【正文】 的歷史學(xué)業(yè)進行評價，是歷史課程實施的重要環(huán)節(jié)。評價須以本標準中的“課程目標”和“課程內(nèi)容”為依據(jù)，注重目標、教學(xué)和評價的一致性，運用科學(xué)、可行和多樣的評價方式，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進行價值判斷。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。學(xué)習(xí)評價要堅持診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自我評價、同伴評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則。既要注重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，如歷史知識、能力、思維方法與品質(zhì)等，還要考慮到學(xué)習(xí)的其他變化，如對所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生對歷史認識上的變化。（一）評價的設(shè)計1．評價目標的選擇與確定清晰的教學(xué)目標和評價目標是有效評價的關(guān)鍵。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價，包括“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個部分。這三個部分是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。在確定評價目標時，可將歷史課程每個板塊在這三個部分的要點進行可測量的描述。（1）關(guān)于“知識與能力”的評價對歷史基礎(chǔ)知識和歷史學(xué)習(xí)能力的評價，既包括考查學(xué)生對有關(guān)史事、概念、觀點等方面的掌握程度，又包括考查對歷史問題進行判斷、分析、論證和解決的水平。應(yīng)以各學(xué)習(xí)板塊的具體目標和要求為標準，準確地把握“了解”“理解”“運用”的不同層次要求，注重學(xué)生是否全面、準確地掌握重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的基本線索，并能夠?qū)τ嘘P(guān)的歷史信息進行有效的獲取、處理和運用，對歷史事物進行正確的分析和判斷，對歷史問題作出合理的、客觀的解釋。（2）關(guān)于“過程與方法”的評價在對歷史學(xué)習(xí)過程進行評價時，應(yīng)注重學(xué)生對歷史的感知、理解、探究等方面的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步。評價要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評價，既包括學(xué)生的認知發(fā)展水平，也包括學(xué)生在情感、態(tài)度、意志、信念等方面的進展。對學(xué)習(xí)方法的評價，要與對知識與能力的評價結(jié)合起來，不僅注重學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)方法的運用程度，也要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略上的進步。對這方面的評價應(yīng)采取靈活多樣的方法，將定性與宣相結(jié)合，并以定性評價為主。（3）關(guān)于“情感態(tài)度價值觀”的評價在這方面的評價既要堅持正確的思想導(dǎo)向和價值標準，又要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，關(guān)注和把握學(xué)生在情感、態(tài)度以及觀點、信念上的變化與發(fā)展的趨向，注重學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)對正確的思想、道德、觀念等方面的感悟、理解和認同程度。對情感態(tài)度與價值觀的評價主要在平時教學(xué)的過程中進行，注重考查和記錄學(xué)生在不同階段的狀態(tài)和發(fā)生的變化。不同的評價任務(wù)需要選擇不同的評價方式。根據(jù)評價功能的不同，評價任務(wù)包括診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型。評價的基本方法主要包括：歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、學(xué)生的自評與互評等。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時改進，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。歷史習(xí)作是考查學(xué)生收集和處理信息的能力、歷史思維能力、語言文字表達等能力的方式。歷史習(xí)作主要包括學(xué)生撰寫的歷史小論文、歷史影視作品觀后感、歷史書籍讀后感、歷史演講稿、歷史短劇劇本，以及課后作業(yè)等。歷史調(diào)查既是一種活動方式，也是一種學(xué)習(xí)評價方式。教師可在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際，為學(xué)生提供適當、必要的歷史調(diào)查活動的機會，拉近他們與歷史的距離，使學(xué)生從多種角度了解歷史，由此考查學(xué)生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。歷史制作同樣既是一種學(xué)習(xí)活動，也是一種評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表、制作歷史課件等活動，可以考查學(xué)生動手與動腦的綜合能力。在評價時要注意考查學(xué)生在歷史制作過程中的心理感受和收獲，教師應(yīng)和學(xué)生一起設(shè)計可行的量規(guī)，作為評價工具對學(xué)生的作品進行公正、合理的評價。紙筆測驗是歷史考試的主要形式。在測查時要注重對課程目標的全面考查，可采取閉卷、開卷、開卷與閉卷相結(jié)合等形式?？疾榈膬?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)歷史課程的目標和課程內(nèi)容的要求，確?？荚嚨男哦群托Ф龋m當注意試題的開放性與探究性。教師觀察是指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程的行為表現(xiàn)進行觀察，作出記錄，從而評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動狀態(tài)、進展與成效。如觀察學(xué)生如何提出問題、分析問題，對歷史的感知、理解的狀態(tài)，怎樣對歷史進行論證，歷史學(xué)習(xí)方法的運用情況，以及學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的真實表現(xiàn)等。教師觀察的記錄可作為期末評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的參照。學(xué)生的自評是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、方法和效果等方面進行評價，以更清楚地了解自身的學(xué)習(xí)特長與不足，逐步學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)與評價的能力。學(xué)生的互評是學(xué)生之間對學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、方法和效果等方面進行相互評價，共同分析和判斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有助于學(xué)生相互交流和幫助。3．評價標準的制定評價標準一般包括評價維度、表現(xiàn)水平的規(guī)定，以及不同表現(xiàn)水平的實際樣例。評價標準制定的程序包括：根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容以及學(xué)生水平確定評價目標和內(nèi)容；選擇重要的內(nèi)容作為評價的維度；為每一個維度劃分水平；確定每個評價維度各水平的評價標準，并用清晰、簡要的語言進行描述。（二）評價的實施應(yīng)根據(jù)評價的任務(wù)和對象采用多樣化的評價方式，強調(diào)評價信息來源的多樣化。在評價的實施過程中應(yīng)注重評價主體的多元化，注重教師評價、學(xué)生自我評價與同伴評價的相互結(jié)合。學(xué)生不但要明確評價的目標，還應(yīng)參與評價標準的制定，主動參與評價信息的收集和評價結(jié)果的交流，真正成為評價過程的參與者。教師在評價中要考慮到學(xué)生個體的差異，要真正使評價能夠促進每一個學(xué)生的發(fā)展。（三）評價結(jié)果的解釋與反饋歷史學(xué)習(xí)評價結(jié)果的解釋，是通過評價方式和過程對所獲得的信息進行分析處理，作出評價結(jié)論。對于評價結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學(xué)生的進步，注重學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展、方法運用、問題解決、論證及表述等方面的提高，以及學(xué)習(xí)過程中的合作交流、情感態(tài)度等方面的變化，通過對評價結(jié)果的反饋，對學(xué)生給予及時的、適當?shù)?、有針對性的鼓勵、指?dǎo)和幫助，使學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，揚長避短，建立自信，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，理念積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。三、教材編寫建議歷史教材包括教科書、教學(xué)圖冊、教師教學(xué)用書等。歷史教科書是學(xué)校歷史教育最主要、最基本的教學(xué)資源。歷史教科書應(yīng)以本標準為依據(jù)進行編寫，切實落實本標準提出的各方面要求，體現(xiàn)出歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標要求。歷史教科書的編寫要以唯物史觀為指導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的角度出發(fā)，力圖有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。歷史教科書應(yīng)對歷史進行正確的闡釋，采用活潑、形象的方式和通俗、準確的語言，陳述歷史發(fā)展的基本線索和各個時代的特征，使學(xué)生了解歷史是鮮活的、生動的，而不是抽象的、概念化的。歷史教科書應(yīng)避免晦澀艱深的敘述和使用過于抽象的概念，避免說教式和灌輸式的表述方式。對歷史人物和歷史事件的敘述，應(yīng)力求生動、具體，通過具體的歷史細節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生感知歷史情景，感悟歷史問題，了解歷史環(huán)境中人們的思想觀念、生活方式和社會行為，理解重要歷史人物的思想和貢獻，認識重要歷史事件發(fā)生、發(fā)展的因果關(guān)系。歷史教科書的編寫應(yīng)考慮到不同年級學(xué)生的心理特征和認知水平，有利于提高學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和理解能力。要注意各年級之間的能力層次，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過教科書的學(xué)習(xí)，進入歷史情景，由淺入深地感受和認識歷史，歷史教科書的編寫應(yīng)力圖做到線索清晰，重點明確，呈現(xiàn)方式多樣化，以利于學(xué)生從多種角度觀察和思考歷史，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。本標準為歷史教科書的編寫留有足夠的空間。教科書的編寫可根據(jù)本標準對教學(xué)內(nèi)容進行建構(gòu)，提倡多種編寫人格分裂，根據(jù)課程內(nèi)容中的規(guī)定自擬課文題目，圍繞課題選取典型史實；可以選取不同的切入占，采取多樣的設(shè)計方式；也要適當增加一些內(nèi)容，并使之在呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)要求上有所區(qū)別，但增加的內(nèi)容要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和理解歷史，有助于更好地達成課程目標。要努力編寫出學(xué)生愛讀、樂學(xué)的歷史教科書，使之成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有力工具。歷史教學(xué)圖冊屬于輔助性的學(xué)習(xí)材料，主要作用是向?qū)W生提供準確、清晰的歷史地圖，使學(xué)生了解所學(xué)史事的地理位置、范圍，掌握歷史地理概念，提高識圖、用圖的技能。與教科書配套的歷史教師教學(xué)用書，主要作用是提出怎樣利用教科書實現(xiàn)歷史教學(xué)的目標，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，并為課程的實施提供可操作的參考廣寧和必備的資料。教師教學(xué)用書應(yīng)立足于一般學(xué)校教師的需要，對教科書的設(shè)計進行較詳細的解釋，解讀教科書相關(guān)內(nèi)容中的信息，提出需要重點理解的問題和值得探究的問題。應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容提供歷史教育的天璣科技理論及有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的建議，提供有效的教學(xué)活動范例。教師教學(xué)用書的編寫應(yīng)有利于更新教育觀念，促進教學(xué)創(chuàng)新，及時反映歷史學(xué)研究的最新成果，向教師提供豐富、有用的教學(xué)資源。四、課程資源開發(fā)與利用建議對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)條件。歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源。（一）充分開發(fā)歷史課程的各種資源，是歷史教育資源的核心部分。學(xué)校應(yīng)在教育行政部門指導(dǎo)下，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師代表和家長代表共同選擇經(jīng)教育部審定的、適應(yīng)本地特點和需要的教科書。歷史學(xué)科是一門綜合性很強的人文學(xué)科，涉及的領(lǐng)域廣泛。學(xué)校應(yīng)有意識地調(diào)整圖書館或資料室的藏書結(jié)構(gòu)和規(guī)模，合理配置人文社會科學(xué)方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、通俗歷史讀物、歷史小說、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物，以供學(xué)生查閱，豐富學(xué)生的社會、人文知識，加深他們對課程內(nèi)容的理解。一是利用歷史遺遺址，以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，組織學(xué)生參觀，增強直觀的歷史感受。二是利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。還應(yīng)隨時隨地發(fā)現(xiàn)和利用本地區(qū)豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學(xué)者、閱歷豐富的長者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學(xué)習(xí)的一種資源，家庭所收藏的照片、圖片、實物、家譜或族譜，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。近年來歷史題材的影視音像作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠具體、生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，有助于學(xué)生理解和認識歷史，是應(yīng)重點利用的影視資源。對于歷史題材的影視文學(xué)作品，應(yīng)選擇那些比較接近歷史實際、與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系的作品，在使用時教師應(yīng)注意進行必要的指導(dǎo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更為便捷和更加豐富的信息來源。有條件的地方和學(xué)校，應(yīng)充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的計算機教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、博物館網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。、學(xué)生資源等人力資源。歷史教師只有不斷提高自己的史學(xué)素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，才能在歷史教學(xué)活動中發(fā)揮最重要的人人力資源的作用。同時，教師應(yīng)重視學(xué)生資源的開發(fā)與利用，積極利用學(xué)生已有的社會閱歷、知識經(jīng)驗及認知基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動，在師生的共同努力下，完成歷史教學(xué)的任務(wù)。（二）選擇和利用歷史課程資源的原則根據(jù)并圍繞著教學(xué)目標的需要，選擇相應(yīng)的課程資源，以使教師和學(xué)生運用這些資源更好地達成教學(xué)目標。課程資源的選擇要注重其所呈現(xiàn)的思想導(dǎo)向和價值取向，要選擇那些有助于學(xué)生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對歷史進行正確的認識。歷史課程資源有多種多樣，要對各種資源進行篩選，選取反映歷史真實善、具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)重點的理解。課程資源的選擇和運用要考慮到學(xué)生的實際，考慮到是否具有可操作性。課程資源必須易于在教學(xué)實際中應(yīng)用，并且省時、有效。