新課程改革和英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的問題與思考-資料下載頁
2025-07-14 22:34本頁面
【正文】 確認(rèn)的死的東西。事實(shí)不是這樣的。在教改的過程中，各種各樣的統(tǒng)考曾經(jīng)并仍然在嚴(yán)重干擾著正常的教學(xué)。由于語言點(diǎn)不被教材和教師突出強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生一度產(chǎn)生了一種不安全感，甚至覺得沒學(xué)到知識。對知識的不同認(rèn)識必然反映到對不同的教法的歡迎或抵觸。 三、英語教研中值得關(guān)注的熱點(diǎn) 我現(xiàn)在指導(dǎo)的一撥是全國統(tǒng)招的全日制研究生，一撥是從中小學(xué)英語教師中考出來的英語專業(yè)教育碩士。我對這些學(xué)生做過調(diào)研，也對河南省的教師做過調(diào)研。接受調(diào)研的老師一致認(rèn)為：科研是教師提升自己的最佳方法之一。建議大家以后搞科研，從下面幾個課題中切入： 對“情感態(tài)度”的理解、培養(yǎng)與運(yùn)用； 話題 — 語法 —功能； 對“學(xué)習(xí)策略”的培養(yǎng)（可以選定聽、說、讀、寫中的某一項(xiàng)做具體的探索、論述）； 對“文化知識”的挖掘與傳播； 與其他教育者的協(xié)調(diào)與合作（這里更多涉及到的是教育心理方面的問題）； 對測試型評價的探索與把握。 我曾對今年河南省高考所用的全國通用英語卷的單項(xiàng)選擇15個小題做了情感態(tài)度方面的調(diào)查，或許對大家在今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)有所啟發(fā)。 其中第二道題的意思是：沒有一個人幫我，這項(xiàng)工作是我獨(dú)立完成的。學(xué)生看過后說：哼！社會太缺乏愛心和合作精神了！第三道題是分析球賽失敗的原因。學(xué)生說：為什么是分析失敗的，而不是分析獲勝的？分析獲勝的感覺不更好？！第四題說：我有許多朋友，其中大多數(shù)是商人。學(xué)生說：學(xué)生哪來的商人朋友？第十題考的是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)：直到一個月后我才收到經(jīng)理的答復(fù)。學(xué)生的反應(yīng)是：中國人的效率就是這樣！有什么值得強(qiáng)調(diào)的？！第十五題的意思是：主席力邀Mr Smith到會來演講。學(xué)生反應(yīng)說：那個主席肯定和“老史”同志有特殊關(guān)系，中國的關(guān)系網(wǎng)又開始互動了！ 學(xué)生對試題的情感態(tài)度可能有點(diǎn)挑剔、怪異，甚至荒誕。但給我們的啟示是：在教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試中所用的句子一定要考慮學(xué)生的情感態(tài)度，要能夠引起他們的共鳴，我們應(yīng)該考慮學(xué)生在接受信息時的情感過濾過程。 最后一點(diǎn)：什么是“課程”？ 過去我們總是把課程理解為一整套文件、大綱、教材、教法，教師就是它們的執(zhí)行者。實(shí)際上，課程本質(zhì)上是一個社會過程，它的核心是教師，即：課程就是活生生的人：教師。教師是凌駕于一切現(xiàn)成課程文本之上的“上帝”，是課程的主宰者。如果把這個上帝貶低到了一種教育工具、別人決策的執(zhí)行者，那么課程就失去了靈魂。沒有靈魂的課程不可能塑造有靈魂的人。從這個意義上講，課程改革就是教師自身發(fā)展和解放的過程。課程的核心不是通過專家以自上而下方式建構(gòu)的大綱、教材和教法，而是教師本身。傳統(tǒng)的對教師的認(rèn)知、使用和培養(yǎng)方式恰恰是外語教育問題產(chǎn)生的根源。外語教師研究已經(jīng)成為外語教學(xué)研究最重要的方向。外語教學(xué)改革不是去創(chuàng)造新的課程樣板、教學(xué)方法、教材體系，而是要對已經(jīng)習(xí)以為常的、不容懷疑的一切課程體系本身進(jìn)行反思。這一反思不是由政策制定者和研究者在理論上去構(gòu)思，然后讓教師去執(zhí)行，而是讓教師拋開一切課程的束縛，使自己成為課程的主人。教育改革的核心是教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展就是教師的解放。教育不應(yīng)該是一部制造產(chǎn)品的機(jī)器，教師也不是某種課程產(chǎn)品的遞送者。專家、課程決策者、管理者、出版者等目前都凌駕于教師之上，而教師只是在這種課程體系里充當(dāng)最底層的簡單勞動角色。學(xué)校被改制成一種制造“產(chǎn)品”的工廠，教師成為流水線上無個性的作業(yè)者。教師通過大綱、教材、培訓(xùn)和種種標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)去接受工作指令，并由一種技術(shù)評價體系對他們的勞動產(chǎn)品，也就是學(xué)生，進(jìn)行所謂的質(zhì)量控制，劃一條線來區(qū)分合格和不合格。這樣，教師及他們的教育活動就被簡單化、庸俗化、功利化和表象化。教師失去了他們最神圣的事業(yè)，成為別人的傳聲筒。 當(dāng)今世界性的教育改革提出：要把人（教師和學(xué)生）的心靈成長（而不是客觀知識和權(quán)力話語灌輸）作為教育的核心。我們現(xiàn)在一直在提倡以學(xué)生為中心（learnercentered），但是以教師為中心的課程理念還沒有被廣泛認(rèn)識。我們現(xiàn)在的“課改”沒有提出teachercentered。為什么“課改”不改它的核心人物——教師呢？當(dāng)教師在課程體系中的核心地位還沒有被確立的時候，以學(xué)生為中心的課堂只能是一種空中樓閣。所以我們“課改”真正輝煌燦爛的局面很難出現(xiàn)。真正的被教育者也必然是教育者。課程體系改革的最終目標(biāo)是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生預(yù)期的變化。在與新的課程體系相配合的外部機(jī)制如考試制度、學(xué)校管理等尚未形成時，學(xué)生完全有理由對教改采取懷疑和拒絕的態(tài)度。如果我們不從學(xué)生的“情感態(tài)度”入手來面對新課改中的問題，來自學(xué)生的抵制將從內(nèi)部徹底挫敗教師的一切變革的努力。 四、解決問題的有效途徑（建議） 與英語教學(xué)相關(guān)的因素： （1）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)者的理念和培訓(xùn)內(nèi)容及方式，培訓(xùn)者要投身于中小學(xué)英語教學(xué)，而不能只是在大學(xué)的教研室里談?wù)撝袑W(xué)的教改問題，那必將是紙上談兵！培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的，一個星期、兩個星期，甚至更長，而不應(yīng)該是“打一槍就走”的方式。培訓(xùn)者不能將自己看作是中小學(xué)教師的“救世主”，更不能以“施舍”的態(tài)度和姿態(tài)對待中小學(xué)教師。培訓(xùn)者必須參與（最好時親自擔(dān)任一部分的中小學(xué)英語課程，親身體驗(yàn)和經(jīng)歷）被培訓(xùn)者的教學(xué)過程，share something in mon。然后才能發(fā)現(xiàn)和理解被培訓(xùn)者的真實(shí)問題和需要，培訓(xùn)的效果才會是最佳的。 （2）加強(qiáng)教材和教輔編寫人員與師生之間的溝通。 （3）提高各級測試與管理人員的綜合素質(zhì)。 （4）加大各級投入，改善中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。 （5）加強(qiáng)各級學(xué)校間的聯(lián)系，建立“大中小學(xué)一條龍”的教學(xué)科研體系。 英語教師自身的因素： （1）以純凈的心態(tài)對待讀書，提高自身素養(yǎng)。 （2）以研究的態(tài)度對待教育，雙贏學(xué)科科學(xué)。 （3）以關(guān)注的目光對待學(xué)生，默契師生關(guān)系。 （4）以發(fā)展的眼光對待自己，崇尚終身學(xué)習(xí)。 （5）以感恩的態(tài)度對待生活，感悟生命教育。 很遺憾，由于時間的關(guān)系，我無法對以上的建議一一加以展開。 我對教師這一職業(yè)的理解是：教師就是一條河，一條不斷流淌、常流常新的河。在流淌的過程中我們不斷洗滌污泥、蕩滌塵埃，不斷地否定自己，同時不斷地吐故納新。這樣的教學(xué)過程就是一個lifelong development。 最后，我真誠地希望在座的老師們跟我互動一次，好嗎？ 我們把這句話一起大聲地讀一遍： It’s great being a teacher, the most important profession in the world! 非常好！謝謝！祝愿各位老師能夠和我一樣 Enjoy our teaching. If we don’t, who will?!
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