新課程標準下的多元化-資料下載頁
2025-07-14 22:18本頁面
【正文】 評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。它強調充分體現差異評價觀?！叭绦浴?，就是說評價不僅關注學生的學習結果，更重要的是關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生建立自己的學習過程記錄——家校聯系本，反思與調整自己的學習，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法。總之可歸納為“關注一切學生，關注學生的一切”。為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的小學信息技術教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能，動態(tài)地監(jiān)控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發(fā)展的整體狀況。評價不再由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息，就像本人在教學實際操作中，采用了網絡評價系統(tǒng)，這個學期還想辦法將網絡評價系統(tǒng)放到校園網上，從而達到學生互評、其它學科老師評價、學生家長也參與評價，使得評價更多元化、更全面性，但現在還沒實現，相信效果會更好！ 【教學的實踐與思考】新課程下小學信息技術所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉向了師生與學生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方法從單純地劃分等級轉向了以定性評價結合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結果轉向了動態(tài)地評價整個過程。關于小學信息技術教學評價的實踐研究才剛剛起步，怎樣建立一套規(guī)范完整的信息技術評價體系還有待我們進一步研究，希望本人的實踐能起到拋磚引玉的作用，吸引更多的老師來探討、研究這個問題。為了能形成最有效、最合理的評價方式與手段，是真正為了促進學生的發(fā)展，而不是為了“評價”而評價，讓我們在教育教學中，以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生！ 【參考文獻】[1]教育部．中小學信息技術課程指導綱要．2000年[2]易凌峰．多元教學評價的發(fā)展與趨勢［Ｍ］．中國電力出版社，2002[3]姚愛姬．淺析信息技術的學科特點與教學策略．中小學電教．2004，４[4]杜佩屏．教學評價及其方法與實踐．2003[5]馬寧，余勝泉，何克抗．自主學習策略的設計與實現．中國電化教育，2000，（10）
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