【正文】 表意性目標的陳述，不是規(guī)定學生在教學過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強調(diào)學生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學活動便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學活動后學生的心理會出現(xiàn)什么變化。為此，艾斯納提出了表意性目標。這種目標要求明確規(guī)定學生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應(yīng)從這些活動中習得什么。例如，愛國主義教育方面的一個表意性目標可以這樣陳述：學生能認真觀看愛國主義教育影片，并在小組會上談自己的觀后感。又如數(shù)學教學的一個目標是：在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解。怎樣才能做到？一、提高對課堂教學目標設(shè)計重要性的認識　　目前，課堂教學設(shè)計存在的問題之一，是一些教師對課堂教學目標設(shè)計的重要性缺乏應(yīng)有的認識，重視程度不夠。有部分教師從來沒有重視過這個問題，而且所在學校也從來沒有檢查過教案中是否有教學目標。還有部分教師，為應(yīng)付檢查，通常是照搬教師用書中的教學目標內(nèi)容?！　∫匀说陌l(fā)展為本，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，該理念強調(diào)面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，尊重學生的個性發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的完整人格。與新課程改革相適應(yīng)，教師要高度重視課堂教學目標的設(shè)計，因為課堂教學是落實新課程理念的基本途徑，課堂教學活動必須有明確的科學的目標，實現(xiàn)有效教學才會成為可能。課堂教學目標的設(shè)計是課堂教學設(shè)計的核心，在整個教學設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。有了明確的教學目標，教學內(nèi)容和學習材料才得以組織和調(diào)整，教學活動才得以合理的安排和開展，學習結(jié)果才得以預(yù)測和分析，學習評價才有科學的依據(jù)?！　《⒁哉n程標準和學生實際為依據(jù)，科學地確定課堂教學目標　　課堂教學目標設(shè)計存在的另一個問題是目標確定的片面性。為應(yīng)付考試，一些教師在設(shè)計課堂教學目標時過分強調(diào)知識性目標。如一位教師設(shè)計的“等腰三角形的性質(zhì)”一課的教學目標是：使學生掌握等腰三角形的性質(zhì)及推論。這樣的目標只是明確學生需要掌握的知識與技能，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面缺乏考慮，或者是千篇一律的“培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力”、“對學生進行思想品德教育”，這樣的教學目標形同虛設(shè)?！　≌n堂教學目標應(yīng)包括三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對人、對己、對自然的態(tài)度，對事物的價值判斷等。確定課堂教學目標的內(nèi)容時，一定要全面考慮三個領(lǐng)域，不可偏廢?！　W生的實際是教師確定課堂教學目標的現(xiàn)實依據(jù)。新課程標準是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而每個學生都是特殊的個體，學生的發(fā)展體現(xiàn)出巨大的個體差異。我們要承認差異，把學生的差異作為一種資源來開發(fā)，在課堂教學目標的設(shè)計上體現(xiàn)出一定的層次性，使每個學生都學有所得，學有所長?！　≌n堂教學目標的設(shè)計還應(yīng)有一定的靈活性。因為課堂教學過程是師生相互影響、共同參與的過程，是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，伴隨著師生主體性的發(fā)揮，課堂教學會生成新的目標，超出教師課前的預(yù)設(shè)，所以課堂教學目標的設(shè)計應(yīng)有一定的靈活性。教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的情況，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造?！　∪?、合理地表述課堂教學目標　　課堂教學目標的表述不恰當是目前存在的又一問題。課堂教學目標的表述，主要存在兩方面的問題：一是課堂教學目標陳述的主體是教師而不是學生；二是用含糊的、無法觀測的描述心理狀態(tài)的術(shù)語表述課堂教學目標。例如：“通過這節(jié)課的教學，我們要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。”這樣表述的教學目標的行為主體就成了教師，這是傳統(tǒng)的教師本位在課堂教學目標設(shè)計中的體現(xiàn)。課堂教學目標是指通過課堂教學所要達到的預(yù)期的學習結(jié)果，是指向?qū)W生的變化的，教師應(yīng)該做什么并不是教學目標所應(yīng)陳述的內(nèi)容。另外，這樣的目標表述太籠統(tǒng)，難以操作，難以測量和檢驗，很難確定教學目標是否達到，這樣設(shè)計的目標難以對教學活動發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用?！　『驼n堂教學目標的三個領(lǐng)域相對應(yīng)，教師可以采用下述三種方法表述教學目標，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用?！　?．行為目標的表述方法?！　⌒袨槟繕耸且跃唧w的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學目標，它指明教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標具有精確性、具體性、可操作性的特點，適合于知識、技能領(lǐng)域目標的表述。指的是具體課堂教學目標應(yīng)包含的四個要素，它們的含義分別是：　　(1)意指“學習者”，它是目標表述句中的主語。教學目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標開頭應(yīng)是“學生……”?！　?2)意為“行為”，要說明通過學習后，學習者應(yīng)能做什么，是目標表述句中的謂語和賓語。這是目標表述句中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強調(diào)用具體的行為動詞來表述課堂教學目標，以增強教學目標的可觀察性和可測性，可采用“說出”、“繪制”等能直接反映學生活動的動詞?！　?3)意為“條件”，要說明學生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標表述句中的狀語。條件是指影響學生學習結(jié)果的特定的限制或范圍，如“借助工具書”等。　　(4)意為“程度”，即明確上述行為的標準，是指學生對目標達到的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習結(jié)果的達成度。例如，“10題至少做對8題”、“完全無誤”等?！　∵\用上述方法表述的一個規(guī)范的目標例句是：“提供報上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少有85％的句子分得正確?！碑斎?，行為條件和標準可省略，教師不妨靈活掌握。　　2．生成性目標的表述方法?！　∩尚阅繕耸窃诮虒W情境中隨著教學過程的展開而自然生成的課堂教學目標。如果說行為目標是在教學過程之前預(yù)先制定的，那么生成性目標則是在教學過程中生成的，其最根本的特點是過程性。生成性目標不以事先預(yù)定的目標為中心，它著重考慮學生興趣的變化，能力的形成等，適合于過程與方法領(lǐng)域目標的表述。如初中數(shù)學的目標可以是：能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題；能收集、選擇、處理數(shù)學信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測。　　3．表意性目標的表述方法?！　”硪庑阅繕酥笇W生在具體的教育情境、教學活動和學習活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)學習及其結(jié)果的個性化。表意性目標重視學生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標的表述?！　”硪庑阅繕说谋硎?，不是規(guī)定學生在教學過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強調(diào)學生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學活動便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學活動后學生的心理會出現(xiàn)什么變化。為此，艾斯納提出了表意性目標。這種目標要求明確規(guī)定學生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應(yīng)從這些活動中習得什么。例如，愛國主義教育方面的一個表意性目標可以這樣陳述：學生能認真觀看愛國主義教育影片，并在小組會上談自己的觀后感。又如數(shù)學教學的一個目標是：在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解?！　∩鲜稣n堂教學目標的三種表述方法有各自的優(yōu)缺點和適用范圍。如行為目標具有具體化、精確化、可觀察、可測量的特點，對提高學生的學習成績有促進作用。在國外，有研究者以十年級為試點，以健康教育課作實驗，比較了精確的目標、含糊的目標和無目標三種條件對學生學習成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確表述的目標同另外兩種目標相比，明顯促進了學生學習成績的提高。但只運用行為目標也會帶來一些弊端，因為簡單的目標容易具體化，而高級目標如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運用行為目標會導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識、技能領(lǐng)域的目標，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的目標。而生成性目標和表意性目標的運用，則可以使教學擺脫固定目標的束縛，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運用是課堂教學目標表述的客觀要求。教學目標設(shè)計欣賞八年級語文《蘇州園林》教學案例(含反思) 日期：20091010 11:34:28 點擊：130 好評：0 教學目標 知識目標： 積累詞語；理解本文總說和分說的結(jié)構(gòu)及說明語言的多樣性。 能力目標： 領(lǐng)略中國園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞力； 情感態(tài)度價值觀： 了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。 ... 八年級語文《蠟燭》教學案例(含反思) 日期：20091010 11:27:08 點擊：216 好評：4 教學目標 知識目標： 分析人物動作描寫，品味重點語句，把握文章思想感情。 能力目標： 體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。 情感態(tài)度價值觀： 教育學生愛好和平，珍視現(xiàn)在的幸福生活。 教學重、難點：通過分析人物外貌、動作和環(huán)境描寫，品味感受人物豐富的情... 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