滕州市書院小學(xué)-資料下載頁
2025-07-20 00:34本頁面
【正文】 的學(xué)習(xí) 教學(xué)的背景 孤立的人工背景 仿真的、現(xiàn)實(shí)生活中的背景 教學(xué)媒體 單一媒體 多媒體 信息傳遞 單向傳遞 （雙向）多項(xiàng)交換 新課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性。 ▲教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性 ▲教學(xué)對(duì)象的不確定性 ▲教學(xué)內(nèi)容的不確定性 ▲教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性 ▲教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性 有空間才有創(chuàng)造的可能！ 二、教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者 （一）、新課程內(nèi)容的變動(dòng)要求教師必須不斷學(xué)習(xí)。 新課程教材中出現(xiàn)了大量的現(xiàn)代社會(huì)中的科技成就與新問題。 新教材強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。 教學(xué)的開放性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不確定性對(duì)教師的知識(shí)寬度與深度提出了巨大挑戰(zhàn)。 （二）、新課程功能和教學(xué)方式的變化，要求教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)技能。 三、教師應(yīng)成為研究者 （一）、教師成為研究者是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。 （二）、教師擁有最佳的的研究條件，完成有可能成為自己教學(xué)的研究者。 （三）、研究可以給教師帶來自我實(shí)現(xiàn)的快樂。 （四）、教師教研的對(duì)象和目的。 研究對(duì)象：教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題 目的：研究解決實(shí)際問題，提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展 （五）、反思性教學(xué)研究 經(jīng)歷的事實(shí) → “我”的思考、分析 → 受到的啟示 三種類型： ▲ 行動(dòng)前的反思（備課階段） 意義：增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性 可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣 ▲ 行動(dòng)中的反思（課堂教學(xué)） ▲ 行動(dòng)后的反思（對(duì)已完成的教學(xué)過程） 什么是反思性教學(xué) 回憶并思考、分析過去的教學(xué)經(jīng)歷，以得到某種啟示，指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)研究活動(dòng) 敘事的教學(xué)案例 {教學(xué)故事、學(xué)術(shù)日記 } （一）、與其他教師的合作 教師相互合作的益處： ▲心理支持：分享、分擔(dān) ：擺脫孤獨(dú) ▲產(chǎn)生新想法 ：碰撞產(chǎn)生靈感 ▲示范合作：為 學(xué)生作出榜樣 ▲汲取力量：集體努力更易出成績(jī) ▲減少工作負(fù)擔(dān) ：分享資料 ▲增強(qiáng)動(dòng)機(jī)：合作促進(jìn)嘗試 ▲支持變革：集體參與，改革更易成功 落實(shí)課程的綜合化：需各科教師合作 （二）、與家長(zhǎng)的合作 “畫馬”風(fēng)波 看著孩子們把馬畫成藍(lán)色、綠色，哈爾濱市活動(dòng)中心想像繪畫班的家長(zhǎng)們火了，這是咋教的？盡管校方再三解釋，這是要給孩子一個(gè)想像創(chuàng)作的空間，可班上 80%的家長(zhǎng)還是讓孩子退了班。 （三）、與教育管理者的合作 改革的尷尬 某老師在數(shù)學(xué)課上講 10以內(nèi)的加法： 5+3=8。他把學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生將黃的、紅的橡皮泥分別搓成小球，然后要求在每個(gè)竹簽上穿上 5個(gè)黃色的和 3個(gè)紅色的小球，要連續(xù)穿 20串。另一組在一筐玻璃球中撿出 5個(gè)藍(lán)色的和 3個(gè)綠色的橡皮泥裝成一袋，連續(xù)裝 20袋。學(xué)生們情緒很高，度過了一段非常愉快的時(shí)光。教導(dǎo)主任看完課后，評(píng)價(jià)這一段教學(xué)為“這種課不像數(shù)學(xué)課，倒像手工課，是四不像的課。教學(xué)目的不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出”。這位教師很委屈，也很困惑。
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