【正文】 1高中學(xué)生心理健康和人格特征的相關(guān)研究畢業(yè)論文目 錄第一章 緒論??????????????????????????????1 選題背景????????????????????????????1 研究目的及意義?????????????????????????2 本研究所要解決的問題??????????????????????3第二章 國內(nèi)外研究綜述?????????????????????????5 心理健康的概念界定???????????????????????5 國外對心理健康的定義?????????????????????5 國內(nèi)對心理健康的定義???????????????????? ?5 國內(nèi)外關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的概況 ????????????????6 國內(nèi)外關(guān)于心理健康研究的現(xiàn)狀?????????????????6 人格的定義 ??????????????????????????8 國外對人格的定義??????????????????????8 國內(nèi)對人格的定義??????????????????????8 人格理論流派中的心理健康觀 ?????????????????8 人格與心理健康的相關(guān)性研究??????????????????10 不同的人格結(jié)構(gòu)理論?????????????????????10 高中生的人格特征與心理健康? ? ? ? ? ? ???????????10第三章 研究對象與方法???????????????????????13 研究對象的選擇????????????????????????13 研究對象???????????????????????????13 研究方法???????????????????????????13 研究內(nèi)容?????????????????????????????14 心理健康診斷測驗(yàn)(MHT）量表????????????????14 艾森克人格問卷（EPQ）???????? ? ? ? ????? ???16 調(diào)查資料的整理與分析???????????????????????17 調(diào)查資料的整理????????????????????????17 統(tǒng)計(jì)分析方法??????????????????????????17第四章 結(jié)果???????????????????????????????19 學(xué)生一般情況???????????????????????????19 學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)結(jié)果???????????????????22 心理健康診斷測驗(yàn)量表得分情況及心理障礙檢出率?????????22 不同特征學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)全量表得分情況???????????24 不同性別學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)各維度量表得分比較???????25 不同年級學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)各維度量表得分比較????????????????????????26 重點(diǎn)與非重點(diǎn)班學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)各維度量表得分比較?????????????27 文科班與理科班學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)各維度量表得分比較?????????????28 學(xué)生艾森克人格問卷測試結(jié)果??????????????????????????? ?29 艾森克人格問卷各量表得分及人格類型情況???????????????? ?29 不同性別學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況?????????????30 不同年級學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況?????????????31 重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況?????????32 文科班與理科班學(xué)生艾森克人格問卷各量表得分情況?????????????33 學(xué)生心理與人格類型的相關(guān)性??????????????????????34 學(xué)生心理得分與人格類型得分之間的相關(guān)性分析?????????34 學(xué)生不同人格類型的心理障礙發(fā)生率??????????????35 學(xué)生心理障礙發(fā)生的影響因素分析???????????????39第五章 討論????????????????????????????41 學(xué)生心理健康狀況評價(jià)?????????????????????41 學(xué)生人格特征分析???????????????????????41 學(xué)生人格類型與心理健康的關(guān)系?????????????????423 研究的不足和今后研究的方向????????????????????43第六章 小結(jié)與建議?????????????????????????45 小結(jié)???????????????????????????????45 建議???????????????????????????????45參考文獻(xiàn)???????????????????????????????49附錄?????????????????????????????????52致 謝????????????????????????????????58攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果????????????????????59青海油田高中學(xué)生心理健康和人格特征的相關(guān)研究1第一章 緒 論 選題背景青少年的健康不僅關(guān)系自身事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，同時(shí)也關(guān)系到國家的繁榮與發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織曾提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理” 。對于一個中學(xué)生，有一個健康的心理更是至關(guān)重要。因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期是一個非常特殊的時(shí)期，是生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是各種心理沖突和行為、情緒問題發(fā)生的高危階段 [1]。而良好的心理素質(zhì)既是一個人全面發(fā)展不可缺少的重要組成部分，又是學(xué)生成長、發(fā)展的載體 [2]。因此，關(guān)注青少年的身心健康，促進(jìn)青少年全面、健康地發(fā)展，一直是社會、學(xué)校和家庭共同努力的方向。當(dāng)前，我國正處于重要的社會轉(zhuǎn)型期，學(xué)生因社會生存空間的擠壓，人口素質(zhì)的提升，價(jià)值觀念的改變，學(xué)習(xí)競爭的激烈，在生活事件、意識形態(tài)、成長、家庭、社會等等方面難免會產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問題 [3]。學(xué)生在發(fā)展自我的同時(shí)，所產(chǎn)生的心理壓力也越來越大，心理問題也越來越多。有關(guān)調(diào)查顯示，我國約有 10%~30%的青少年存在不同程度的心理健康問題 [4]。胡勝利等的研究 [5]提示，% 的高中生存在著各種輕度的不良心理反應(yīng)，心理健康問題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、敵對、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感和憂郁等癥狀。而最近的一項(xiàng)研究報(bào)道則顯示 [6]，有將近 40%的北京中學(xué)生存在不同程度的心理健康問題。另外，研究顯示，近年來，中學(xué)生因心理問題而離家出走、自殺，違法犯罪等事件的發(fā)生率也呈逐年上升趨勢。青少年犯罪已同環(huán)境污染和吸毒販毒一起被稱為世界三大公害，成為一個全球性的嚴(yán)重社會問題?？梢?，在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會環(huán)境下，中學(xué)生的心理健康問題有上升趨勢。另外，由于心理問題所導(dǎo)致的各種不良行為問題也呈現(xiàn)上升和多樣化的特點(diǎn)。而學(xué)生的心理狀況與學(xué)生的德、智、體、美等諸方面又有著密切的聯(lián)系，直接影響著學(xué)生各方面的發(fā)展水平。因此，研究學(xué)生的心理健康是促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。高中階段處于人生發(fā)展的特殊階段，在這個階段中所形成和發(fā)展的許多個性特點(diǎn)都將對其以后的人生階段的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。高中生面臨著雙重壓力：一方面是自身成長方面的壓力，另一方面是社會快速發(fā)展變化帶給他們的挑戰(zhàn)與壓力。大部分高中生雖已基本度過“急風(fēng)暴雨”的青春期，但他們的內(nèi)心沖突和壓力依然存在。高中生的人生觀、價(jià)值觀雖已初步形成，但還很不穩(wěn)定。高中階段面臨著或繼續(xù)求學(xué)或進(jìn)行專業(yè)選擇的問題，這就需要他們自己做出對職業(yè)、生活方式及個人發(fā)展方向的判斷與抉擇。高中生的自我意識獲得高度發(fā)展，他們有較強(qiáng)的自尊心，當(dāng)其言行受到否定和批評時(shí)，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。高中生發(fā)展的特殊性使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些消極情感，青少年期開始產(chǎn)生孤獨(dú)感，具體包青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文括社交上和情感上的孤獨(dú)。孤獨(dú)的青年比孤獨(dú)的成人更加反復(fù)無常，比成年人更容易從走極端。并且隨著時(shí)代的發(fā)展，促使社會、學(xué)校及家庭對高中生的要求越來越高。而這些要求對他們的發(fā)展既有積極作用，也有消極作用。適度的要求會成為他們發(fā)展的動力，使他們各個方面向更高的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，從而充分發(fā)揮其潛力；要求過度會超出他們的承受能力，給他們的發(fā)展帶來不利影響。很多關(guān)于壓力與青少年心理健康的研究指出，學(xué)業(yè)與家庭方面(主要是父母的期望)的壓力已成為中學(xué)生心理健康問題的主要誘因，甚至有中學(xué)生不堪生活重負(fù)而選擇了輕生的道路?？傊?，高中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，學(xué)習(xí)競爭壓力的增大及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面不可避免會遇到或產(chǎn)生各種心理問題 [7]。這些心理問題將對學(xué)生的成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。高中生所處的特殊階段使高中生心理健康的研究得到關(guān)注。人格是指個性穩(wěn)定并異于他人的特質(zhì)模式，是一個人生理、心理和精神各種要素的綜合體現(xiàn) [8]。人格的形成始于幼年，至青年期后期開始定型。人格是心理行為的基礎(chǔ)，它很大程度上決定了人如何面對外界的刺激作反應(yīng)以及反應(yīng)的方向、速度、程度、效果。因此，人格的面貌會影響一個人的心理健康、潛能開發(fā)、活動效率和對社會的適應(yīng)狀況。作為一種穩(wěn)定的個體內(nèi)部因素，人格與心理健康有著密切的聯(lián)系。人格類型不同，在同樣的緊張性刺激條件下，個體可產(chǎn)生不同的的生理與心理反應(yīng)。有研究認(rèn)為，人格可能是解釋心理健康的一個重要預(yù)測變量，即人格特征對心理健康有一定的預(yù)測作用。關(guān)于高中生的人格特征與心理健康方面，很多研究顯示，高中生的人格特征，尤其是人格的神經(jīng)質(zhì)與內(nèi)外傾維度與心理健康有密切的聯(lián)系 [9]。如丁樹榮等研究結(jié)果顯示 [10]，高中學(xué)生的心理健康狀況（無論是總體狀況還是各分量表的情況）與其個性特征間的關(guān)系非常密切，其中與情緒穩(wěn)定性關(guān)系最為密切，其次分別是精神質(zhì)性和內(nèi)外個性。譚暉等的研究 [11]也顯示，不同人格類型學(xué)生心理障礙發(fā)生率不同，N 型、P 型和不穩(wěn)定型人格心理障礙發(fā)生率顯著高于其他類型。徐萬濤等則發(fā)現(xiàn) [12]，與高中生心理健康關(guān)系密切的三種人格特質(zhì)分別是憂慮性、實(shí)驗(yàn)性和獨(dú)立性。健全的人格是保持心理健康的首要因素 [13]。中學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展的過渡時(shí)期，也是健全人格形成的重要時(shí)期，中學(xué)生的人格特征易隨著外界環(huán)境的改變而變化。因此，研究并掌握當(dāng)代中學(xué)生的人格特征，有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)其健全人格的形成，對于增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力以及提高學(xué)生的心理健康水平都具有十分重要的意義 [14]。青海油田高中學(xué)生心理健康和人格特征的相關(guān)研究3 研究目的及意義學(xué)校教育是學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力，形成品質(zhì)，塑造性格的最主要、最基本的活動形式?，F(xiàn)代教學(xué)論和實(shí)踐已證明，學(xué)生的心理素質(zhì)、人格品質(zhì)的完善和健全是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地、整體地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)才會有效，才能培養(yǎng)健全的人才。因此，在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生心理健全的人格品質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育理論和社會發(fā)展對每一位教師提出的要求。青海油田敦煌基地地處西北，地理環(huán)境獨(dú)特，有著獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)文化特征。青海油田第一中學(xué)（簡稱油田一中）是青海油田敦煌基地的唯一一所完全高級中學(xué)。建校 20 多年來，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量在不斷地提高，累計(jì)向高等院校輸送合格人才萬余人，其中考入重點(diǎn)大學(xué)的達(dá) 3650 多人，考取清華、北大的學(xué)生60 余人，培養(yǎng)出青海省高考狀元 10 多人。自 1991 年以來，學(xué)校參加全國、青海省各類學(xué)科競賽，至今累計(jì)千余名學(xué)生獲獎。學(xué)校還多次榮獲石油天然氣總公司、青海省及青海石油管理局先進(jìn)集體、標(biāo)桿單位等榮譽(yù)稱號。被《中國教育報(bào)》評選為“中國名校 600 家” ，同時(shí)還被列為全國科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地。并被國家教育部和人事部共同授予“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”稱號。學(xué)?，F(xiàn)已躋身青海省一流學(xué)校行列，教育成果和人才的培養(yǎng)是油田職工和子第有目共睹的 [15]。然而，對這里學(xué)生的心理健康狀況和人格特征我們卻知之甚少，至今未曾做過全面系統(tǒng)的調(diào)查研究。探索青海油田高中生心理健康教育的積極而有效的模式和途徑，是當(dāng)前青海油田教育有待解決的一個現(xiàn)實(shí)問題。因此，本課題將對油田一中高中學(xué)生的心理健康狀況和人格特征進(jìn)行調(diào)查。旨在了解和掌握青海油田高中生心理健康和人格特征現(xiàn)狀的一手資料，同時(shí)探討油田高中學(xué)生心理健康和人格特征的相關(guān)性。研究結(jié)果一方面可以為學(xué)生的心理健康教育工作提供科學(xué)的依據(jù)，另一方面也可以為學(xué)校和教師的教育教學(xué)工作提出合理的建議與對策。 本研究所要解決的問題本研究的對象是青海油田高中生。研究工具有中學(xué)生心理健康量表（MHT）和艾森克人格問卷 （EPQ ）所設(shè)置的《中學(xué)生健康調(diào)查問卷》 。擬探討和回答如下問題：（1）油田高中生目前的心理健康現(xiàn)狀；（2）油田高中生的人格特征；（3）不同年級、性別和重點(diǎn)與非重點(diǎn)班，以及文科理科的學(xué)生心理健康狀況及人格特征；（4）油田高中生心理健康與人格特征之間的關(guān)系。研究結(jié)果將為班主任的班級管理以及整體學(xué)生心理健康特點(diǎn)的把握提供數(shù)據(jù)支持；青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文為任課教師教學(xué)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)提供方向；使心理健康教育工作更加有針對性、有目的性地開展。青海油田高中學(xué)生心理健康和人格特征的相關(guān)研究5第二章 研究綜述 心理健康的概念界定 國外對心理健康的定義1948 年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時(shí)，在憲章中把健康定義為：“健康乃是一種生理、心理和社會適應(yīng)都臻完滿（wellbeing）的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。 ”[16]可以看出，現(xiàn)代意義上的健康是一個包括軀體健康、心理健康與社會健康三方面內(nèi)容的全新概念 [17]。這表明，只注意生理健康是不夠的