【正文】 格發(fā)展階段理論及其教育意義埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段：
基本的信任感對(duì)基本的不信任感（）
自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲）
主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45歲）
勤奮感對(duì)自卑感（611歲）
自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲）
他的教育意義：
埃里克森的理論指明了每個(gè)階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體講教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。
一、學(xué)習(xí)定義學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化二、學(xué)習(xí)的分類從學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)可分為：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能按學(xué)習(xí)時(shí)的意識(shí)水平可分為：內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的性質(zhì)與形式可分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的內(nèi)容可分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是按教育目標(biāo)進(jìn)行的，是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定程度的超前適應(yīng)性四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱；二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論
需要層次理論
成就動(dòng)機(jī)理論
成敗歸因理論
自我效能感理論
七、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力適當(dāng)開展競(jìng)賽八、遷移及其種類遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響遷移種類：正遷移與負(fù)遷移水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移九、遷移與教學(xué)遷移與教學(xué)辯證關(guān)系：一方面，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。另一方面，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律。十、知識(shí)直觀的類型實(shí)物直觀 模像直觀 言語(yǔ)直觀十一、如何提高知識(shí)直觀的效果靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀加強(qiáng)詞與形象的配合運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過(guò)程。十二、促進(jìn)知識(shí)保持的方法直觀教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的保持復(fù)述加工，促進(jìn)知識(shí)的保持作業(yè)精當(dāng)，促進(jìn)知識(shí)的保持十三、技能技能是個(gè)體運(yùn)用已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，分為操作技能和心智技能十四、技能的種類技能的種類分為：操作技能和心智技能十五、操作技能的形成階段操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練十六、操作技能的培養(yǎng)要求 準(zhǔn)確地示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 充分而有效的反饋 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺十七、學(xué)習(xí)策略定義學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)采用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。十八、學(xué)習(xí)策略分類認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 資源管理策略十九、如何提高問(wèn)題解決能力 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略 提供多種練習(xí)機(jī)會(huì) 培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣二十、加里培林心智技能形成的理論動(dòng)作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段第五篇 學(xué)生心理健康與教師心理一、心理健康定義：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。二、學(xué)校心理健康教育的意義：預(yù)防心理問(wèn)題，保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要有助于解決學(xué)生發(fā)展中的各種心理與行為問(wèn)題社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要三、中小學(xué)生常見的心理健康問(wèn)題焦慮癥和考試焦慮 抑郁癥 恐怖癥 強(qiáng)迫癥 厭學(xué)癥 人格障礙心理輔導(dǎo)：是指學(xué)習(xí)教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)與組織各種教育性活動(dòng)，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過(guò)程。心理輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適：教給學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)就是學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己、接納自己，化解沖突情緒，確立合適、正確的志向水平，保持個(gè)人精神生活的和諧。尋求發(fā)展：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的潛力與特長(zhǎng)，合理正確地進(jìn)行人際交往，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)取，不斷發(fā)展四、影響學(xué)生行為改變的方法行為改變的基本方法： a、強(qiáng)化法b、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法c、行為塑造法d、示范法e、處罰法f、自我控制法行為演練的基本方法a、全身松弛訓(xùn)練 b、系統(tǒng)脫敏法 c、肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認(rèn)知的方法輔導(dǎo)策略的綜合運(yùn)用五、教師成長(zhǎng)的階段和途徑教師成長(zhǎng)的三階段a、關(guān)注生存階段b、關(guān)注情境階段c、關(guān)注學(xué)生階段教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展水開展微格教學(xué)教學(xué)決策訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)六、專家型教師與新教師的區(qū)別課時(shí)計(jì)劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。課堂教學(xué)過(guò)程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查、教學(xué)策略的運(yùn)用課后評(píng)價(jià)的差異：專家型教師與新手型教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。專家型教師是以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為關(guān)注；新手型教師以自己為中心，更多考慮自己的教學(xué)情況。 七、教師威信地形成與發(fā)展(1)教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素.(2)良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件.(3)教師的儀表,生活作風(fēng)和習(xí)慣也在影響威信的形成.(4)教師給學(xué)生的第一印象對(duì)其威信的形成有重要影響.(5)師生關(guān)系對(duì)教師威信的獲得也有相當(dāng)大的作用.(1)鞏固已有的威信,防止威信的下降和喪失.(2)發(fā)展不全面的威信為全面的威信.(3)發(fā)展低水平的威信為高水平的威信.17 /