【正文】 通達地對待學生的玩耍，也折射出了這個道理?！堆┑刭R卡》小心翼翼呵護著正在編織神話之夢的李小屹，也是?！栋㈤L與山海經(jīng)》中，“我”日思夜想要本有畫兒的《山海經(jīng)》，別人都不把小孩子的心愿心情當一回事，阿長卻極認真地對待，正是這道理的正、反之例?！稈溗搿返睦蠞h善待小女孩的可笑想法，年復一年呵護著小女孩純真、自由的心靈，更是這道理的生動體現(xiàn)?！x擇任一篇談談均可。教學反思：（略）八年級上冊第二單元第五課（作文）：《細致之美》（1課時）課前預習： 對本單元所學課文進行再閱讀，了解和學習各作品中有特點的細致描寫、描寫中的生動傳神的想象。相關課程標準： “寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心選擇恰當?shù)谋磉_方式?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！苯虒W目標：1．感受描寫所傳達的細致之美。2．了解表現(xiàn)細致之美的方法，練習創(chuàng)作細致之美。評價任務：1．兩組句子比較，感受細致之美。2．互讀文章，相互評價，推薦參加班級交流。教學過程： 一、感受細致之美 上一單元作文課上，我們認識了“記敘”這種表達方式，它體現(xiàn)了“簡潔之美”，下面我們欣賞兩個句子，比較它們在表達上有什么不同。（出示課件） A 我們在泰山頂上看出太陽。（《泰山日出》）B ……東西南北只是平鋪著彌漫的云氣。在朝旭未露前宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。 （《泰山日出》）學生朗讀、比較、交流。教師小結：第一句運用了記敘的表達方式，傳達的是一種簡潔之美，第二句則運用了描寫的表達方式，細致刻畫了云氣的樣子，傳達出一種細致之美。這兩種表達方式特點分明，我們再來看一組句子（出示課件）： A 他在大街上走著。 B 身穿黑衣服，戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼的向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。突然一陣警笛聲使他身子一顫，立刻又恢復了常態(tài)。教師小結：從第一個句子里我們看不出“他“是一個怎樣的人。而第二個句子增加了“肖像、動作、神態(tài)”等細致的刻畫，讓我們很清晰地認識“他”是一個怎樣的人。通過比較我們進一步感受到了什么是細致之美，這也是我們這節(jié)課的一個主要學習目標。（出示課件） 二、表現(xiàn)細致之美 通過上兩組句子比較來看，無論是描寫人物還是描寫景物，細致的描寫都能達到傳神的細致美，第二單元是以小動物為主題的內容，在寫小動物中也運用了大量的描寫，試比較本單元課文中同樣寫小動物打架的句子，看怎么樣才能讓語言達到細致之美。（出示課件）A．“在這場拼搏中，那個侵略者似乎占了個子大的便宜，這個辛勤的蜘蛛被迫退避下去?！保ǜ鐮査姑堋吨┲搿罚〣．它們扭成一團，有一會工夫都在咬對方的下鄂，接著，他們在地下打滾，最后一只螞蟻丟了一個觸角，也許是丟了一條腿，不得不蹭到一邊去恢復創(chuàng)傷。（馬克吐溫《辛勞的螞蟻》）C．那只忙碌的螞蟻好像感到身后有動靜，一回頭看見這只二話沒說，撲上去就打。這只被打翻在地，爬起來倉皇而逃。也沒看清咋打的，好像兩只牽在一起，先是用口咬，接著那只騰出一只前爪，掄開向這只臉上扇去，這只便倒地了?！獎⒘脸獭蹲呦蛳x子》 同樣寫小動物打架，第二三兩句更加細致，試分析它是如何寫得更細致的？ 同學討論、分析、交流。教師小結（出示課件）： 作者采用“放大”的方法，把打架的過程“拉長”，把描寫的內容更加細化。并且采用大膽的“想象”，刻畫了它們的“動作，語言，心理，神態(tài)”等方面。使內容更加細致，突出了細致之美。 三、創(chuàng)作細致之美 學生當堂完成作文片斷（出示課件） 1．請用“放大”的方法，增加五官感覺，增加細節(jié)，把蜘蛛打架過程，改成描寫。 “在這場拼搏中，那個侵略者似乎占了個子大的便宜，這個辛勤的蜘蛛被迫退避下去?！保ǜ鐮査姑堋吨┲搿罚?2．選一種你熟悉的昆蟲或其它小動物，要求盡可能想象出它們的心理、行為、對話，寫一作文片斷。 學生當堂完成作文片斷（10分鐘左右），教師巡視，指導。 四、展示細致之美 展示作品，評價一下哪些詞句表現(xiàn)了細致之美？ 1．學生完成作文片斷后，四人為一小組，互讀文章，相互評價，小組內推薦最好的一篇，準備參加班級交流。教師巡視，參與小組間活動。 2．在班級中選取較好的三篇文章利用實物展臺投影，教師點評一篇，學生點評一篇，第三篇由作者自評。 五、小結課堂，作業(yè)布置發(fā)揮想象，增加描寫，擴充剛才的作文片斷，寫成600字以上的文章。教學反思：1．這是基于“讀”的寫作指導設計，亮點在于選取的是本冊教材可感的例句，很容易讓學生感受到何者簡潔、何者細致，導入到本課的學習目標上去。優(yōu)點在于：一是由表達范式入手，能夠把讀與寫統(tǒng)一起來，實現(xiàn)讀寫的互動；二是采用換位修改法，能夠有效發(fā)現(xiàn)學生習作的不足，便于規(guī)律的總結。2．本節(jié)課使用了“讀寫結合法”，此法使用需要注意的是：一是所選材料具有可借鑒性，二是教會學生會讀，三是能引導學生看出藝術的奧秘。材料主要是從本單元的課文中選取了具體典型的例子進行細致比較分析，增強它的具體模仿性，教會學生“會讀”，為后面的“放大”作好鋪墊。這樣，所定目標就不會空泛而過于隔膜，就能夠打通讀與寫，不會導致閱讀與寫作成為“兩張皮”。3．不足在于，在教學中還不能很好地提高學生對讀物表達樣式的辨識能力，增強“發(fā)現(xiàn)樣式”的主動意識、自覺意識。18