讀之中的 。 ? 其實(shí)雜文所涉及的社會背景 ， 不在雜文的外面 ， 它就在雜文之中 。 因此 ， 在雜文的閱讀教學(xué)中 ， 背景資料不應(yīng)該由教師從外面加進(jìn)去 ， 教師要引導(dǎo)學(xué)生從雜文中發(fā)掘 ， 從而使學(xué)生回到歷史的現(xiàn)場 ， 身臨雜文家所面對的社會現(xiàn)實(shí) 。 這樣 ， 他們才能夠理解雜文的所說 ， 才能夠認(rèn)識一篇雜文的意義和價值 。 對雜文來說 ， 了解背景知識不僅僅為了更好地理解 ， 它本身就是理解的過程；了解雜文的現(xiàn)實(shí)針對性 ， 本身就是雜文理解的一個重要構(gòu)成 。 提供大量的外界資料 ， 生拉硬扯的背景介紹 ， 對雜文閱讀并無益處 。 語文課例研究的 5種樣式 名課研習(xí) 課例研討 課例評議 課例兼評 課例綜述
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