【正文】 格發(fā)展階段理論及其教育意義埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段：
基本的信任感對基本的不信任感（）
自主感對羞恥感與懷疑（23歲）
主動感對內(nèi)疚感（45歲）
勤奮感對自卑感（611歲）
自我同一性對角色混亂（1218歲）
他的教育意義：
埃里克森的理論指明了每個階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體講教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
一、學習定義學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化二、學習的分類從學習主體來說，學習可分為：動物學習、人類學習、機器學習按學習的結(jié)果可分為：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能按學習時的意識水平可分為：內(nèi)隱學習、外顯學習按學習的性質(zhì)與形式可分為：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和有意義學習按學習的內(nèi)容可分為：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習三、學生學習的特點學習的學習以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主要任務學生的學習是按教育目標進行的，是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的。學生學習具有一定程度的超前適應性四、學習動機及分類學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)學習動機的分類：高尚的動機與低級的動機、近景的直接性動機和遠景的間接性動機、內(nèi)部學習動機和外部學習動機五、學習動機與學習效果學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間以學習行為為中介。學習動機對學習效果的影響取決于兩個要素：一是學習動機本身的強弱；二是學習者行為的質(zhì)量。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。六、學習動機理論強化理論
需要層次理論
成就動機理論
成敗歸因理論
自我效能感理論
七、學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力適當開展競賽八、遷移及其種類遷移：是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響遷移種類：正遷移與負遷移水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移九、遷移與教學遷移與教學辯證關(guān)系：一方面，使學生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一。另一方面，真正有效的教學又必須依據(jù)遷移規(guī)律。十、知識直觀的類型實物直觀 模像直觀 言語直觀十一、如何提高知識直觀的效果靈活選用實物直觀和模象直觀加強詞與形象的配合運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點培養(yǎng)學生的觀察能力讓學習充分參與直觀過程。十二、促進知識保持的方法直觀教學，促進知識的保持復述加工，促進知識的保持作業(yè)精當，促進知識的保持十三、技能技能是個體運用已知知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式，分為操作技能和心智技能十四、技能的種類技能的種類分為：操作技能和心智技能十五、操作技能的形成階段操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練十六、操作技能的培養(yǎng)要求 準確地示范與講解 必要而適當?shù)木毩?充分而有效的反饋 建立穩(wěn)定清晰的動覺十七、學習策略定義學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的、有意識采用的有效學習的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。十八、學習策略分類認知策略 元認知策略 資源管理策略十九、如何提高問題解決能力 提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量 教授與訓練解決問題的方法和策略 提供多種練習機會 培養(yǎng)學生思考問題的習慣二十、加里培林心智技能形成的理論動作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語動作階段不出聲的外部言語動作階段內(nèi)部言語動作階段第五篇 學生心理健康與教師心理一、心理健康定義：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。二、學校心理健康教育的意義：預防心理問題，保障學生心理健康的需要提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要有助于解決學生發(fā)展中的各種心理與行為問題社會和時代發(fā)展的需要三、中小學生常見的心理健康問題焦慮癥和考試焦慮 抑郁癥 恐怖癥 強迫癥 厭學癥 人格障礙心理輔導：是指學習教育者根據(jù)學生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，運用心理學等專業(yè)知識技能，設(shè)計與組織各種教育性活動，以幫助學生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。心理輔導目標：學會調(diào)適：教給學生學會調(diào)節(jié)就是學會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，確立合適、正確的志向水平，保持個人精神生活的和諧。尋求發(fā)展：要引導學生認清自己的潛力與特長，合理正確地進行人際交往，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在學習生活中不斷進取，不斷發(fā)展四、影響學生行為改變的方法行為改變的基本方法： a、強化法b、代幣獎勵法c、行為塑造法d、示范法e、處罰法f、自我控制法行為演練的基本方法a、全身松弛訓練 b、系統(tǒng)脫敏法 c、肯定性訓練改善學生認知的方法輔導策略的綜合運用五、教師成長的階段和途徑教師成長的三階段a、關(guān)注生存階段b、關(guān)注情境階段c、關(guān)注學生階段教師成長與發(fā)展的基本途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動的發(fā)展水開展微格教學教學決策訓練反思教學經(jīng)驗六、專家型教師與新教師的區(qū)別課時計劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，并具有預見性。課堂教學過程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學生的注意力、教材的呈現(xiàn)、課堂練習、家庭作業(yè)的檢查、教學策略的運用課后評價的差異：專家型教師與新手型教師關(guān)注的焦點不同。專家型教師是以學生為中心，對學生的學習效果尤為關(guān)注；新手型教師以自己為中心，更多考慮自己的教學情況。 七、教師威信地形成與發(fā)展(1)教育教學技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素.(2)良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件.(3)教師的儀表,生活作風和習慣也在影響威信的形成.(4)教師給學生的第一印象對其威信的形成有重要影響.(5)師生關(guān)系對教師威信的獲得也有相當大的作用.(1)鞏固已有的威信,防止威信的下降和喪失.(2)發(fā)展不全面的威信為全面的威信.(3)發(fā)展低水平的威信為高水平的威信.17 /