【正文】 程規(guī)劃方案》：（一）校本課程規(guī)劃的基礎（二）校本課程的總體目標（三）校本課程的一般結構（校本課程的結構，包括校本課程的門數、每門課程的課時要求以及限制性條件等。（四）實施與評價建議以及保障措施二、《課程綱要》三、《課程說明》第13講綜合實踐活動的定位與設計第一節(jié)綜合實踐活動的定位綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生的自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。一、綜合實踐活動在新課程體系中的地位（一）綜合實踐活動是基礎教育課程方案中規(guī)定的必修課程：其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。從小學三年級開始開設。（二）綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導與校本開發(fā)的課程這表明它具有一定的獨特性，表現在：它是國家課程計劃中規(guī)定的一門必修課程，嚴肅性和正統性；它是一門沒有課程標準和教材的課程，所以能夠充分體現其生成性和適應性，是一門國家規(guī)定課名、課時和一般要求，地方統一協調和指導，由學校自己開發(fā)的課程。（三）綜合實踐活動是與學科并列而不從屬或依附于學科的經驗課程二、綜合實踐活動的意義（在綜合實踐活動的視野中，課程成為師生共同探索新知識的過程，即教學與學習展開的歷程；教學成為創(chuàng)生課程事件的過程，即課程開發(fā)的歷程；而學習成為在教學交往中建構知識與人格的過程。）（一）重建課程觀——彌合個體與課程的斷裂（這種轉換首先表現為課程概念的轉變；其次，課程概念的轉變隨之帶來課程形態(tài)的變化。）（二）重建教學觀——彌合個體與教學的斷裂（師生在生活世界中通過交往共同建構意義的活動。（三）重建學習觀——彌合個體智力與人格發(fā)展的斷裂（綜合實踐活動打破知識的“霸權性”，使學生個體的理解、想象和創(chuàng)造得到確認。學習作為建構新知識的活動成為學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程。）第二節(jié)綜合實踐活動的設計一、綜合實踐活動的框架：（一）綜合實踐活動的組織線索（二）綜合實踐活動的實施框架（綜合實踐活動必須以學生的活動為中心，充分發(fā)掘、利用校內外課程資源，加強學校、家庭與社區(qū)三者之間的聯系。）（三）綜合實踐活動的指導策略選題策略（源于學生的生活、指向現實、具有可行性）組織策略（學生自愿、限制規(guī)模、鼓勵打破班級界限）9計劃策略（可行性、具體化、有效性、多樣化）實施策略采用督促手段，落實活動方案；運用教育機智，把課題引向深入；注重成果的總結與事理；鼓勵學生建立個人小檔案，以記錄自己的行動、發(fā)現與感想，進行自我監(jiān)督與反思，形成對自己的學習負責任的態(tài)度。交流策略（注意以下問題：展示并非最終目標，要注意避免功利化傾向，避免在展示中進行評優(yōu)、評獎活動，以致出現為展示而展示的狀況；展示形式力求多樣，避免單一雷同；自然、真實的展示，防止教師過多干預；把握時機，即時展示，強調激勵機制。）反思策略二、當前綜合實踐活動中存在的一些問題：（一）流于技術的操作，缺乏整體的規(guī)劃（二）與知識學習割裂，缺乏探究的深度（三）以事實研究為目標，缺乏價值的關照第三節(jié)綜合實踐活動的案例一、確定研究課題；二、設計研究計劃；三、展開實踐活動（一）調查（二）創(chuàng)作四、展示活動成果五、反思活動歷程第14講新課程與教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的現實需求一、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的需求狀況二、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題三、對教師專業(yè)發(fā)展方式的認識第二節(jié)、教師專業(yè)發(fā)展的內涵一、教師專業(yè)發(fā)展的提出二、教師專業(yè)發(fā)展的含義（一般認為，教師專業(yè)發(fā)展指的是作為專業(yè)人員的教師在教學專業(yè)上不斷成長的過程，通過這一過程，教師得以更新專業(yè)知識結構、提升專業(yè)水準、獲得持續(xù)發(fā)展，它包括職前教師的培養(yǎng)、新教師的入職輔導和在職教師的持續(xù)進修三個有機統一的階段。具體含義如下：（一）教學是一門專業(yè)，教師是專業(yè)人員（二）教師是持續(xù)發(fā)展的個體，教師的發(fā)展應堅持終身學習的理念（三）教師專業(yè)發(fā)展以求得教師專業(yè)結構的豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提升為宗旨）三、教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎：（一）教師知識研究的概況（二）促進教師專業(yè)發(fā)展需要關注教師的實踐性知識第三節(jié)、新課程背景下老師專業(yè)發(fā)展的基本策略一、以校為本的教師專業(yè)發(fā)展以校為本的教師專業(yè)發(fā)展體現了如下理念：首先，學校是教師專業(yè)發(fā)展的場所，教師專業(yè)發(fā)展不外在于教師與學校，而是在具體的學校情境中朝廷；其次，教師專業(yè)發(fā)展要基于教師和學校發(fā)展的需要，根據這些需要確定專業(yè)發(fā)展的活動內容；再次，教師專業(yè)發(fā)展是教師日常生活的一部分，是一個長期的持續(xù)的過程，區(qū)別于傳統的階段性的在職進修。具體活動類型：開展課堂教學改革的實驗；進行校本課程的開發(fā)；針對某一專題邀請校外專家來學校做講座；根據學校的需要和自己發(fā)展的需求進行個人化的學習和自修；有經驗的教師對新教師的輔導；同事之間的觀摩研討；開展各種公開課和講課比賽；跨學校的教師經驗交流；以教育科研課題為紐帶促進教師的專業(yè)發(fā)展。在課程改革的背景下，開展以校為本的教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑主要有兩條，一是開展課程改革和教學改革的實驗，二是進行校本課程開發(fā)。二、教師的自主發(fā)展（可以遵循如下步驟：第一，確定發(fā)展目標。第二，開發(fā)和利用學習資源；第三，設計發(fā)展重力；第四，評價學習結果。）三、通過校本教研促進專業(yè)發(fā)展校本教研具有如下特征：第一，中小學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，以提高課程實施與教學實踐的效果為理論旨趣。校本教研的開展需要三個基本要素：教師的個人反思，同伴互助和專業(yè)引領。個人反思意味著教師要以自己的教育教學實踐作為反思的對象，從實踐中發(fā)現問題，提出研究的劑量；同伴互助意味著教師要形成研究的團隊，在推進研究的過程中進行智慧的分享，共同推進課題的研究；專業(yè)引領意味著校本教研需要專業(yè)人員的支持和幫助，通過專家和教師的緊密合作，提升校本教研的質量。在實際操作中，校本教研有很多具體的形式，如以課例為載體的教學研究、以課題為導向的教學研究、以常規(guī)教學為主題的教學研究、以個人反思為基本方式的教學研究（如教學日記、教學反思札記、教育敘事）等。校本教研的推進具有重要的意義。對教師來說，通過開展教學研究，可以引起他們對課程改革的重視，激發(fā)他們參加教學研究的熱情；而且通過參加教研活動，可以及時發(fā)現問題、解決問題，為基層學校新課程實驗排憂解難。四、教師的行動研究：行動研究是教育實踐者為了解決課程問題、提高實踐的質量而進行的研究。它具有實踐性、參與性、試驗性和批判性等特征。一般來說，按以下四個步驟：第一、明確問題；第二、收集數據；第三、分析并解釋數據；第四、確定行動計