【正文】 ，為考而學(xué)，上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材，其負面影響是嚴(yán)重的，泯滅學(xué)生好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力，可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式是很難適應(yīng)知識經(jīng)濟的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式動大手術(shù)，進行重大變革。創(chuàng)新教育是我校推進全面教育改革的重要舉措泉州五中分校誕生于全面推進素質(zhì)教育的教育改革大洪流中，正是我國現(xiàn)代教育改革的新生事物，在開拓教育思路、改革教學(xué)模式中更應(yīng)義不容辭地走在最前面。五中分校秉承百年五中深厚的歷史文化底蘊，擁有優(yōu)越的軟件硬件設(shè)施，起點高；齊集泉州各路小學(xué)精英，學(xué)生整體潛質(zhì)好；教師隊伍年輕精干（如本課題組成員均為大學(xué)本科畢業(yè)），綜合素質(zhì)強；重要的還有始終如一地關(guān)心和支持本課題研究的各級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校同仁：泉州市普教室陳木興老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、省級優(yōu)秀教師、市歷史學(xué)科帶頭人魏獻策，都是具有豐富教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗的行家能手，作為本課題組的顧問，他們對課題的研究作了全方位指導(dǎo)，提出了許多精辟獨到的見解。二、課題的內(nèi)涵創(chuàng)新是什么？在《現(xiàn)代漢語詞典》中，創(chuàng)新的意思是拋開舊的，創(chuàng)造新的；中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)，是指在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，教師自主整合教學(xué)資源，營造寬松、和諧而又充滿智慧魅力與生命激情的教學(xué)氛圍，有效地喚醒、激勵學(xué)生以創(chuàng)新的姿態(tài)進行探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。本課題是應(yīng)用型研究課題，我們在深刻解讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新理論的探究和實踐為起點，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)，倡導(dǎo)“三新”：教學(xué)觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)要求創(chuàng)新、授課方式創(chuàng)新。探究構(gòu)筑師生互動，平等融合，調(diào)動興趣、啟發(fā)思考，應(yīng)用提問、辯論、體驗等方式追求實現(xiàn)探究、自主、開放學(xué)習(xí)的新模式。三、理論依據(jù)中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)作為新時代對教育創(chuàng)新能力的研究探索，是有目標(biāo)、有追求、有理想和憧憬，但尚無定法，也沒有統(tǒng)一規(guī)定，不過在探索實踐中，我們自覺接受以下五種理論的指導(dǎo)。馬克思關(guān)于人的敘述：馬克思在對人的本質(zhì)分析中提出人具有自動型、自主性、社會性以及高度創(chuàng)造性等基本屬性。主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征和最高目標(biāo)，這一論述為充分開發(fā)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)講話和有關(guān)文件：鄧小平“三個面向”理論是構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)的指導(dǎo)思想，江澤民同志關(guān)于教育若干講話和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》是我們探索創(chuàng)新教學(xué)的重要理論依據(jù)。初中學(xué)生心理特點：初中生具有好奇、好動、好刺激的特點，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過課內(nèi)外各種活動手段、促使整個教學(xué)機制高效運轉(zhuǎn)，達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的目的。創(chuàng)造力理論與現(xiàn)代教學(xué)理論為創(chuàng)新教學(xué)奠定主要理論基礎(chǔ)。學(xué)生主體理論：學(xué)生是教育活動的出發(fā)點和歸宿。創(chuàng)新教學(xué)必須尊重學(xué)生人格、個性、感情智慧等，必須一切以學(xué)生為中心、為主體。四、國內(nèi)外同類課題研究狀況：西方創(chuàng)新教育研究已有近百年歷史。美國80年代的教育改革把創(chuàng)造改革提高到一個新的水平。出現(xiàn)一系列創(chuàng)新教育教學(xué)的模式和策略。日本從80年代開始，已在各級各類學(xué)校引入創(chuàng)新教育，進行普及性實踐。近年來，越來越多的國家更把創(chuàng)造力當(dāng)作國家興旺發(fā)達的關(guān)鍵，明確把培養(yǎng)創(chuàng)造力的創(chuàng)新教育作為二十一世紀(jì)教育的基本方面和根本目標(biāo)，各國對創(chuàng)造教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度重視和豐厚的研究成果，給予我們創(chuàng)新教育以極大的啟示和借鑒。最早在中國提倡并實踐創(chuàng)造教育的是陶行知先生，他在《創(chuàng)造宣言》中提出“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之人、人人是創(chuàng)造之人，并提出對兒童眼、手、腦、嘴，時、空的六大解放。80年代以來，伴隨著改革開放，我國當(dāng)代創(chuàng)新教學(xué)理論與實踐逐漸興起和發(fā)展起來，但總體分析，創(chuàng)新教育還處初創(chuàng)階段，在研究目的、價值取向、研究內(nèi)容和重點上仍存在很大差異。來自國內(nèi)和國外、歷史和當(dāng)代關(guān)于創(chuàng)造教育的研究和實踐為我們今天進行創(chuàng)新教育提供了寶貴的經(jīng)驗和理論支持，然而，誕生于新的歷史時期的創(chuàng)新教育必然蘊含時代賦予的新的內(nèi)涵，承載新的歷史使命，創(chuàng)新教育既是對以往研究成果和經(jīng)驗的繼承，更是對歷史的超越，是一種帶有新質(zhì)的教育理念和模式，其研究狀況更復(fù)雜、難度更大、內(nèi)在價值、意義更深遠。五、課題研究過程回顧研究方法：由于本課題涉及面廣、層次較多，研究難度大，為此，我們遵循了以下研究方法與準(zhǔn)則：（1）、分工協(xié)作，分散難度：概括課題有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個人興趣和特長，對總課題進行分散思維，精選部分子課題加以研究，如： 主 題 負責(zé)人新課程與新型師生關(guān)系 黃鋼強基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史探究性學(xué)習(xí)張曉祥新課程理念下歷史興趣的激發(fā) 林月華在歷史教改中的幾點做法和體會 張曉祥歷史教學(xué)中自主整合課程資源 黃鋼強如何上好活動課 張曉祥探究、自主、開放式的歷史教學(xué)和模式 林月華歷史辯論法教學(xué) 林月華課堂創(chuàng)新之路 黃鋼強（2）、立足本校，加強交流。A、開發(fā)本校資源。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，與同組其他年段、與不同學(xué)科教師溝通交流，共同提高；充分挖掘本組人文資源優(yōu)勢——年輕教師起點高、有干勁、肯學(xué)習(xí)、易溝通、接受快。B、走出去。利用各種機會向普教室老師，兄弟學(xué)校同行請教、觀摩，取長補短，促優(yōu)轉(zhuǎn)差。C、請進來。我們學(xué)校承擔(dān)幾次有意義的關(guān)于新課程改革的觀摩研究會議，如2002年10月召開的泉州市區(qū)歷史課改研討會，邀請了省教育學(xué)院劉心坦教授以及各級普教室老師經(jīng)常性開展觀摩點評活動，接受最新的教育教學(xué)理念。（3）、培養(yǎng)骨干、帶動全面。在本次課題研究中，涌現(xiàn)了一批愛崗敬業(yè)、潛質(zhì)無限的年輕教師，在可預(yù)見的將來，他們將挑起本校歷史教學(xué)教研的大梁。實施步驟與內(nèi)容—— 啟動階段 教學(xué)實例觀摩課 黃鋼強 —— 課題階段性總結(jié) 公開課、論文 林月華 —— 中期總結(jié)性論文 論文、研究案例 黃鋼強 —— 課題階段性總結(jié) 論文、示范課 張曉祥 課題總結(jié)匯報 研究報告 黃鋼強觀摩研討會 郭艷妮張曉祥六、研究重點創(chuàng)新教學(xué)模式探索是本次課題研究的核心，通過教學(xué)創(chuàng)新去引導(dǎo)、感化學(xué)生，使其逐漸形成提興趣、愛主動、行自主的新穎實效的現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)方式是我們追求的最高目標(biāo)?，F(xiàn)代的歷史學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有興趣、自主、探究、綜合、合作、科學(xué)等特征。觀念創(chuàng)新（1）、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識傳授，卻忽視人的全面發(fā)展，學(xué)生是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一個待灌的“知識器皿”，學(xué)生在教學(xué)過程中，既要掌握基本知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時還要形成良好的個性和健全的人格。學(xué)生成長的多方面需求決定了現(xiàn)代教育必定是一個綜合復(fù)雜的工程，在教學(xué)中對于著名的歷史人物如司馬遷、班超、文成公主等，我們不只是簡單的介紹事跡，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍，讓其整理相關(guān)的材料，在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談英雄身上的優(yōu)秀品質(zhì)，以及對當(dāng)時社會的貢獻，對我們今天的為人處世的啟發(fā)等。學(xué)生在接受歷史知識的同時，更從心靈深處受到感染和熏陶。（2）、重教師“教”到重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以教定學(xué)，教師包辦代替——“我教你學(xué)、我說你聽”的做法，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，為學(xué)而學(xué)、為考而學(xué)，缺乏主動性、創(chuàng)造力。新教學(xué)理念倡導(dǎo)的是——教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以學(xué)定教、因材施教。研究的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動參與、自主探究、掌握方法。為此我們的課堂學(xué)生是主體，學(xué)生尊重教師，教師相信、肯定、鼓勵、賞識學(xué)生。人人都參與，有提出問題，有解決問題，有修正補充，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系平等融洽。（3）、由重結(jié)果到重過程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程是傳統(tǒng)教學(xué)的一個十分突出的弊端，歷史教學(xué)如果只強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，必然走到死記硬背的應(yīng)試教育的死胡同里去。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機、興趣和思維能力，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗這一過程。為此，在教學(xué)中，凡涉及到歷史事件、歷史人物的分析評價這些理論性強的地方，我們關(guān)注的是學(xué)生怎樣從材料中得出結(jié)論，對材料怎樣進行整理和尋找。（4）、由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。有人統(tǒng)計目前的教學(xué)教法有 14類72種，你用哪一種？有的教師教了幾十年書，上了幾千節(jié)課，送走了幾代人，要問自己的教學(xué)模式的什么，教學(xué)特點有哪些，實在說不清，這是相當(dāng)一部分教師的通病，教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，要求教師不能墨守成規(guī)，切忌公式化、模式化，要勇于積累、總結(jié)、創(chuàng)新、提高；教學(xué)又是一種藝術(shù)，形成自己特色化、個性化教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，也是年輕教師成才成器的集中反映。（5）、由重分?jǐn)?shù)向重能力轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求教師在傳播知識的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促使學(xué)生個性發(fā)展，要使學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會研究、善創(chuàng)造。與此相適應(yīng)，學(xué)?？荚噧?nèi)容和方法也應(yīng)改革。初中歷史學(xué)習(xí)成績評價內(nèi)容三方面——基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、平時成績，我們認為應(yīng)該增加應(yīng)用能力方面的份量?？疾鞂W(xué)生歷史應(yīng)用能力的最好方式是開放性考試。開放式考試形式多種多樣。如表：歷史材料收集整理 家鄉(xiāng)名勝古跡考察歷史題材影相觀后感 口試 撰寫歷史小論文 歷史小報編制歷史小制作 歷史小話劇演出歷史教師內(nèi)在素質(zhì)創(chuàng)新可能有人要感慨，現(xiàn)代教育改革下做學(xué)生不易，當(dāng)一個合格的教師更難，委實如此。一年來在創(chuàng)新教學(xué)領(lǐng)域的探索讓我們更加深切地感受到一點，創(chuàng)新教育到底需要什么樣的老師？或者說現(xiàn)代化的教師形象是什么？我們得出的結(jié)論是：現(xiàn)代教育需要的是學(xué)者型、科研型、交流型、特色型“四合一”的新型教師。，這樣的創(chuàng)新型歷史教師必須具備以下素質(zhì)：（1）、教育思想端正。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的每一方面。（2）、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識結(jié)構(gòu)，超越史學(xué)范圍的多學(xué)科知識體系。（3）、創(chuàng)新能力強。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先必須具備創(chuàng)新能力，盡快實現(xiàn)由“傳承型”向“智能創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。（4）、自主整合課程資源。注意學(xué)科內(nèi)整合和學(xué)科間整合。除充實學(xué)科內(nèi)豐富有效材料，捕捉介紹最新信息外，還要注意跨學(xué)科溝通，加強歷史學(xué)科與語文、政治、地理、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉和滲透，以期形成一個有機聯(lián)系的知識系統(tǒng)、知識整體。（5）、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。充分發(fā)揮多媒體課件穿越歷史時空的直觀表現(xiàn)力，這點尤其適合中學(xué)生心理特點的需要。（6）、語言修養(yǎng)、板書設(shè)計也是不容忽視的“小問題”。在板書設(shè)計方面，我們不應(yīng)拘泥于教材的綱目，強調(diào)以圖表化、要點化、線索化等方式予以體現(xiàn)，直觀反映教材內(nèi)容間的聯(lián)系與綜合。課內(nèi)外教學(xué)方式創(chuàng)新。課堂授課方式是具體體現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此國內(nèi)外教育界做了大量有益的探索，時髦名詞如：探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)；啟發(fā)式、辯論式、體驗式；興趣教學(xué)、民主教學(xué)、激勵教學(xué)等等屢見報端，不勝枚舉。這既反映教研教改受關(guān)注的程度，也可感覺到創(chuàng)新教學(xué)就目前而言，是有思路、有方法、無定法。經(jīng)過一系列大膽而多樣化的嘗試，我們認為還是可以搭建起一個比較清晰的框架。見表：課堂創(chuàng)新思路步驟 對象 教育心理學(xué)環(huán)節(jié) 師生互動過程 A 師 啟發(fā) 揭示目標(biāo)、確定問題生 感知 接觸、閱讀 B 師 引導(dǎo) 關(guān)注、補充、點拔生 內(nèi)省 自主探究、收集整理材料、思考加工 C 師 評論 師生質(zhì)疑釋疑、檢測評價、升華提高生 外顯 范圍不等：個人、小組、全班形式多樣：書面口頭交流課外創(chuàng)新形式歷史成語比賽 歷史辯論會歷史小論文競賽 歷史小報專題評比仿古小制作 歷史小戲劇表演考察古跡、尋訪歷史 ??擺正師生關(guān)系地位——打破教師中心論、凸現(xiàn)學(xué)生主體、能動性營造寬松和諧氛圍——期待、肯定、贊賞學(xué)生、適時啟發(fā)、點拔、引導(dǎo)運用信息技術(shù)手段——形象直觀表達內(nèi)容、輕松高效產(chǎn)生效益課內(nèi)課外相得益彰——形式多樣，互補互益七、研究成果推動教育教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師在教育實踐過程中對自我的清醒認識和合理定位。我們在課程改革實踐中對此始終予以足夠的重視，確實轉(zhuǎn)變以教師為中心、為主軸的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，一切以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展為中心，大力開展教育科研和教學(xué)實踐探索，在教學(xué)中始終貫徹這一新世紀(jì)人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)廣泛認同的基本教育教學(xué)觀。以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。理清思路，有備而來，目標(biāo)明確，方法講究；促使青年教師迅速成長。通過開展廣泛而深入的教育教研工作，青年教師在思想水平和教學(xué)水平上均有大幅度提高，樹立信心，拋開包袱，輕裝上陣，正在逐步成長為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的果敢有為的世紀(jì)接班人。教研也為青年教師掃清道路，指明了方向，使之努力往學(xué)者、科研、交流、特色“四合一”型的創(chuàng)新型、全能型教師發(fā)展；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！芭d趣是學(xué)習(xí)之母”，從充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，動之以情，授之以法，促其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一段時間以來，取得了明顯效果，從要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變，從死記到活學(xué)，從課堂延伸到課外，方法靈活、形式多樣、效果顯著，努力向素質(zhì)教育根本目標(biāo)靠攏。師生實現(xiàn)互學(xué)互動，共同提出問題、探討問題、解決問題，形成了一個充滿平等和諧、歡樂愉悅的教與學(xué)的良好氛圍；全力配合學(xué)校整體課改教研活動，努力探索一條初中薄弱學(xué)科生存發(fā)展之路。通過形式多樣、不斷推陳出新的創(chuàng)新教學(xué)方式的探索和嘗試，對于國家教育部出臺新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更深層次的認識和領(lǐng)會，我們課題研究的宗旨歸根結(jié)底就在于尋求在新課程標(biāo)準(zhǔn)下嘗試創(chuàng)新教育教學(xué)（新課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)是根本，創(chuàng)新教學(xué)是手段是方法），并實現(xiàn)二者的有機結(jié)合和高度統(tǒng)一。實踐證明，在長達一年的教育探索中，我們的教學(xué)提高了質(zhì)量，做出了貢獻，贏得了贊譽。八、結(jié)束語本課題組克服了時間短，課業(yè)重，課題涉及面廣，學(xué)識有限等諸多不利因素，發(fā)揮集體協(xié)作精神，匯聚智慧，虛心求教，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，取得了點滴成績，在創(chuàng)新教學(xué)領(lǐng)域邁出了可喜的一步。然而，我們清醒認識到——本課題在研究的深度和廣度方面還欠缺很多，知識經(jīng)濟時代日新月異，創(chuàng)新教育將是一個永恒的話題，如果我們今天膚淺的認識能起到拋磚引玉的效果，將深感榮幸。課題結(jié)束了，研究工作還將繼續(xù)進行。泉州五中分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題組二00三年十月參考資料： 1 2林松欽3文君4課題組5韓飛6課題組錄一覽表： 2