【正文】 田高中學(xué)生心理健康和人格特征的相關(guān)研究27表 8 不同年級學(xué)生心理健康診斷測驗心理問題（8 分）檢出率比較高一 n（%） 高二 n（%） 高三 n（%） χ2值 P值MHT 總分 7（） 9（） 10（） 學(xué)習(xí)焦慮 43（） 53（） 71（） 對人焦慮 1（） 1（） 1（） 孤獨傾向 1（） 0（） 3（） 自責(zé)傾向 8（） 10（） 9（） 過敏傾向 9（） 7（） 16（） 身體癥狀 16（） 22（） 20（） 恐怖傾向 16（） 22（） 20（） 沖動傾向※ ※ 2（） 1（） 1（） 注： ※ 表示P值表8顯示，除了沖動傾向維度高一年級學(xué)生問題檢出率明顯高于高二和高三年級外，其余維度不同年級學(xué)生的心理問題檢出率沒有顯著性差異，但多數(shù)仍表現(xiàn)為高三年級學(xué)生檢出率較高一和高二年級學(xué)生高。 重點與非重點班學(xué)生心理健康診斷測驗各維度量表得分比較重點與非重點班學(xué)生心理健康各維度量表得分情況比較見表 9，學(xué)生各維度心理問題檢出率比較見表 10。表 9 重點與非重點班學(xué)生心理健康診斷測驗各維度量表得分（M+SD）比較重點班 非重點班 F值 P值學(xué)習(xí)焦慮 ※ 177。 177。 對人焦慮 ※ 177。 177。 孤獨傾向 ※ 177。 177。 自責(zé)傾向 ※ 177。 177。 過敏傾向 ※ 177。 177。 身體癥狀 ※ 177。 177。 恐怖傾向 ※ 177。 177。 沖動傾向 ※ 177。 177。 注： ※ 表示P值表9顯示，重點班與非重點班學(xué)生在所有心理健康診斷測驗項目上都有顯著性的差異。而且，全部測驗項目，包括學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向均表現(xiàn)為重點班得分低于非重點班。表 10 重點與非重點班學(xué)生心理健康診斷測驗心理問題（8 分）檢出率比較重點班n（%）非重點班n（%）χ2值 P值MHT 總分 4（） 22（） 學(xué)習(xí)焦慮 ※ 29（） 138（） 對人焦慮 2（） 4（） 孤獨傾向 0（） 4（） 自責(zé)傾向 ※ 2（） 25（） 過敏傾向 ※ 6（） 26（） 身體癥狀 ※ 8（） 50（） 恐怖傾向 ※ 8（） 50（） 沖動傾向 ※ 0（） 4（） 注： ※ 表示P值表10顯示，學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向維度心理問題的檢出率有明顯的差異，均表現(xiàn)為重點班學(xué)生低于非重點班學(xué)生。 文科班與理科班學(xué)生心理健康診斷測驗各維度量表得分比較文科班與理科班學(xué)生心理健康診斷測驗各維度量表得分比較見表 11，文科、理科班學(xué)生各維度心理問題檢出率比較見表 12。表 11 文科班與理科班學(xué)生心理健康診斷測驗各維度量表得分（M+SD）比較文科班 理科班 未分科 F值 P值學(xué)習(xí)焦慮 ※ 177。 177。 177。 對人焦慮 ※ 177。 177。 177。 孤獨傾向 177。 177。 177。 自責(zé)傾向 177。 177。 177。 過敏傾向 177。 177。 177。 身體癥狀 ※ 177。 177。 177。 恐怖傾向 ※ 177。 177。 177。 沖動傾向 ※ 177。 177。 177。 注： ※ 表示P值青海油田高中學(xué)生心理健康和人格特征的相關(guān)研究29 除了孤獨傾向、自責(zé)傾向和過敏傾向外，其余心理健康診斷量表，學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向在文科、理科以及未分科的學(xué)生之間都表現(xiàn)有顯著性差異，且均表現(xiàn)為文科生高于理科生。進(jìn)一步兩兩比較分析顯示，學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向均表現(xiàn)為文科生和理科生之間以及文科生和未分科學(xué)生之間有顯著差異，但理科生和未分科學(xué)生之間沒有顯著差異。表 12 文科班與理科班學(xué)生心理健康診斷測驗心理問題（8 分）檢出率比較文科班n（%）理科班n（%）χ2值 P值MHT 總分 3（） 16（） 學(xué)習(xí)焦慮 30（） 94（） 對人焦慮 ※ 1（） 4（） 孤獨傾向 1（） 2（） 自責(zé)傾向 6（） 13（） 過敏傾向 5（） 18（） 身體癥狀 10（） 32（） 恐怖傾向 10（） 32（） 沖動傾向 0（） 2（） 注： ※ 表示P值表12顯示，在文科班和理科班中，只有對人焦慮維度心理問題的檢出率有明顯差異，表現(xiàn)為文科班略高于理科班，理科班在該維度上心理健康比例（% ）明顯高于文科班（%）。 高中生學(xué)生艾森克人格問卷測試結(jié)果 人格各量表得分及人格類型情況艾森克人格問卷中E量表表示人格的內(nèi)向與外向；得分高于 15分為高分，代表性格外向；低于8分為低分，代表性格內(nèi)向；8~15分為內(nèi)外向平衡的中間性格。N量表代表神經(jīng)質(zhì)，又稱情緒性；得分高于14分為高分，代表情緒不穩(wěn)定；低于9分為低分，代表情緒穩(wěn)定；9~14分為情緒介于二者之間。P 量表代表精神質(zhì)，又稱倔強；得分高于8分為高分，代表難適應(yīng)環(huán)境的種種表現(xiàn)。L量表為效度量表，測受試者的掩飾或防衛(wèi)；得分如高于18，顯示被試有掩飾傾向，測驗結(jié)果可能失真，為無效問卷。全部調(diào)查對象EPQ各量表得分情況及人格類型見表13。由表13可見，%，%，大多數(shù)學(xué)青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文生的性格介于內(nèi)外向之間；情緒屬于穩(wěn)定型、不穩(wěn)定型以及介于二者之間的學(xué)生比例基本接近，分別各占1/3。%的學(xué)生P量表得分較高，說明這些學(xué)生可能具有孤獨、不關(guān)心他人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，感覺遲鈍，與別人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險等特征。本次調(diào)查L量表沒有得分高于18分的，說明全部調(diào)查問卷結(jié)果基本可信。表13 全部調(diào)查對象艾森克人格問卷各量表得分情況最小值 最大值平均得分（M+SD）高分（%）低分（%）中間型（%）E量表 177。 % % %N量表 .00 177。 % % %P量表 .00 177。 % — %L量表 177。 — — — 不同性別學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況不同性別學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況比較見表14和表15。表14 不同性別學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分（M+SD ）比較男生 女生 F值 P值E量表 177。 177。 N量表 ※ 177。 177。 P量表 ※ 177。 177。 L量表 ※ 177。 177。 注： ※ 表示P值表14顯示，男女生除了E量表顯示無顯著性差異外，其余量表均有顯著性差異，且N量表和L量表均表現(xiàn)為女生高于男生，而P量表則表現(xiàn)為男生高于女生。表15顯示，E量表表示的內(nèi)向型和中間型性格的女生比例略高于男生，外向型男生比例略高于女生，但統(tǒng)計學(xué)檢驗?zāi)信鷥?nèi)外向性格之間的分布無明顯差異。這三種人格類型男女均表現(xiàn)為中間型最多，其次為外向型，內(nèi)向型所占比例男女都較少。N量表表示的情緒穩(wěn)定型人格顯示，男生情緒穩(wěn)定型比例明顯高于女生，女生情緒不穩(wěn)定型比例顯著高于男生。P 量表顯示男生表現(xiàn)正常適應(yīng)型比例明顯低于女生，而男生顯示不適應(yīng)環(huán)境的比例明顯高于女生。青海油田高中學(xué)生心理健康和人格特征的相關(guān)研究31表15 不同人格類型學(xué)生的性別差異比較人格類型 男生n（%） 女生n（%） χ2值 P值E量表內(nèi)向型 26（） 37（ ）中間型 104（） 139（ ） 外向型 52（） 65（ ）N量表 ※穩(wěn)定型 74（） 62（ ）中間型 59（） 89（ ） 不穩(wěn)定型 49（） 90（ ）P量表 ※適應(yīng)型 124（） 202（ ）不適應(yīng)型 58（） 39（ ） 注： ※ 表示P值 不同年級學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況不同年級學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況比較見表16和表17。表16 不同年級學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分（M+SD ）比較高一 高二 高三 F值 P值E量表 177。 177。 177。 N量表 177。 177。 177。 P量表 177。 177。 177。 L量表 ※ 177。 177。 177。 注： ※ 表示P值表16顯示，只有掩飾隱蔽在不同年級之間有顯著性差異，隨著年級增高，得分逐漸降低。進(jìn)一步兩兩比較顯示，高一年級學(xué)生得分和高二（P=） 、高三年級（P=）學(xué)生之間有顯著性差異，但高二和高三年級學(xué)生得分沒有顯著差異。表17顯示，不同年級學(xué)生的性格類型同樣以中間型最多，其次為外向型，青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文內(nèi)向型所占比例在三個年級最較少。雖然沒有統(tǒng)計學(xué)差異，但性格類型有隨著年級增高，內(nèi)向性格的學(xué)生比例增高而外向和中間性格學(xué)生的比例減少的趨勢。情緒穩(wěn)定、不穩(wěn)定和介于二者之間的學(xué)生比例在三個年級所占比例均基本接近。同樣，雖然N量表代表的情緒學(xué)生比例在三個年級之間沒有明顯的差異，但仍可見隨年級增高，情緒穩(wěn)定型學(xué)生的比例逐漸下降，而情緒不穩(wěn)定學(xué)生比例逐漸上升的趨勢。P 量表顯示高一學(xué)生的適應(yīng)性高于高二和高三學(xué)生，不適應(yīng)比例以高二學(xué)生更為明顯。表17 不同人格類型學(xué)生的年級差異比較人格類型 高一n（ %） 高二n（%） 高三n（% ） χ2值 P值E量表內(nèi)向型 10（ ） 23（ ） 30（ ）中間型 80（ ） 80（ ） 83（ ） 外向型 43（ ） 36（ ） 38（ ）N量表穩(wěn)定型 48（ ） 48（ ） 40（ ）中間型 45（ ） 46（ ） 57（ ） 不穩(wěn)定型 40（ ） 45（ ） 54（ ）P量表適應(yīng)型 106（）104（）116（）不適應(yīng)型 27（ ） 35（ ） 35（ ） 重點班與非重點班學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況重點班與非重點班學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況比較見表18和表19。表18 重點班與非重點班學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分（M+SD ）比較重點班 非重點班 F值 P值E量表 177。 177。 N量表 ※ 177。 177。 P量表 177。 177。 L量表 177。 177。 青海油田高中學(xué)生心理健康和人格特征的相關(guān)研究33注： ※ 表示P值 重點班與非重點班學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況比較顯示，只有N量表顯示有統(tǒng)計學(xué)差異，其余量表得分均無顯著性差異。N 量表得分表現(xiàn)為非重點班得分顯著高于重點班。表19 重點班與非重點班學(xué)生不同的人格類型分布人格類型 非重點班 n（%） 重點班n（%） χ2值 P值E量表內(nèi)向型 48（） 15（ ）中間型 183（） 60（ ） 外向型 84（） 33（ ）N量表 ※穩(wěn)定型 89（） 47（ ）中間型 113（） 35（ ） 不穩(wěn)定型 113（） 26（ ）P量表適應(yīng)型 237（） 89（ ）不適應(yīng)型 78（） 19（ ） 注： ※ 表示P值表19顯示，重點班性格內(nèi)向?qū)W生比例低于非重點班，而性格外向?qū)W生比例高于非重點班，但二者之間沒有統(tǒng)計學(xué)差異。N量表顯示重點班與非重點班學(xué)生差異有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義，表現(xiàn)為重點班情緒穩(wěn)定學(xué)生比例明顯高于非重點班，情緒不穩(wěn)定和中間型學(xué)生比例重點班明顯低于非重點班。P量表表現(xiàn)為不適應(yīng)型的比例非重點班高于重點班，但沒有統(tǒng)計學(xué)差異。 文科班與理科班學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況文科班與理科班學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況比較見表20和表21。表20 文科班與理科班學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分（M+SD ）比較文科班 理科班 未分班 F值 P值E量表 177。 177。 177。 N量表 ※ 177。 177。 177。 P量表 177。 177。 177。 青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文L量表 ※ 177。 177。 177。 注： ※ 表示P值由表20可見，不同專業(yè)類型的學(xué)生，E量表和P量表得分沒有顯著性差異，但N量表和L 量表得分顯示有統(tǒng)計學(xué)意義。進(jìn)一步兩兩比較顯示，N量表，即神經(jīng)質(zhì)得分表現(xiàn)為文科生明顯高于理科生（P=）和未分科學(xué)生(P=)，理科生和未分科學(xué)生之間沒有統(tǒng)計學(xué)差異。L量表，即掩飾隱蔽則表現(xiàn)為未分科學(xué)生得分明顯高于文科(P=) 和理科學(xué)生(P=)，理科生和文科生之間沒有統(tǒng)計學(xué)差異。表21 不同專業(yè)學(xué)生人格類型的比較人格類型 文科n（% ） 理科n（%） 未分科n（%） χ2值 P值E量表 ※內(nèi)向型 10（ ） 43（ ） 10（）中間型 33（ ） 130（）80（） 外向型 11（ ） 63（ ） 43（）N量表 ※穩(wěn)定型 10（ ） 78（ ） 48（）中間型 17（ ） 86（ ） 45（） 不穩(wěn)定型 27（ ） 72（ ） 40（）P量表適應(yīng)型 39（ ） 181（）106（）不適應(yīng)型 15（ ） 55（ ） 27（） 注： ※ 表示P值由表21可見，分科后學(xué)生內(nèi)向比例明顯高于未分科學(xué)生，而未分科學(xué)生外向性格比例明顯高于文科和理科學(xué)生，差異具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。文科學(xué)生情緒穩(wěn)低于理科生和未分科學(xué)生，而情緒不穩(wěn)定比例明顯高于理科生和未分科學(xué)生，差異也具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。另外，文科學(xué)生適應(yīng)性似乎也低于理科生和未分科學(xué)生，不適應(yīng)比例明顯高于后二者，但差異沒有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。 學(xué)生心理健康與人格類型的相關(guān)青海油田高中學(xué)生心理健康和人格特征的相關(guān)