【正文】 表意性目標(biāo)的陳述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。由于人的情感變化并不是通過(guò)幾次教學(xué)活動(dòng)便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)什么變化。為此，艾斯納提出了表意性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。例如，愛國(guó)主義教育方面的一個(gè)表意性目標(biāo)可以這樣陳述：學(xué)生能認(rèn)真觀看愛國(guó)主義教育影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感。又如數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)是：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解。怎樣才能做到？一、提高對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)　　目前，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題之一，是一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，重視程度不夠。有部分教師從來(lái)沒有重視過(guò)這個(gè)問題，而且所在學(xué)校也從來(lái)沒有檢查過(guò)教案中是否有教學(xué)目標(biāo)。還有部分教師，為應(yīng)付檢查，通常是照搬教師用書中的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容?！　∫匀说陌l(fā)展為本，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，該理念強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。與新課程改革相適應(yīng)，教師要高度重視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的基本途徑，課堂教學(xué)活動(dòng)必須有明確的科學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才會(huì)成為可能。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)才得以合理的安排和開展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測(cè)和分析，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才有科學(xué)的依據(jù)?！　《⒁哉n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，科學(xué)地確定課堂教學(xué)目標(biāo)　　課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的另一個(gè)問題是目標(biāo)確定的片面性。為應(yīng)付考試，一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)。如一位教師設(shè)計(jì)的“等腰三角形的性質(zhì)”一課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握等腰三角形的性質(zhì)及推論。這樣的目標(biāo)只是明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能，而對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面缺乏考慮，或者是千篇一律的“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”、“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育”，這樣的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)?！　≌n堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程和方法，科學(xué)探究的過(guò)程和方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程和方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)人、對(duì)己、對(duì)自然的態(tài)度，對(duì)事物的價(jià)值判斷等。確定課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，不可偏廢?！　W(xué)生的實(shí)際是教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。我們要承認(rèn)差異，把學(xué)生的差異作為一種資源來(lái)開發(fā)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出一定的層次性，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)?！　≌n堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)有一定的靈活性。因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程是師生相互影響、共同參與的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，伴隨著師生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)會(huì)生成新的目標(biāo)，超出教師課前的預(yù)設(shè)，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的靈活性。教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的情況，要鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。　　三、合理地表述課堂教學(xué)目標(biāo)　　課堂教學(xué)目標(biāo)的表述不恰當(dāng)是目前存在的又一問題。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述，主要存在兩方面的問題：一是課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的主體是教師而不是學(xué)生；二是用含糊的、無(wú)法觀測(cè)的描述心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)表述課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：“通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！边@樣表述的教學(xué)目標(biāo)的行為主體就成了教師，這是傳統(tǒng)的教師本位在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指向?qū)W生的變化的，教師應(yīng)該做什么并不是教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。另外，這樣的目標(biāo)表述太籠統(tǒng)，難以操作，難以測(cè)量和檢驗(yàn)，很難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)難以對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用?！　『驼n堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，教師可以采用下述三種方法表述教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用?！　?．行為目標(biāo)的表述方法。　　行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合于知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。指的是具體課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的四個(gè)要素，它們的含義分別是：　　(1)意指“學(xué)習(xí)者”，它是目標(biāo)表述句中的主語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生……”。　　(2)意為“行為”，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。這是目標(biāo)表述句中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)用具體的行為動(dòng)詞來(lái)表述課堂教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測(cè)性，可采用“說(shuō)出”、“繪制”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)詞?！　?3)意為“條件”，要說(shuō)明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)表述句中的狀語(yǔ)。條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“借助工具書”等?！　?4)意為“程度”，即明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。例如，“10題至少做對(duì)8題”、“完全無(wú)誤”等?！　∵\(yùn)用上述方法表述的一個(gè)規(guī)范的目標(biāo)例句是：“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少有85％的句子分得正確?！碑?dāng)然，行為條件和標(biāo)準(zhǔn)可省略，教師不妨靈活掌握。　　2．生成性目標(biāo)的表述方法。　　生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果說(shuō)行為目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程之前預(yù)先制定的，那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過(guò)程中生成的，其最根本的特點(diǎn)是過(guò)程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心，它著重考慮學(xué)生興趣的變化，能力的形成等，適合于過(guò)程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。如初中數(shù)學(xué)的目標(biāo)可以是：能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題；能收集、選擇、處理數(shù)學(xué)信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測(cè)?！　?．表意性目標(biāo)的表述方法?！　”硪庑阅繕?biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述?！　”硪庑阅繕?biāo)的表述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。由于人的情感變化并不是通過(guò)幾次教學(xué)活動(dòng)便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)什么變化。為此，艾斯納提出了表意性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。例如，愛國(guó)主義教育方面的一個(gè)表意性目標(biāo)可以這樣陳述：學(xué)生能認(rèn)真觀看愛國(guó)主義教育影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感。又如數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)是：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解。　　上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。如行為目標(biāo)具有具體化、精確化、可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用。在國(guó)外，有研究者以十年級(jí)為試點(diǎn)，以健康教育課作實(shí)驗(yàn)，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無(wú)目標(biāo)三種條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確表述的目標(biāo)同另外兩種目標(biāo)相比，明顯促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但只運(yùn)用行為目標(biāo)也會(huì)帶來(lái)一些弊端，因?yàn)楹?jiǎn)單的目標(biāo)容易具體化，而高級(jí)目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運(yùn)用行為目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識(shí)、技能領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。而生成性目標(biāo)和表意性目標(biāo)的運(yùn)用，則可以使教學(xué)擺脫固定目標(biāo)的束縛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運(yùn)用是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的客觀要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)欣賞八年級(jí)語(yǔ)文《蘇州園林》教學(xué)案例(含反思) 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