【正文】 田高中學生心理健康和人格特征的相關研究27表 8 不同年級學生心理健康診斷測驗心理問題（8 分）檢出率比較高一 n（%） 高二 n（%） 高三 n（%） χ2值 P值MHT 總分 7（） 9（） 10（） 學習焦慮 43（） 53（） 71（） 對人焦慮 1（） 1（） 1（） 孤獨傾向 1（） 0（） 3（） 自責傾向 8（） 10（） 9（） 過敏傾向 9（） 7（） 16（） 身體癥狀 16（） 22（） 20（） 恐怖傾向 16（） 22（） 20（） 沖動傾向※ ※ 2（） 1（） 1（） 注： ※ 表示P值表8顯示，除了沖動傾向維度高一年級學生問題檢出率明顯高于高二和高三年級外，其余維度不同年級學生的心理問題檢出率沒有顯著性差異，但多數仍表現為高三年級學生檢出率較高一和高二年級學生高。 重點與非重點班學生心理健康診斷測驗各維度量表得分比較重點與非重點班學生心理健康各維度量表得分情況比較見表 9，學生各維度心理問題檢出率比較見表 10。表 9 重點與非重點班學生心理健康診斷測驗各維度量表得分（M+SD）比較重點班 非重點班 F值 P值學習焦慮 ※ 177。 177。 對人焦慮 ※ 177。 177。 孤獨傾向 ※ 177。 177。 自責傾向 ※ 177。 177。 過敏傾向 ※ 177。 177。 身體癥狀 ※ 177。 177。 恐怖傾向 ※ 177。 177。 沖動傾向 ※ 177。 177。 注： ※ 表示P值表9顯示，重點班與非重點班學生在所有心理健康診斷測驗項目上都有顯著性的差異。而且，全部測驗項目，包括學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責青海師范大學碩士學位論文傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向均表現為重點班得分低于非重點班。表 10 重點與非重點班學生心理健康診斷測驗心理問題（8 分）檢出率比較重點班n（%）非重點班n（%）χ2值 P值MHT 總分 4（） 22（） 學習焦慮 ※ 29（） 138（） 對人焦慮 2（） 4（） 孤獨傾向 0（） 4（） 自責傾向 ※ 2（） 25（） 過敏傾向 ※ 6（） 26（） 身體癥狀 ※ 8（） 50（） 恐怖傾向 ※ 8（） 50（） 沖動傾向 ※ 0（） 4（） 注： ※ 表示P值表10顯示，學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向維度心理問題的檢出率有明顯的差異，均表現為重點班學生低于非重點班學生。 文科班與理科班學生心理健康診斷測驗各維度量表得分比較文科班與理科班學生心理健康診斷測驗各維度量表得分比較見表 11，文科、理科班學生各維度心理問題檢出率比較見表 12。表 11 文科班與理科班學生心理健康診斷測驗各維度量表得分（M+SD）比較文科班 理科班 未分科 F值 P值學習焦慮 ※ 177。 177。 177。 對人焦慮 ※ 177。 177。 177。 孤獨傾向 177。 177。 177。 自責傾向 177。 177。 177。 過敏傾向 177。 177。 177。 身體癥狀 ※ 177。 177。 177。 恐怖傾向 ※ 177。 177。 177。 沖動傾向 ※ 177。 177。 177。 注： ※ 表示P值青海油田高中學生心理健康和人格特征的相關研究29 除了孤獨傾向、自責傾向和過敏傾向外，其余心理健康診斷量表，學習焦慮、對人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向在文科、理科以及未分科的學生之間都表現有顯著性差異，且均表現為文科生高于理科生。進一步兩兩比較分析顯示，學習焦慮、對人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向均表現為文科生和理科生之間以及文科生和未分科學生之間有顯著差異，但理科生和未分科學生之間沒有顯著差異。表 12 文科班與理科班學生心理健康診斷測驗心理問題（8 分）檢出率比較文科班n（%）理科班n（%）χ2值 P值MHT 總分 3（） 16（） 學習焦慮 30（） 94（） 對人焦慮 ※ 1（） 4（） 孤獨傾向 1（） 2（） 自責傾向 6（） 13（） 過敏傾向 5（） 18（） 身體癥狀 10（） 32（） 恐怖傾向 10（） 32（） 沖動傾向 0（） 2（） 注： ※ 表示P值表12顯示，在文科班和理科班中，只有對人焦慮維度心理問題的檢出率有明顯差異，表現為文科班略高于理科班，理科班在該維度上心理健康比例（% ）明顯高于文科班（%）。 高中生學生艾森克人格問卷測試結果 人格各量表得分及人格類型情況艾森克人格問卷中E量表表示人格的內向與外向；得分高于 15分為高分，代表性格外向；低于8分為低分，代表性格內向；8~15分為內外向平衡的中間性格。N量表代表神經質，又稱情緒性；得分高于14分為高分，代表情緒不穩(wěn)定；低于9分為低分，代表情緒穩(wěn)定；9~14分為情緒介于二者之間。P 量表代表精神質，又稱倔強；得分高于8分為高分，代表難適應環(huán)境的種種表現。L量表為效度量表，測受試者的掩飾或防衛(wèi)；得分如高于18，顯示被試有掩飾傾向，測驗結果可能失真，為無效問卷。全部調查對象EPQ各量表得分情況及人格類型見表13。由表13可見，%，%，大多數學青海師范大學碩士學位論文生的性格介于內外向之間；情緒屬于穩(wěn)定型、不穩(wěn)定型以及介于二者之間的學生比例基本接近，分別各占1/3。%的學生P量表得分較高，說明這些學生可能具有孤獨、不關心他人，難以適應外部環(huán)境，不近人情，感覺遲鈍，與別人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險等特征。本次調查L量表沒有得分高于18分的，說明全部調查問卷結果基本可信。表13 全部調查對象艾森克人格問卷各量表得分情況最小值 最大值平均得分（M+SD）高分（%）低分（%）中間型（%）E量表 177。 % % %N量表 .00 177。 % % %P量表 .00 177。 % — %L量表 177。 — — — 不同性別學生艾森克人格問卷各量表得分情況不同性別學生艾森克人格問卷各量表得分情況比較見表14和表15。表14 不同性別學生艾森克人格問卷各量表得分（M+SD ）比較男生 女生 F值 P值E量表 177。 177。 N量表 ※ 177。 177。 P量表 ※ 177。 177。 L量表 ※ 177。 177。 注： ※ 表示P值表14顯示，男女生除了E量表顯示無顯著性差異外，其余量表均有顯著性差異，且N量表和L量表均表現為女生高于男生，而P量表則表現為男生高于女生。表15顯示，E量表表示的內向型和中間型性格的女生比例略高于男生，外向型男生比例略高于女生，但統(tǒng)計學檢驗男女生內外向性格之間的分布無明顯差異。這三種人格類型男女均表現為中間型最多，其次為外向型，內向型所占比例男女都較少。N量表表示的情緒穩(wěn)定型人格顯示，男生情緒穩(wěn)定型比例明顯高于女生，女生情緒不穩(wěn)定型比例顯著高于男生。P 量表顯示男生表現正常適應型比例明顯低于女生，而男生顯示不適應環(huán)境的比例明顯高于女生。青海油田高中學生心理健康和人格特征的相關研究31表15 不同人格類型學生的性別差異比較人格類型 男生n（%） 女生n（%） χ2值 P值E量表內向型 26（） 37（ ）中間型 104（） 139（ ） 外向型 52（） 65（ ）N量表 ※穩(wěn)定型 74（） 62（ ）中間型 59（） 89（ ） 不穩(wěn)定型 49（） 90（ ）P量表 ※適應型 124（） 202（ ）不適應型 58（） 39（ ） 注： ※ 表示P值 不同年級學生艾森克人格問卷各量表得分情況不同年級學生艾森克人格問卷各量表得分情況比較見表16和表17。表16 不同年級學生艾森克人格問卷各量表得分（M+SD ）比較高一 高二 高三 F值 P值E量表 177。 177。 177。 N量表 177。 177。 177。 P量表 177。 177。 177。 L量表 ※ 177。 177。 177。 注： ※ 表示P值表16顯示，只有掩飾隱蔽在不同年級之間有顯著性差異，隨著年級增高，得分逐漸降低。進一步兩兩比較顯示，高一年級學生得分和高二（P=） 、高三年級（P=）學生之間有顯著性差異，但高二和高三年級學生得分沒有顯著差異。表17顯示，不同年級學生的性格類型同樣以中間型最多，其次為外向型，青海師范大學碩士學位論文內向型所占比例在三個年級最較少。雖然沒有統(tǒng)計學差異，但性格類型有隨著年級增高，內向性格的學生比例增高而外向和中間性格學生的比例減少的趨勢。情緒穩(wěn)定、不穩(wěn)定和介于二者之間的學生比例在三個年級所占比例均基本接近。同樣，雖然N量表代表的情緒學生比例在三個年級之間沒有明顯的差異，但仍可見隨年級增高，情緒穩(wěn)定型學生的比例逐漸下降，而情緒不穩(wěn)定學生比例逐漸上升的趨勢。P 量表顯示高一學生的適應性高于高二和高三學生，不適應比例以高二學生更為明顯。表17 不同人格類型學生的年級差異比較人格類型 高一n（ %） 高二n（%） 高三n（% ） χ2值 P值E量表內向型 10（ ） 23（ ） 30（ ）中間型 80（ ） 80（ ） 83（ ） 外向型 43（ ） 36（ ） 38（ ）N量表穩(wěn)定型 48（ ） 48（ ） 40（ ）中間型 45（ ） 46（ ） 57（ ） 不穩(wěn)定型 40（ ） 45（ ） 54（ ）P量表適應型 106（）104（）116（）不適應型 27（ ） 35（ ） 35（ ） 重點班與非重點班學生艾森克人格問卷各量表得分情況重點班與非重點班學生艾森克人格問卷各量表得分情況比較見表18和表19。表18 重點班與非重點班學生艾森克人格問卷各量表得分（M+SD ）比較重點班 非重點班 F值 P值E量表 177。 177。 N量表 ※ 177。 177。 P量表 177。 177。 L量表 177。 177。 青海油田高中學生心理健康和人格特征的相關研究33注： ※ 表示P值 重點班與非重點班學生艾森克人格問卷各量表得分情況比較顯示，只有N量表顯示有統(tǒng)計學差異，其余量表得分均無顯著性差異。N 量表得分表現為非重點班得分顯著高于重點班。表19 重點班與非重點班學生不同的人格類型分布人格類型 非重點班 n（%） 重點班n（%） χ2值 P值E量表內向型 48（） 15（ ）中間型 183（） 60（ ） 外向型 84（） 33（ ）N量表 ※穩(wěn)定型 89（） 47（ ）中間型 113（） 35（ ） 不穩(wěn)定型 113（） 26（ ）P量表適應型 237（） 89（ ）不適應型 78（） 19（ ） 注： ※ 表示P值表19顯示，重點班性格內向學生比例低于非重點班，而性格外向學生比例高于非重點班，但二者之間沒有統(tǒng)計學差異。N量表顯示重點班與非重點班學生差異有顯著的統(tǒng)計學意義，表現為重點班情緒穩(wěn)定學生比例明顯高于非重點班，情緒不穩(wěn)定和中間型學生比例重點班明顯低于非重點班。P量表表現為不適應型的比例非重點班高于重點班，但沒有統(tǒng)計學差異。 文科班與理科班學生艾森克人格問卷各量表得分情況文科班與理科班學生艾森克人格問卷各量表得分情況比較見表20和表21。表20 文科班與理科班學生艾森克人格問卷各量表得分（M+SD ）比較文科班 理科班 未分班 F值 P值E量表 177。 177。 177。 N量表 ※ 177。 177。 177。 P量表 177。 177。 177。 青海師范大學碩士學位論文L量表 ※ 177。 177。 177。 注： ※ 表示P值由表20可見，不同專業(yè)類型的學生，E量表和P量表得分沒有顯著性差異，但N量表和L 量表得分顯示有統(tǒng)計學意義。進一步兩兩比較顯示，N量表，即神經質得分表現為文科生明顯高于理科生（P=）和未分科學生(P=)，理科生和未分科學生之間沒有統(tǒng)計學差異。L量表，即掩飾隱蔽則表現為未分科學生得分明顯高于文科(P=) 和理科學生(P=)，理科生和文科生之間沒有統(tǒng)計學差異。表21 不同專業(yè)學生人格類型的比較人格類型 文科n（% ） 理科n（%） 未分科n（%） χ2值 P值E量表 ※內向型 10（ ） 43（ ） 10（）中間型 33（ ） 130（）80（） 外向型 11（ ） 63（ ） 43（）N量表 ※穩(wěn)定型 10（ ） 78（ ） 48（）中間型 17（ ） 86（ ） 45（） 不穩(wěn)定型 27（ ） 72（ ） 40（）P量表適應型 39（ ） 181（）106（）不適應型 15（ ） 55（ ） 27（） 注： ※ 表示P值由表21可見，分科后學生內向比例明顯高于未分科學生，而未分科學生外向性格比例明顯高于文科和理科學生，差異具有顯著的統(tǒng)計學意義。文科學生情緒穩(wěn)低于理科生和未分科學生，而情緒不穩(wěn)定比例明顯高于理科生和未分科學生，差異也具有顯著的統(tǒng)計學意義。另外，文科學生適應性似乎也低于理科生和未分科學生，不適應比例明顯高于后二者，但差異沒有顯著的統(tǒng)計學意義。 學生心理健康與人格類型的相關青海油田高中學生心理健康和人格特征的相關