【正文】 10%~30%的青少年存在不同程度的心理健康問題 [4]。因此，研究學(xué)生的心理健康是促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。孤獨(dú)的青年比孤獨(dú)的成人更加反復(fù)無常，比成年人更容易從走極端。人格是指?jìng)€(gè)性穩(wěn)定并異于他人的特質(zhì)模式，是一個(gè)人生理、心理和精神各種要素的綜合體現(xiàn) [8]。如丁樹榮等研究結(jié)果顯示 [10]，高中學(xué)生的心理健康狀況（無論是總體狀況還是各分量表的情況）與其個(gè)性特征間的關(guān)系非常密切，其中與情緒穩(wěn)定性關(guān)系最為密切，其次分別是精神質(zhì)性和內(nèi)外個(gè)性。因此，在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生心理健全的人格品質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位教師提出的要求。學(xué)校現(xiàn)已躋身青海省一流學(xué)校行列，教育成果和人才的培養(yǎng)是油田職工和子第有目共睹的 [15]。擬探討和回答如下問題：（1）油田高中生目前的心理健康現(xiàn)狀；（2）油田高中生的人格特征；（3）不同年級(jí)、性別和重點(diǎn)與非重點(diǎn)班，以及文科理科的學(xué)生心理健康狀況及人格特征；（4）油田高中生心理健康與人格特征之間的關(guān)系。由以上可以看出，傳統(tǒng)文化背景的差異使東、西方對(duì)心理健康概念的理解有著明顯的不同。在這種狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能 [21]。最后，心理健康是一種人生態(tài)度。由于意識(shí)到青少年的心理健康與教育的宏觀控制和諸多社會(huì)因素密切相關(guān)，許多研究都從心理健康教育與學(xué)校教育的融合以及學(xué)校心理健康教育與社會(huì)的合作等方面來反思學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性較差的原因。從以上的研究可以看出，為學(xué)生提供生態(tài)化的學(xué)校心理健康教育，確保學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性已經(jīng)成為全世界學(xué)校心理健康教育研究者共同關(guān)注的話題。一系列的研究都表明，盡管中小學(xué)心理健康教育在我國(guó)已經(jīng)開展了十多年，個(gè)別地區(qū)己經(jīng)二十多年，但收效卻并不明顯。在不同的時(shí)間、不同的情境下，個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的行為方式。人格的形成始于幼年，至青年后期開始定型。人的心理活動(dòng)受本能（或稱利必多）支配。即滿足伊底的本能需要會(huì)給人帶來快樂，而不滿足則會(huì)帶來緊張、不安甚至痛苦，而人都具有追求快樂、免除焦慮的本性。馬斯洛提出真正的心理學(xué)應(yīng)該研究健康的、正常的人的心理，因此，這一學(xué)派也被稱為“健康心理學(xué)” 。由于認(rèn)知流派把人看作科學(xué)家，而科學(xué)家的活動(dòng)主要是認(rèn)知活動(dòng)。個(gè)體在以內(nèi)部、外部穩(wěn)定為基礎(chǔ)的前提下追求積極的、有價(jià)值的、富于創(chuàng)造的人生。這是一個(gè)心身疾病模型，通過這個(gè)模型可看出心理變量在生理改變中的影響。（4）人格可能是一個(gè)顯示器，可以通過一些微妙的反饋來影響與疾病有關(guān)的生理機(jī)制。(5)人格因素中憂慮性、實(shí)驗(yàn)性和獨(dú)立性與中學(xué)生心理健康關(guān)系密切。 （4）待人真誠(chéng)隨和，為他人考慮多，樂于助人。其中男生182人（43% ），女生241人（57%）。高177。隨機(jī)過程以班為單位，通過抓鬮的方式完成，對(duì)抽到的每個(gè)班里的所有同學(xué)全部進(jìn)行調(diào)查。整個(gè)調(diào)查的實(shí)施過程大約 40 分鐘。8 個(gè)因子分別為學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。高分（8 分以上）：表示研究對(duì)象對(duì)考試懷有恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。（7）自責(zé)傾向：由第 36，37，38，39，40，41，42，43，44，45 項(xiàng)組成。 （10）恐怖傾向：由第 71，72，73，74，75，76，77，78，79，80 項(xiàng)組成。 艾森克人格問卷（EPQ）艾 森 克 人 格 問 卷 是 英 國(guó) 倫 敦 大 學(xué) 心 理 系 和 精 神 病 研 究 所 有 關(guān) 人 格 維 度 研究 的 測(cè) 定 方 法 。 也 有 認(rèn) 為 L 量 表 本 身 也 代 表 一 種 穩(wěn) 定 的 人 格 功 能 。 N 量表得分高于 14 表示焦慮、緊張、擔(dān)憂、常郁郁不樂、憂心仲仲；情緒起伏較大，遇到刺激，易有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至可能出現(xiàn)不夠理智的行為。第 12，31，48，68，79，81 題回答“是”和第4，7，15，21，25，39，45，52，55，60，64，71，75，83 題回答“否”的每題各得 1 分。此后，再根據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量表各自的記分規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)指標(biāo)的歸納和整合。統(tǒng)計(jì)圖的制作：用 Excel 進(jìn)行文中圖的制作。但在重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班，父親的職業(yè)卻青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文有較明顯的差別。不同年級(jí)母親職業(yè)分布無明顯差異。01020304050百分比小學(xué)及以下 初中 高中 大學(xué) 研究生及以上重點(diǎn)班非重點(diǎn)班圖6 重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班學(xué)生母親文化程度分布圖青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文表1 重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班學(xué)生父母親職業(yè)和文化程度比較重點(diǎn)班n (%)非重點(diǎn)班n (%) χ2值 P值父親職業(yè)工人 38（） 181（）干部 50（） 74（） 教師/醫(yī)生 9（） 9（）無業(yè)/其它 11（） 51（）父親文化程度初中及以下 23（） 94（）高中 22（） 132（） 大學(xué)及以上 63（） 89（）母親職業(yè)工人 26（） 97（）干部 23（） 26（）教師 11（） 11（） 醫(yī)生 5（） 7（）無業(yè) 24（） 88（）其它 19（） 86（）母親文化程度小學(xué)及以下 3（） 20（）初中 17（） 123（）高中 52（） 137（） 大學(xué) 35（） 34（）研究生及以上 1（） 1（）注：為滿足卡方檢驗(yàn)要求，將某些調(diào)查項(xiàng)目按照相近相似原則進(jìn)行合并分析。女生 241 177。 未分科 133 177。 孤獨(dú)傾向 ※ 177。 恐怖傾向 ※ 177。表 7 不同年級(jí)學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)各維度量表得分（M+SD）比較高一 高二 高三 F值 P值學(xué)習(xí)焦慮※ ※ 177。 177。 177。 注： ※ 表示P值方差分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和過敏傾向得分在不同年級(jí)之間具有顯著性差異。 孤獨(dú)傾向 ※ 177。 恐怖傾向 ※ 177。表 11 文科班與理科班學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)各維度量表得分（M+SD）比較文科班 理科班 未分科 F值 P值學(xué)習(xí)焦慮 ※ 177。 177。 177。 注： ※ 表示P值青海油田高中學(xué)生心理健康和人格特征的相關(guān)研究29 除了孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向和過敏傾向外，其余心理健康診斷量表，學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向在文科、理科以及未分科的學(xué)生之間都表現(xiàn)有顯著性差異，且均表現(xiàn)為文科生高于理科生。由表13可見，%，%，大多數(shù)學(xué)青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文生的性格介于內(nèi)外向之間；情緒屬于穩(wěn)定型、不穩(wěn)定型以及介于二者之間的學(xué)生比例基本接近，分別各占1/3。表14 不同性別學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分（M+SD ）比較男生 女生 F值 P值E量表 177。 注： ※ 表示P值表14顯示，男女生除了E量表顯示無顯著性差異外，其余量表均有顯著性差異，且N量表和L量表均表現(xiàn)為女生高于男生，而P量表則表現(xiàn)為男生高于女生。 177。 177。P 量表顯示高一學(xué)生的適應(yīng)性高于高二和高三學(xué)生，不適應(yīng)比例以高二學(xué)生更為明顯。 L量表 177。表20 文科班與理科班學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分（M+SD ）比較文科班 理科班 未分班 F值 P值E量表 177。 177。文科學(xué)生情緒穩(wěn)低于理科生和未分科學(xué)生，而情緒不穩(wěn)定比例明顯高于理科生和未分科學(xué)生，差異也具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。L量表，即掩飾隱蔽則表現(xiàn)為未分科學(xué)生得分明顯高于文科(P=) 和理科學(xué)生(P=)，理科生和文科生之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。 P量表 177。P量表表現(xiàn)為不適應(yīng)型的比例非重點(diǎn)班高于重點(diǎn)班，但沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。 P量表 177。情緒穩(wěn)定、不穩(wěn)定和介于二者之間的學(xué)生比例在三個(gè)年級(jí)所占比例均基本接近。 177。表16 不同年級(jí)學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分（M+SD ）比較高一 高二 高三 F值 P值E量表 177。 L量表 ※ 177。 % — %L量表 177。L量表為效度量表，測(cè)受試者的掩飾或防衛(wèi)；得分如高于18，顯示被試有掩飾傾向，測(cè)驗(yàn)結(jié)果可能失真，為無效問卷。 177。 177。 孤獨(dú)傾向 177。表 10 重點(diǎn)與非重點(diǎn)班學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)心理問題（8 分）檢出率比較重點(diǎn)班n（%）非重點(diǎn)班n（%）χ2值 P值MHT 總分 4（） 22（） 學(xué)習(xí)焦慮 ※ 29（） 138（） 對(duì)人焦慮 2（） 4（） 孤獨(dú)傾向 0（） 4（） 自責(zé)傾向 ※ 2（） 25（） 過敏傾向 ※ 6（） 26（） 身體癥狀 ※ 8（） 50（） 恐怖傾向 ※ 8（） 50（） 沖動(dòng)傾向 ※ 0（） 4（） 注： ※ 表示P值表10顯示，學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向維度心理問題的檢出率有明顯的差異，均表現(xiàn)為重點(diǎn)班學(xué)生低于非重點(diǎn)班學(xué)生。 身體癥狀 ※ 177。 對(duì)人焦慮 ※ 177。 177。 177。 孤獨(dú)傾向※ ※ 177。表6（見下頁(yè)）顯示，學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和過敏傾向維度心理問題的檢出率有明顯的性別差異，學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人焦慮表現(xiàn)為女生高于男生，而孤獨(dú)傾向和過敏傾向則表現(xiàn)為男生高于女生。 身體癥狀 ※ 177。 對(duì)人焦慮 ※ 177。 文理科 ※文科 54 177。 不同維度學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)全量表得分情況對(duì)不同性別、年級(jí)、是否重點(diǎn)班級(jí)以及文理分科不同的學(xué)生的心理健康全量表得分情況進(jìn)行比較，結(jié)果見表4。但重點(diǎn)班母親文化程度為大學(xué)（%）的比例明顯高于非重點(diǎn)班（%）；重點(diǎn)班母親文化程度為高中的比例（%）也高于非重點(diǎn)班（%）。詳見表1 和圖4。 0306090120150180人數(shù)重點(diǎn)班 非重點(diǎn)班男女圖1 重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班男女生分布圖0306090120150人數(shù)文科班 理科班男女圖2 文科班和理科班男女生分布圖被調(diào)查學(xué)生父親的職業(yè)以工人占最多（%），干部其次（%），然后是其它（%）、教師（%）、醫(yī)生（%）和無業(yè)（%）。相關(guān)性分析：用雙變量相關(guān)分析（Pearson）分析心理健康量表和人格類型之間的相關(guān)性。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前，先對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)錄入的全部數(shù)據(jù)再次進(jìn)行仔細(xì)核實(shí)，檢查錄入錯(cuò)誤并和原調(diào)查問卷核對(duì)后予以糾正。低分說明健康，能與人友好相處，能較好地適應(yīng)環(huán)境，態(tài)度溫和，不粗暴，善解人意。（2）N 量表：神經(jīng)質(zhì)（又稱情緒性）。 E 量 表 和 N 量 表 均 為 雙 極 量 表 ，也 就 是 說 分 數(shù) 高 與 分 數(shù) 低 都 有 意 義 ， 但 兩 極 之 間 沒 有 一 個(gè) 截 然 的 分 界 ， 只 有程 度 的 區(qū) 別 。心理健康問卷全量表得分參照文獻(xiàn)劃分為三個(gè)組：心理健康組（心理健康問卷全量表分≤55 分），有輕度心理問題組（心理健康問卷全量表分 56~64 分）和有嚴(yán)重心理問題組（心理健康問卷全量表分≥65 分）。（9）身體癥狀：由第56，57，58，59，60，61，62，63，64，65，66，67，68，69，70 項(xiàng)組成高分（8 分以上）：提示在極度焦慮的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)嘔吐、失眠、小便失禁等明顯癥狀。高分（8 分以上）：表示孤獨(dú)、抑郁，不善于與人交往，自我封閉。全量表分從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)的青海油田高中學(xué)生心理健康和人格特征的相關(guān)研究15心里障礙，這種人在日常生活中有不適應(yīng)行為，有的可能表現(xiàn)為攻擊和暴力行為等，因而需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。該量表共計(jì) 100道問題，答案均以“是”和“否”的形式表示（見附錄）。（3）學(xué)生填寫問卷過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真填寫，看清楚每道題，一一做答，不能漏填。因?yàn)橛腥齻€(gè)年級(jí)，為了保證每個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)基本相近，決定每個(gè)年級(jí)選擇 4 個(gè)班。）年齡無顯著差異。孫錄的研究表明 [31]，有心理問題的高中生個(gè)性傾內(nèi)向，情緒穩(wěn)定性差。 （2）對(duì)外界事物洞察力強(qiáng)，想象力豐富，做事有新意。(3)中學(xué)生的心理健康水平在性別和年級(jí)上未見差異。（3）某種人格可能是一個(gè)知覺過濾器（通過這個(gè)過濾器可以觀察到這種疾?。?，是對(duì)疾病結(jié)構(gòu)的一種獨(dú)特反應(yīng)，這個(gè)模型，仍把生理因素看作是病因的來源，但病情的發(fā)展由病人的反應(yīng)決定。關(guān)于人格與心理健康之間的聯(lián)系，Rice PL（1992） [28]給出了四種模型：（1）某種人格可能會(huì)導(dǎo)致某種疾病的出現(xiàn)。即無論是個(gè)體內(nèi)部還是外部都要達(dá)到一種和諧、穩(wěn)定、平衡的狀態(tài)，并且二者相青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文輔相成。（3）認(rèn)知流派。（2）人本主義流派。弗洛伊德提出兩個(gè)原則：一是“快樂原則” 。這一理論的創(chuàng)始人是 19 世紀(jì)末奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德（Freud S） 。人格是包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征在內(nèi)的一個(gè)人總的精神面貌。美國(guó)心理學(xué)者 Burger JM 對(duì)人格下的定義簡(jiǎn)潔而易懂 [24]：穩(wěn)定的行為方式和發(fā)生在個(gè)體身上的人際過程。這些著作有力地促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。為了進(jìn)一步提高本國(guó)學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量，一些學(xué)者開始加強(qiáng)了與其他國(guó)家的研究者的合作。索耶爾等人指出：家庭沖突、貧困、不當(dāng)?shù)慕逃纫蛩厥且饍和颓嗌倌晷睦韱栴}的主要因素 (Sawyeretal，1992)。再次，心理健康是一種內(nèi)、外都達(dá)到和諧、平衡的良好狀態(tài)。 （2）顏世富認(rèn)為，心理健康應(yīng)該是：智力正常；有安全感；情緒穩(wěn)定，心情愉快；意志健全；對(duì)自己有充分的了解，并做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；適應(yīng)能力強(qiáng)；能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樂于工作、學(xué)習(xí)、社交；人際關(guān)系和諧；人格完整和諧；睡眠正常；生活習(xí)慣良好；心理和行為與年齡相符合 [20]。健康社會(huì)性格的特征是