【正文】 教材編寫建議教材為學(xué)生的學(xué)習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學(xué)的重要資源。信息技術(shù)教材編寫應(yīng)以《信息技術(shù)課程標準》為依據(jù)，教材編寫者需充分領(lǐng)會和掌握《標準》的基本思想和各部分內(nèi)容，滲透自主學(xué)習、合作交流、主動探究的思想，并整體反映在教材之中，以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的信息技術(shù)學(xué)習活動，切實達成課程目標。考慮到不同學(xué)生之間的差異，在保證基本要求的前提下，教材編寫者需發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，為滿足我省不同地域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)學(xué)生的需要，編寫出具有不同風格和特色，并具有一定彈性的信息技術(shù)教材，保證不同地區(qū)都能開好信息技術(shù)課。此外，教材編寫時，還應(yīng)充分考慮與其他課程資源的開發(fā)和利用相結(jié)合。內(nèi)容的選擇(1)體現(xiàn)學(xué)生親歷信息技術(shù)學(xué)習與探究的過程在學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展階段，信息技術(shù)課程重點不在于信息技術(shù)知識體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷信息技術(shù)學(xué)習與探究的過程，激發(fā)對信息技術(shù)的興趣，初步形成活用信息技術(shù)的意識和利用信息技術(shù)進行簡單探究的能力。教材應(yīng)注意選擇那些學(xué)生所熟悉與希望了解的與信息處理有關(guān)的問題，以一系列的主題活動或信息處理任務(wù)來組織教材內(nèi)容。(2)從學(xué)生原有經(jīng)驗出發(fā)，選擇學(xué)生便于體驗、能夠理解的內(nèi)容學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現(xiàn)象的把握是很具體的。因此教材的內(nèi)容要注意從學(xué)生身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于他們以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進行學(xué)習活動。這些內(nèi)容還要能夠滿足他們的好奇心，并考慮他們原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和具有適合于他們心理、生理發(fā)展需要的活動種類和活動方式，以利于他們更好地感受和體驗信息技術(shù)。(3)重視內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，綜合考慮三維目標的相互滲透 信息技術(shù)教材要展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、信息技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用中蘊藏的人文精神，加強不同領(lǐng)域、學(xué)科之間相互交叉與滲透，培養(yǎng)社會責任感的。把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為一個綜合的體系，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，不斷內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識，逐步養(yǎng)成健康、安全、負責的信息技術(shù)使用習慣。(4)注意教材的銜接，內(nèi)容要具有一定的時代感和社會性信息技術(shù)教材要吸收和反映信息技術(shù)技術(shù)發(fā)展中的新成果、新話題，社會生活中人們共同關(guān)注和亟待解決的問題，以使學(xué)生從信息技術(shù)課程的學(xué)習中增強社會責任感，并真實地感受和體驗信息技術(shù)和社會之間的關(guān)系。同時要注意各學(xué)段落教材內(nèi)容的銜接問題，宜采用螺旋式上升的編排方式。教材的組織《標準》給出的內(nèi)容標準是教材編寫的基本依據(jù)，可由編寫者按照一定的構(gòu)想加以組合和構(gòu)建。(1)符合學(xué)生認識事物的特點和規(guī)律教材要以學(xué)生先前的經(jīng)驗為起點，從他們熟悉的具體事物中展開學(xué)習內(nèi)容，并幫助他們逐步發(fā)展認識較為抽象的概念和理性規(guī)律的能力。教材內(nèi)容的組織，要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、循序漸進的原則，與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促進他們在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。(2)體現(xiàn)學(xué)生以探究為核心的信息技術(shù)學(xué)習過程教材內(nèi)容的組織，要從便于學(xué)生的探究性學(xué)習出發(fā)，對信息技術(shù)探究活動有明確的要求，通過有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去進行信息技術(shù)課程的學(xué)習。在必要的時段，也需要組織適當?shù)膬?nèi)容，形成一個有序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親歷完整的信息技術(shù)探究過程。(3)有機地整合信息技術(shù)課程的各項目標教材在進行教學(xué)內(nèi)容的組織時，要通盤考慮《標準》中所規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，體現(xiàn)技術(shù)與人文的交叉與滲透。教材應(yīng)當結(jié)合具體的信息技術(shù)知識，提供寬廣的信息技術(shù)與社會的背景資料，并將它們有機地加以整合，形成一個個教學(xué)單元，使學(xué)生在學(xué)習過程中各方面都能得到發(fā)展。(4)為學(xué)生自由地展開學(xué)習過程提供適當?shù)臈l件教材要向?qū)W生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。要有機會讓他們選擇感興趣的探究問題，鼓勵他們從探究的過程中生發(fā)現(xiàn)新的問題并發(fā)表自己的獨立見解。對于教材中的內(nèi)容也要允許師生選擇，并充分考慮學(xué)校教學(xué)的實際進程，在課時安排上留有余地。(5)教材要具有科學(xué)而合理的邏輯結(jié)構(gòu)教材的邏輯結(jié)構(gòu)反映了教材編寫者的主要設(shè)計思想，與信息技術(shù)課程的教學(xué)活動密切相關(guān)，應(yīng)引起教材編寫者的足夠重視。目前國內(nèi)外信息技術(shù)教材的邏輯框架是多種多樣的，主要有以學(xué)科知識體系為主線的、以主題活動或者信息處理任務(wù)為主線的、以探究能力和能力發(fā)展為主線的、以學(xué)生生活經(jīng)驗發(fā)展為主線的、以學(xué)生知識背景與認知發(fā)展為主線的和以提供學(xué)習素材為特征的等幾種形式。每一種結(jié)構(gòu)都有自己的特點，教材編寫者應(yīng)當選擇一種適當?shù)男问剑部梢允瞧渲袔追N結(jié)構(gòu)形式的結(jié)合，以體現(xiàn)自己教材的特色。教材的呈現(xiàn)教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，應(yīng)注意從一些學(xué)生喜聞樂見的主題活動和信息處理任務(wù)出發(fā)，提供生動形象的情境激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習和探討的能力。(1)教材要從學(xué)生觀察世界的角度、學(xué)習的角度和信息技術(shù)學(xué)習活動的方式來表述；教材要體現(xiàn)科學(xué)、先進的教育教學(xué)思想。例如在章節(jié)開頭寫有學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習目標或者學(xué)習任務(wù)，主體內(nèi)容可圍繞完成某項主題活動和信息處理任務(wù)展開，在章節(jié)結(jié)尾寫有要點回顧、探究活動或者練一練等，這樣有利于課堂教學(xué)的組織。(2)教材可用描述的方式闡述信息技術(shù)的概念和事實。信息技術(shù)探究和情感態(tài)度與價值觀的教育要有機結(jié)合在活動之中，讓學(xué)生從參與、體驗和探究中去內(nèi)化。要充分引導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)探究活動，給學(xué)生提出問題的機會，力求有一定的交互性，引導(dǎo)學(xué)生間的討論和交流。(3)教材應(yīng)有一定的彈性和開放性，可適當提供拓展性的學(xué)習內(nèi)容，以保證起點水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供一步發(fā)展的空間，使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；教材的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、學(xué)習方法、思維方式、師生關(guān)系、成果呈獻、交流評價等方面，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。(4)編制應(yīng)注意風格一致、形式多樣、版面活潑、圖文并茂，文字通俗流暢；內(nèi)容載體要富有鮮明特點并且多樣化；體例要活潑統(tǒng)一，實現(xiàn)陳述、分析、提問的綜合運用。(5)編寫中應(yīng)認識到，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的一種資源，為了有效發(fā)揮這種資源的作用，應(yīng)給使用者根據(jù)實際情況做出選擇和再創(chuàng)造的機會。除教材外，還應(yīng)有教學(xué)參考、配套光盤、網(wǎng)上資源等，也可以為學(xué)生提供活動練習和課外閱讀用書，但一定要符合信息技術(shù)課程標準的要求。附錄一、案例案例1：(主題活動)標題：初中電子板報制作教師給出學(xué)習任務(wù)，學(xué)生分析任務(wù)、制定活動計劃教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計說明創(chuàng)設(shè)情景引入主題l 展示：收集的有關(guān)地球的故事，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、關(guān)注社會。l 主題：《愛我家園》列舉美麗家園、能源利用、人口膨脹、健康食品、生態(tài)旅游、
湖泊海洋、動植物、礦產(chǎn)資源等生活中事例。 樹立愛護地球、保護地球資源，關(guān)心生存環(huán)境的意識，培養(yǎng)社會責任心和使命感。明確任務(wù)自主學(xué)習l 介紹“在線學(xué)習”網(wǎng)站上的使用?！霸诰€學(xué)習”網(wǎng)站包括教學(xué)目標、學(xué)習任務(wù)、相關(guān)知識點、素材、作品要求等。訪問“在線學(xué)習”網(wǎng)站，明確學(xué)習任務(wù)，建立收集資料和加工資料兩個文件夾。學(xué)習《青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》。對問題進行分析、綜合、判斷，自主學(xué)習。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為道德規(guī)范，上網(wǎng)自覺遵守有關(guān)法律、法規(guī)的意識。制定活動計劃l 啟發(fā)和拓展學(xué)生創(chuàng)作思路和靈感。l 布置活動計劃任務(wù)。確定電子板報題目和創(chuàng)作思路，填寫活動計劃書。系統(tǒng)工程思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生有計劃、有目的學(xué)習。學(xué)生圍繞多途徑收集信息教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計說明多途徑收集信息l 指導(dǎo)學(xué)生收集信息的方法l 介紹網(wǎng)絡(luò)搜索的方法，示范下載資料l 幫助學(xué)生正確判斷并選取有價值的信息通過查閱書籍、問卷調(diào)查、訪談等方式收集信息學(xué)生利用校園網(wǎng)，從教師已收集的資料中選取所需信息。學(xué)生利用因特網(wǎng)資源，選取有價值的信息。培養(yǎng)學(xué)生主動探索信息，高效獲取信息的能力。學(xué)生對收集下載的資料整理加工，落實實施方案，確定版面布局草圖教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計說明展示學(xué)生作品l 展示有代表性的同齡學(xué)生作品。l 引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)成板報的基本元素。學(xué)生觀察報樣和板報作品，分析報紙的組成要素貼近生活，拉近距離，增加學(xué)生學(xué)習信心。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng)作欲和創(chuàng)新意念。版面風格、表現(xiàn)形式分析舉例分析板報的色彩搭配、版面構(gòu)圖、圖文排列規(guī)律等。學(xué)生對報樣進行對比、分析，進一步掌握設(shè)計的理念和方法。讓學(xué)生在學(xué)習中體驗，在體驗中接受情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育。資料加工整理繪制版面布局草圖l 示范版面布局草圖的設(shè)計方法。l 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題對收集的信息加工整理。l 及時反饋，個別輔導(dǎo)。 學(xué)生訪問“在線學(xué)習”網(wǎng)站，明確學(xué)習任務(wù)和作品要求，瀏覽版面布局草圖設(shè)計范例。結(jié)合版面布局草圖加工整理資料，并進行局部排版。學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習，掌握利用版面布局草圖設(shè)計電子板報的思想和方法學(xué)生加工信息，進行創(chuàng)作，制作電子板報教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計說明師生分享作品創(chuàng)作思路和設(shè)計技巧l 組織學(xué)生進行板報的創(chuàng)作思路和設(shè)計過程的交流。l 肯定學(xué)生的創(chuàng)意，對存在的問題及時予以點評。學(xué)生調(diào)出項目計劃書、版面布局草圖和加工整理后的資料、素材，談自己的創(chuàng)作思路,作品中使用信技技術(shù)的技巧和設(shè)計過程。根據(jù)教師點評，修改版面布局草圖。讓學(xué)生在交流研討中享受成功的喜悅，既學(xué)習了知識又借鑒了別人的方法和思路。學(xué)習電子板報的制作技術(shù)l 與學(xué)生一起探討電子板報制作的技術(shù)方法。l 示范如何根據(jù)版面布局草圖和局部排版進行電子板報整體制作。學(xué)生在“在線學(xué)習”網(wǎng)站的支持下制作電子板報，可通過網(wǎng)站的“知識點分解”，學(xué)習藝術(shù)字、插入圖片、文字框、分欄設(shè)置、繞排方式、組合對象等知識點。學(xué)生結(jié)合主題，使用所收集的資料進行電子板報的學(xué)習和創(chuàng)作。主動參與，自主創(chuàng)作，綜合運用技能。加工創(chuàng)作作品根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，分層次提出作品的基本要求和提高要求。參照作品的“基本要求”或“提高要求”有針對性地加工作品，在創(chuàng)作中主動對知識進行探索、學(xué)習和構(gòu)建。教師是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和促進者，考慮學(xué)生個體差異，讓不同類型的學(xué)生都能得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)提交作品l 展示部分作品l 引導(dǎo)學(xué)生反思制作過程學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交作品思考作品制作心得在反思中提高。成果展示與交流，師生共同評價作品，完善作品教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計說明學(xué)生自評l 提出評價指標，布置作品評價任務(wù)。完成板報制作心得，根據(jù)作品評價指標填寫作品評價表自評部分。學(xué)生在反思中學(xué)習、提高，是學(xué)習的一個重要環(huán)節(jié)。成果交流學(xué)生互評l 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生作品互相交流，學(xué)生可任意瀏覽其他同學(xué)作品l 小組之間交叉評價通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽其他同學(xué)作品，取長補短，學(xué)習借鑒。根據(jù)作品評價指標小組打分，填寫作品評價表小組評部分。讓學(xué)生享受交流的喜悅。評作品的過程也是學(xué)習借鑒的過程。完善作品l 對學(xué)生制作中有代表性的問題進行講評根據(jù)教師點評和自評、小組評的學(xué)習借鑒，學(xué)生修改作品。整理個人作品檔案袋。評價的目的在于促進學(xué)生的發(fā)展提高。教師總評l 總結(jié)性評價，填寫作品評價表教師評部分。l 評選優(yōu)秀的同學(xué)進行鼓勵表揚，優(yōu)秀作品放于網(wǎng)上供大家學(xué)習。以評促學(xué)，提高電子板報設(shè)計和制作能力。對本次制作活動中優(yōu)秀的同學(xué)進行鼓勵表揚，在學(xué)生中形成一種競爭激勵機制，有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性。案例2：（任務(wù)驅(qū)動，廣東省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課、）標 題：《網(wǎng)上搜索》案例3：（Webquest教學(xué)法，）標 題：保護知識產(chǎn)權(quán)涉及標準：79年級保護知識產(chǎn)權(quán)和信息安全建議學(xué)時：3學(xué)習目標：