【正文】 時(shí)要求以及限制性條件等。（四）實(shí)施與評(píng)價(jià)建議以及保障措施二、《課程綱要》 三、《課程說(shuō)明》第13講 綜合實(shí)踐活動(dòng)的定位與設(shè)計(jì)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)的定位綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)在新課程體系中的地位（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程方案中規(guī)定的必修課程：其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。 從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開(kāi)發(fā)的課程 這表明它具有一定的獨(dú)特性，表現(xiàn)在：它是國(guó)家課程計(jì)劃中規(guī)定的一門(mén)必修課程，嚴(yán)肅性和正統(tǒng)性；它是一門(mén)沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的課程，所以能夠充分體現(xiàn)其生成性和適應(yīng)性，是一門(mén)國(guó)家規(guī)定課名、課時(shí)和一般要求，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，由學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的課程。（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)是與學(xué)科并列而不從屬或依附于學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)課程二、 綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義（在綜合實(shí)踐活動(dòng)的視野中，課程成為師生共同探索新知識(shí)的過(guò)程，即教學(xué)與學(xué)習(xí)展開(kāi)的歷程；教學(xué)成為創(chuàng)生課程事件的過(guò)程，即課程開(kāi)發(fā)的歷程；而學(xué)習(xí)成為在教學(xué)交往中建構(gòu)知識(shí)與人格的過(guò)程。）（一）重建課程觀——彌合個(gè)體與課程的斷裂（這種轉(zhuǎn)換首先表現(xiàn)為課程概念的轉(zhuǎn)變；其次，課程概念的轉(zhuǎn)變隨之帶來(lái)課程形態(tài)的變化。）（二）重建教學(xué)觀——彌合個(gè)體與教學(xué)的斷裂（師生在生活世界中通過(guò)交往共同建構(gòu)意義的活動(dòng)。（三）重建學(xué)習(xí)觀——彌合個(gè)體智力與人格發(fā)展的斷裂（綜合實(shí)踐活動(dòng)打破知識(shí)的“霸權(quán)性”，使學(xué)生個(gè)體的理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)。學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的歷程。）第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的框架：（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織線索（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施框架（綜合實(shí)踐活動(dòng)必須以學(xué)生的活動(dòng)為中心，充分發(fā)掘、利用校內(nèi)外課程資源，加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系。）（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)策略選題策略（源于學(xué)生的生活、指向現(xiàn)實(shí)、具有可行性）組織策略（學(xué)生自愿、限制規(guī)模、鼓勵(lì)打破班級(jí)界限）計(jì)劃策略（可行性、具體化、有效性、多樣化）實(shí)施策略采用督促手段，落實(shí)活動(dòng)方案；運(yùn)用教育機(jī)智，把課題引向深入；注重成果的總結(jié)與事理；鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人小檔案，以記錄自己的行動(dòng)、發(fā)現(xiàn)與感想，進(jìn)行自我監(jiān)督與反思，形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。交流策略（注意以下問(wèn)題：展示并非最終目標(biāo)，要注意避免功利化傾向，避免在展示中進(jìn)行評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，以致出現(xiàn)為展示而展示的狀況；展示形式力求多樣，避免單一雷同；自然、真實(shí)的展示，防止教師過(guò)多干預(yù)；把握時(shí)機(jī)，即時(shí)展示，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)機(jī)制。）反思策略二、當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題：（一）流于技術(shù)的操作，缺乏整體的規(guī)劃（二）與知識(shí)學(xué)習(xí)割裂，缺乏探究的深度（三）以事實(shí)研究為目標(biāo)，缺乏價(jià)值的關(guān)照第三節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例一、確定研究課題；二、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃；三、展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)（一）調(diào)查（二）創(chuàng)作四、展示活動(dòng)成果五、反思活動(dòng)歷程第14講 新課程與教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求一、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的需求狀況二、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題三、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方式的認(rèn)識(shí)第二節(jié)、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵一、教師專業(yè)發(fā)展的提出二、教師專業(yè)發(fā)展的含義（一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展指的是作為專業(yè)人員的教師在教學(xué)專業(yè)上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，教師得以更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展，它包括職前教師的培養(yǎng)、新教師的入職輔導(dǎo)和在職教師的持續(xù)進(jìn)修三個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的階段。具體含義如下： （一）教學(xué)是一門(mén)專業(yè)，教師是專業(yè)人員（二）教師是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，教師的發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念（三）教師專業(yè)發(fā)展以求得教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提升為宗旨）三、教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)：（一）教師知識(shí)研究的概況（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要關(guān)注教師的實(shí)踐性知識(shí)第三節(jié)、新課程背景下老師專業(yè)發(fā)展的基本策略一、以校為本的教師專業(yè)發(fā)展以校為本的教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了如下理念：首先，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所，教師專業(yè)發(fā)展不外在于教師與學(xué)校，而是在具體的學(xué)校情境中朝廷；其次，教師專業(yè)發(fā)展要基于教師和學(xué)校發(fā)展的需要，根據(jù)這些需要確定專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容；再次，教師專業(yè)發(fā)展是教師日常生活的一部分，是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的過(guò)程，區(qū)別于傳統(tǒng)的階段性的在職進(jìn)修。具體活動(dòng)類型：開(kāi)展課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)；針對(duì)某一專題邀請(qǐng)校外專家來(lái)學(xué)校做講座；根據(jù)學(xué)校的需要和自己發(fā)展的需求進(jìn)行個(gè)人化的學(xué)習(xí)和自修；有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新教師的輔導(dǎo)；同事之間的觀摩研討；開(kāi)展各種公開(kāi)課和講課比賽；跨學(xué)校的教師經(jīng)驗(yàn)交流；以教育科研課題為紐帶促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在課程改革的背景下，開(kāi)展以校為本的教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑主要有兩條，一是開(kāi)展課程改革和教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，二是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。二、教師的自主發(fā)展（可以遵循如下步驟：第一，確定發(fā)展目標(biāo)。第二，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源；第三，設(shè)計(jì)發(fā)展重力；第四，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。）三、通過(guò)校本教研促進(jìn)專業(yè)發(fā)展校本教研具有如下特征：第一，中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，以提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效果為理論旨趣。校本教研的開(kāi)展需要三個(gè)基本要素：教師的個(gè)人反思，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。個(gè)人反思意味著教師要以自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為反思的對(duì)象，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出研究的劑量；同伴互助意味著教師要形成研究的團(tuán)隊(duì)，在推進(jìn)研究的過(guò)程中進(jìn)行智慧的分享，共同推進(jìn)課題的研究；專業(yè)引領(lǐng)意味著校本教研需要專業(yè)人員的支持和幫助，通過(guò)專家和教師的緊密合作，提升校本教研的質(zhì)量。在實(shí)際操作中，校本教研有很多具體的形式，如以課例為載體的教學(xué)研究、以課題為導(dǎo)向的教學(xué)研究、以常規(guī)教學(xué)為主題的教學(xué)研究、以個(gè)人反思為基本方式的教學(xué)研究（如教學(xué)日記、教學(xué)反思札記、教育敘事）等。校本教研的推進(jìn)具有重要的意義。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研究，可以引起他們對(duì)課程改革的重視，激發(fā)他們參加教學(xué)研究的熱情；而且通過(guò)參加教研活動(dòng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為基層學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)排憂解難。四、教師的行動(dòng)研究：行動(dòng)研究是教育實(shí)踐者為了解決課程問(wèn)題、提高實(shí)踐的質(zhì)量而進(jìn)行的研究。它具有實(shí)踐性、參與性、試驗(yàn)性和批判性等特征。 一般來(lái)說(shuō)，按以下四個(gè)步驟：第一、明確問(wèn)題；第二、收集數(shù)據(jù)；第三、分析并解釋數(shù)據(jù)；第四、確定行動(dòng)計(jì)劃。10