【正文】 復(fù)雜的世界、信息量多的圖形和對他們具有社會性意義的某些形狀，不喜歡沒有圖案的模式。 ②深度知覺吉布森(E．J．C,ib60n)等通過視覺懸崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。有人發(fā)現(xiàn)23個(gè)月嬰兒能夠把視崖作為新異刺激物來辨認(rèn)。 ③方位知覺兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷隆⒋吻昂?，再左右。通常?歲能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7—8歲能以客體為中心辨別左右。方位知覺個(gè)別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。 (2)時(shí)間知覺 時(shí)間具有非直觀性，沒有看得見的形式，也沒有相應(yīng)的感覺器官。對時(shí)間的感知具有相對性和主觀性的特點(diǎn)。所以，在五六歲以前兒童的時(shí)間知覺不穩(wěn)定，不準(zhǔn)確，也不會使用時(shí)間標(biāo)尺。7歲開始發(fā)展時(shí)間知覺。小學(xué)階段是時(shí)間知覺發(fā)展的重要時(shí)期。 嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。 綜上所述，嬰兒期動作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。 (三)嬰兒注意、記憶和思維的發(fā)展 1．嬰兒注意的發(fā)展 新生兒在無條件反射的基礎(chǔ)上產(chǎn)生定向反射，這是注意的萌芽；3個(gè)月出現(xiàn)條件反射的定向反射；五六個(gè)月出現(xiàn)不隨意注意；1歲出現(xiàn)隨意注意的萌芽；3歲以前開始出現(xiàn)有意嬰兒記憶的發(fā)展條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志；七八個(gè)月的認(rèn)生是再認(rèn)的表現(xiàn)；1歲左右的視覺記憶表象是回憶的表現(xiàn)；1—3歲陸續(xù)出現(xiàn)情境記憶、詞語理解記憶與圖形符號記憶。3．嬰兒思維的發(fā)展嬰兒的思維屬于直覺行動思維，其主要特點(diǎn)如下：(1)直觀性和行動性動作是思維的起點(diǎn)；動作是解決問題的手段；動作有某種交往功能。(2)間接性和概括性能初步比較和區(qū)分物體的特性，遇到類似情境可以采用同樣行(3)缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性。(4)思維的狹隘性思維活動僅限于同感知和動作聯(lián)系的范圍，思維內(nèi)容具有狹隘性。(5)思維與語言開始聯(lián)系，第二信號系統(tǒng)開始發(fā)展。四、嬰兒言語的發(fā)展(一)言語發(fā)展的理論言語發(fā)展理論是解釋年幼兒童如何在短短的幾年內(nèi)就掌握了非常復(fù)雜的語法規(guī)則的理論。由于學(xué)者們所持觀點(diǎn)不同而有不同的理論派別，主要理論派別有如下3種：1．后天學(xué)習(xí)理論后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納(B．P．skinne)、班杜拉(A。Bendura)和布魯納(Bn!lll~r)。后天學(xué)習(xí)理論又分為強(qiáng)化說和社會學(xué)習(xí)說兩類。 強(qiáng)化說以操作條件反射的操作行為和正、負(fù)強(qiáng)化等概念來解釋言語的獲得。 社會學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是通過模仿成人而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，“選擇性模仿”新概念。2．先天成熟理論后又提出 先天成熟理論的主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)先天因素對言語發(fā)展的決定作用，他們認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟。所以也稱自然成熟說。其代表人物喬姆斯基(Chomsky)o 喬姆斯基是生成轉(zhuǎn)化語法理論的創(chuàng)始人。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)因結(jié)構(gòu)——普遍語法，這種先天就具備的學(xué)習(xí)語言能力——普通語法在后天語言環(huán)境的作用下轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法，成為使用某一具體語言的能力。他認(rèn)為轉(zhuǎn)換的機(jī)制就是先天的語言獲得裝置(LAD)。普遍語法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法的過程的理論就是生成轉(zhuǎn)換語法理論o3．環(huán)境和主體相互作用理論這種理論是認(rèn)知學(xué)派的言語發(fā)展理論。其代表人物是皮亞杰。他主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語的發(fā)展也來源于主客體的相互作用。 (二)嬰兒言語的發(fā)展 人類的語言是有聲語言，詞語的意思要靠聲音表達(dá)。一般情況下，嬰兒的言語發(fā)生在1014個(gè)月。在前言語階段語音的發(fā)展順序如下：簡單發(fā)音階段(04個(gè)月)，多音節(jié)階段(49個(gè)月)，有意義的語音，即學(xué)話萌芽階段(912個(gè)月)(吳天敏，1979；林崇德2000)。世界各國嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。 嬰兒在1歲和1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右。此后，詞匯量迅速發(fā)展，到3歲能達(dá)到1000左右。與此同時(shí)，他們掌握詞匯的內(nèi)涵和外延的質(zhì)量也不斷提高。 研究表明，1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵時(shí)期。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。其發(fā)展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，如單詞句、雙詞句和電報(bào)句；1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屑完整的簡單句和一定程度的復(fù)雜句。3歲兒童基本上使用完整句(許政援等，1996)。五、嬰兒氣質(zhì)氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)。 (一)傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分是：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。 (二)托馬斯、切斯(Thomasamp。Chessl974，1982)的氣質(zhì)類型說 他們將嬰兒氣質(zhì)類型劃分為三種。 1．容易型(占40％)：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索往。容易型兒童易獲得成人的最大關(guān)懷和喜愛。 2．困難型(占10％)：難以適應(yīng)環(huán)境，生活無節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。困難型兒童易使親子關(guān)系有疏遠(yuǎn)。 3，遲緩型(占15％)：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。遲緩型隨著愛撫和耐心教育而轉(zhuǎn)化其余35％兒童的氣質(zhì)屬于混合類型。六、嬰兒的社會性依戀 依戀是嬰兒最初的社會性情結(jié)，是情感社會化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。 (一)嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比(J．Bowlby)等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個(gè)階段：1．無差別的社會反應(yīng)階段：對一切人都不加區(qū)別地反應(yīng)。2．有差別的社會反應(yīng)階段：對母親有偏愛，對熟悉人和陌生人有不同的反應(yīng)。3．特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結(jié)。(二)嬰兒依戀的類型艾斯沃斯(M．Ainsworth)將嬰兒對母親的依戀表現(xiàn)分為不同的類型：1．安全型依戀(占65—70％)，有母親在就有安全感，對外界積極反應(yīng)；2．回避型依戀(占20％)，缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)；3．反抗型依戀(占1015％)，既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫，亦稱矛盾型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬消極的不安全型依戀。 依戀是在嬰兒與母親的相互交往和情感交流中逐漸形成的?？梢娏己玫慕甜B(yǎng)可以促進(jìn)良好的依戀?？梢詮姆磻?yīng)性、情緒性和社會性刺激三個(gè)方面來衡量母親的教養(yǎng)行為。反應(yīng)性是指對兒童發(fā)出的信號積極的應(yīng)答；情緒性是指經(jīng)常通過笑、說、愛撫積極地表達(dá)情感；社會性刺激是指多進(jìn)行諸如通過相互模仿行為、豐富環(huán)境、調(diào)整自己的行動以適應(yīng)嬰兒的行為節(jié)律而不是以自己的習(xí)慣強(qiáng)加給嬰兒。七、自我意識的發(fā)展 個(gè)體的自我意識經(jīng)歷著一系列發(fā)展變化過程。在1歲以內(nèi)尚無自我意識，1周歲末開始把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開來，這是自我意識的萌芽。卜3歲兒童開始把自己當(dāng)作主體來認(rèn)識，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字(如“寶寶吃蘋果”)變?yōu)橛谩拔摇边@一代名詞來稱呼自己(如“我吃蘋果’’)。這一變化是兒童自我意識發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識發(fā)展的第一個(gè)飛躍。第二單元幼兒期的心理發(fā)展 幼兒期的年齡范圍是3—6歲，是學(xué)齡前兒童。這個(gè)年齡階段兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)如下：游戲是這一時(shí)期兒童的主導(dǎo)活動；幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期；思維活動以具體形象性占主導(dǎo)地位，具有自我中心性特點(diǎn)；個(gè)性傾向性開始形成。 一、幼兒的游戲 (一)游戲是幼兒的主導(dǎo)活動 幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、社會交往和對周圍環(huán)境的認(rèn)識等多是通過游戲活動進(jìn)行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。其主要特征是：自主的、愉快的活動；對兒童發(fā)育成熟、對認(rèn)知發(fā)展、對社會性發(fā)展都有重要作用。 (二)游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義 游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有多種意義。主要有：游戲是年幼兒童的特殊社會生活方式，他們通過角色游戲等模仿、學(xué)習(xí)各種社會角色，學(xué)習(xí)社會交往；游戲是他們認(rèn)識周圍環(huán)境、認(rèn)識事物的主要途徑；通過游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動；游戲是抒發(fā)情感的主要方式；通過游戲發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，在游戲中實(shí)現(xiàn)自我；游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神；游戲活動可以增強(qiáng)體質(zhì)。 (三)兒童游戲的發(fā)展 兒童的游戲隨年齡增長而變化。 1歲以下嬰兒的游戲以成人和兒童之間的互動游戲?yàn)橹?，由成人發(fā)起和組織，由成人與兒童之間相互影響、相互作用，從而促進(jìn)嬰兒智力、社會情感和人際交往的發(fā)展。 2歲左右兒童喜歡實(shí)物游戲，按實(shí)物用途模仿成人動作，通過探索認(rèn)識事物的功能和事物之間的關(guān)系。 幼兒的象征**，即象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。他們通過這種特殊形式實(shí)現(xiàn)參與人的自然和社會活動的愿望。這種游戲要有替代物，其操作過程與成人行為有類似性，具有想象性質(zhì)。幼兒通過象征**學(xué)習(xí)社會角色的社會職責(zé)，掌握各種行為準(zhǔn)則。 童年和少年兒童的游戲以規(guī)則**為主。， (四)游戲中的社會性發(fā)展 帕頓(Parten，1932)從社會性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個(gè)等級。這6個(gè)等級依次為：無所用心的游戲、各自單獨(dú)游戲、旁觀游戲、彼此平行游戲、沒有共同目的的結(jié)伙游戲、明確目的和分工的合作游戲。這一發(fā)展過程體現(xiàn)出兒童游戲從非社會性逐漸發(fā)展到具有互補(bǔ)和互惠性質(zhì)的社會**。 游戲?qū)和鐣l(fā)展的作用除了體現(xiàn)在人際協(xié)調(diào)行為上，也體現(xiàn)在協(xié)調(diào)困難時(shí)所發(fā)生的矛盾糾紛和解決糾紛的過程中。兒童們可以從中學(xué)會如何堅(jiān)持自己的意志和如何接納別人的意見，從而逐漸達(dá)到掌握相應(yīng)的社會協(xié)調(diào)能力。．二、幼兒言語的發(fā)展 言語發(fā)展的內(nèi)容主要指語音、詞匯和句法的發(fā)展。3歲前兒童已經(jīng)能夠掌握了母語的各種發(fā)音，但是許多兒童要到六七歲才能最后全部完成準(zhǔn)確發(fā)音。 (一)幼兒詞匯的發(fā)展 詞匯的發(fā)展分為量的發(fā)展和質(zhì)的發(fā)展兩個(gè)方面。 1．詞匯量的發(fā)展 關(guān)于詞匯量的調(diào)查和估計(jì)出入比較大，兒童之間的個(gè)別差異也比較大，不能以絕對數(shù)為指標(biāo)來衡量每個(gè)兒童，但是總的趨勢是具有一致性和普遍性的。綜合中國、日本、美國、幼兒平均每天可獲得23個(gè)詞。 2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 1歲至2歲兒童詞匯的內(nèi)容多集中在人物、食物、動物、玩具等熟悉和經(jīng)常接觸的事物的名稱上，只有少量描述人或動物動作的詞。幼兒詞匯內(nèi)容日益豐富，這表現(xiàn)在詞的范疇的增長和概念的確切化方面。詞匯的抽象性和概括性也在增加，掌握詞的內(nèi)涵和外延不斷得到調(diào)整和修正。 兒童對詞義的理解是一個(gè)逐漸確切和加深的過程。年幼兒童初期掌握的詞匯意義與成人的理解并不相同，表現(xiàn)為擴(kuò)大詞義或縮小詞義，有的則與成人的詞義部分重疊。隨著年齡增長和經(jīng)驗(yàn)、知識的積累，所掌握的詞義不斷得到校正。成人的教育以及兒童自己的主動探索和對詞匯的嘗試運(yùn)用在其詞義發(fā)展中起著重要的作用。3．詞類的擴(kuò)展1歲到1歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量動詞，到3歲以后逐步掌握各類詞匯，但是不同詞類的多寡差異很大。幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞…… 在名詞中具體名詞占80％一85％，在動詞中外顯的動作行為詞匯約占85％。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動作詞匯占絕大部分。這與幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。4．消極詞匯和積極詞匯的消長積極詞匯是指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯是指對詞匯有所理解但不能正確使用，或者有時(shí)能說出詞匯但卻不怎么理解。兒童擁有的詞匯量并不等于都是他們既可理解又可正確運(yùn)用的積極詞匯。這種現(xiàn)象與兒童對詞義的理解有關(guān)。幼兒對詞義的理解常有失之過寬或失之過窄的現(xiàn)象。隨著年齡的增長，隨著兒童對詞義理解的加深和表述能力的發(fā)展，消極詞匯會逐漸減少，積極詞匯不斷增長。但是在詞匯量迅速擴(kuò)大的情況下，消極和積極詞匯之間的消長過程還會延續(xù)一段時(shí)間。(二)語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 兒童要掌握語言必須獲得語法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。年幼兒童具有獨(dú)特的獲得語法結(jié)構(gòu)和自動應(yīng)用組詞成句的規(guī)則，并大致按照如下趨勢發(fā)展：第一，從簡單句發(fā)展到復(fù)合句兒童說出的句子的結(jié)構(gòu)是一個(gè)逐步分化和發(fā)展的過程，從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞句到雙詞句，而后又發(fā)展到簡單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期，疑問句、否定句、祈使句、感嘆句逐漸發(fā)展起來。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左右。他們對被動句、反語句、雙重否定句等形式復(fù)雜的句子仍難以正確理解。 第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句 兒童最初使用的簡單句并無修飾語，以后逐漸發(fā)展到有簡單修飾語和復(fù)雜修飾語。 第四，句子長度的變化 通常以句子的長度作為衡量兒童早期語言發(fā)展的指標(biāo)(量的指標(biāo))，漢語是以詞作為計(jì)算句子長度的單位。幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此促進(jìn)幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其寶貴的時(shí)機(jī)。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會影響到他們未來從事的職業(yè)和社會交往的基本能力。三、幼兒期認(rèn)知的發(fā)展(一)幼兒記憶的發(fā)展1．年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加，3歲兒童3個(gè)左右，6歲兒童可達(dá)6個(gè)左右。2．記憶的發(fā)展特點(diǎn)幼兒記憶的主要特點(diǎn)是：無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展起來；機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起(二)幼兒期思維的發(fā)展1．幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)幼兒期思維的主要特點(diǎn)是具體形象思維。具體形象思維是指兒童的思維活動主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系而展開的。在幼兒期，兒童生活活動范圍擴(kuò)大、經(jīng)驗(yàn)開始增長、詞匯量急速增加、言語理解和表達(dá)能力以及與人交往能力等都迅速發(fā)展起來，這促使