【正文】 的歷史學業(yè)進行評價，是歷史課程實施的重要環(huán)節(jié)。評價須以本標準中的“課程目標”和“課程內(nèi)容”為依據(jù)，注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。評價不僅要關注學生的學習結(jié)果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。學習評價要堅持診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學生自我評價、同伴評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則。既要注重評價學生的學業(yè)成就，如歷史知識、能力、思維方法與品質(zhì)等，還要考慮到學習的其他變化，如對所學內(nèi)容的情感傾向、對學習方式的效果領悟，以及與相關學科的遷移情況，特別是學生對歷史認識上的變化。（一）評價的設計1．評價目標的選擇與確定清晰的教學目標和評價目標是有效評價的關鍵。對學生歷史學習的評價，包括“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個部分。這三個部分是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。在確定評價目標時，可將歷史課程每個板塊在這三個部分的要點進行可測量的描述。（1）關于“知識與能力”的評價對歷史基礎知識和歷史學習能力的評價，既包括考查學生對有關史事、概念、觀點等方面的掌握程度，又包括考查對歷史問題進行判斷、分析、論證和解決的水平。應以各學習板塊的具體目標和要求為標準，準確地把握“了解”“理解”“運用”的不同層次要求，注重學生是否全面、準確地掌握重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的基本線索，并能夠?qū)τ嘘P的歷史信息進行有效的獲取、處理和運用，對歷史事物進行正確的分析和判斷，對歷史問題作出合理的、客觀的解釋。（2）關于“過程與方法”的評價在對歷史學習過程進行評價時，應注重學生對歷史的感知、理解、探究等方面的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生在學習過程中的進步。評價要注重對學生學習過程的整體評價，既包括學生的認知發(fā)展水平，也包括學生在情感、態(tài)度、意志、信念等方面的進展。對學習方法的評價，要與對知識與能力的評價結(jié)合起來，不僅注重學生對歷史學習方法的運用程度，也要注重學生在學習態(tài)度、學習習慣和學習策略上的進步。對這方面的評價應采取靈活多樣的方法，將定性與宣相結(jié)合，并以定性評價為主。（3）關于“情感態(tài)度價值觀”的評價在這方面的評價既要堅持正確的思想導向和價值標準，又要尊重學生的個性表現(xiàn)，關注和把握學生在情感、態(tài)度以及觀點、信念上的變化與發(fā)展的趨向，注重學生通過歷史學習對正確的思想、道德、觀念等方面的感悟、理解和認同程度。對情感態(tài)度與價值觀的評價主要在平時教學的過程中進行，注重考查和記錄學生在不同階段的狀態(tài)和發(fā)生的變化。不同的評價任務需要選擇不同的評價方式。根據(jù)評價功能的不同，評價任務包括診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型。評價的基本方法主要包括：歷史習作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、學生的自評與互評等。評價結(jié)果應及時反饋給學生，以便學生及時改進，促進學生的學習。歷史習作是考查學生收集和處理信息的能力、歷史思維能力、語言文字表達等能力的方式。歷史習作主要包括學生撰寫的歷史小論文、歷史影視作品觀后感、歷史書籍讀后感、歷史演講稿、歷史短劇劇本，以及課后作業(yè)等。歷史調(diào)查既是一種活動方式，也是一種學習評價方式。教師可在教學中結(jié)合教學內(nèi)容的需要和學生的實際，為學生提供適當、必要的歷史調(diào)查活動的機會，拉近他們與歷史的距離，使學生從多種角度了解歷史，由此考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。歷史制作同樣既是一種學習活動，也是一種評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表、制作歷史課件等活動，可以考查學生動手與動腦的綜合能力。在評價時要注意考查學生在歷史制作過程中的心理感受和收獲，教師應和學生一起設計可行的量規(guī)，作為評價工具對學生的作品進行公正、合理的評價。紙筆測驗是歷史考試的主要形式。在測查時要注重對課程目標的全面考查，可采取閉卷、開卷、開卷與閉卷相結(jié)合等形式?？疾榈膬?nèi)容應體現(xiàn)歷史課程的目標和課程內(nèi)容的要求，確?？荚嚨男哦群托Ф?，適當注意試題的開放性與探究性。教師觀察是指教師對學生在學習歷史過程的行為表現(xiàn)進行觀察，作出記錄，從而評價學生參與學習活動狀態(tài)、進展與成效。如觀察學生如何提出問題、分析問題，對歷史的感知、理解的狀態(tài)，怎樣對歷史進行論證，歷史學習方法的運用情況，以及學生在情感態(tài)度與價值觀方面的真實表現(xiàn)等。教師觀察的記錄可作為期末評價學生學習狀態(tài)的參照。學生的自評是學生對自己的學習態(tài)度、策略、方法和效果等方面進行評價，以更清楚地了解自身的學習特長與不足，逐步學會調(diào)控自己的學習習慣，提高自主學習與評價的能力。學生的互評是學生之間對學習態(tài)度、策略、方法和效果等方面進行相互評價，共同分析和判斷學習的狀態(tài)，有助于學生相互交流和幫助。3．評價標準的制定評價標準一般包括評價維度、表現(xiàn)水平的規(guī)定，以及不同表現(xiàn)水平的實際樣例。評價標準制定的程序包括：根據(jù)教學目標和內(nèi)容以及學生水平確定評價目標和內(nèi)容；選擇重要的內(nèi)容作為評價的維度；為每一個維度劃分水平；確定每個評價維度各水平的評價標準，并用清晰、簡要的語言進行描述。（二）評價的實施應根據(jù)評價的任務和對象采用多樣化的評價方式，強調(diào)評價信息來源的多樣化。在評價的實施過程中應注重評價主體的多元化，注重教師評價、學生自我評價與同伴評價的相互結(jié)合。學生不但要明確評價的目標，還應參與評價標準的制定，主動參與評價信息的收集和評價結(jié)果的交流，真正成為評價過程的參與者。教師在評價中要考慮到學生個體的差異，要真正使評價能夠促進每一個學生的發(fā)展。（三）評價結(jié)果的解釋與反饋歷史學習評價結(jié)果的解釋，是通過評價方式和過程對所獲得的信息進行分析處理，作出評價結(jié)論。對于評價結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關注學生的進步，注重學生在知識掌握、能力發(fā)展、方法運用、問題解決、論證及表述等方面的提高，以及學習過程中的合作交流、情感態(tài)度等方面的變化，通過對評價結(jié)果的反饋，對學生給予及時的、適當?shù)?、有針對性的鼓勵、指導和幫助，使學生在了解自己學習結(jié)果的基礎上，總結(jié)學習經(jīng)驗，揚長避短，建立自信，激發(fā)內(nèi)在的學習動力，理念積極地投入到學習活動中。三、教材編寫建議歷史教材包括教科書、教學圖冊、教師教學用書等。歷史教科書是學校歷史教育最主要、最基本的教學資源。歷史教科書應以本標準為依據(jù)進行編寫，切實落實本標準提出的各方面要求，體現(xiàn)出歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標要求。歷史教科書的編寫要以唯物史觀為指導，從學生學習歷史和認識歷史的角度出發(fā)，力圖有利于學生的歷史學習。歷史教科書應對歷史進行正確的闡釋，采用活潑、形象的方式和通俗、準確的語言，陳述歷史發(fā)展的基本線索和各個時代的特征，使學生了解歷史是鮮活的、生動的，而不是抽象的、概念化的。歷史教科書應避免晦澀艱深的敘述和使用過于抽象的概念，避免說教式和灌輸式的表述方式。對歷史人物和歷史事件的敘述，應力求生動、具體，通過具體的歷史細節(jié)，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生感知歷史情景，感悟歷史問題，了解歷史環(huán)境中人們的思想觀念、生活方式和社會行為，理解重要歷史人物的思想和貢獻，認識重要歷史事件發(fā)生、發(fā)展的因果關系。歷史教科書的編寫應考慮到不同年級學生的心理特征和認知水平，有利于提高學生的閱讀能力、觀察能力和理解能力。要注意各年級之間的能力層次，注意學生學習方法的培養(yǎng)。要盡可能地引導學生通過教科書的學習，進入歷史情景，由淺入深地感受和認識歷史，歷史教科書的編寫應力圖做到線索清晰，重點明確，呈現(xiàn)方式多樣化，以利于學生從多種角度觀察和思考歷史，為學生的探究學習創(chuàng)造條件。本標準為歷史教科書的編寫留有足夠的空間。教科書的編寫可根據(jù)本標準對教學內(nèi)容進行建構，提倡多種編寫人格分裂，根據(jù)課程內(nèi)容中的規(guī)定自擬課文題目，圍繞課題選取典型史實；可以選取不同的切入占，采取多樣的設計方式；也要適當增加一些內(nèi)容，并使之在呈現(xiàn)方式和學習要求上有所區(qū)別，但增加的內(nèi)容要有利于學生學習歷史和理解歷史，有助于更好地達成課程目標。要努力編寫出學生愛讀、樂學的歷史教科書，使之成為學生學會學習的有力工具。歷史教學圖冊屬于輔助性的學習材料，主要作用是向?qū)W生提供準確、清晰的歷史地圖，使學生了解所學史事的地理位置、范圍，掌握歷史地理概念，提高識圖、用圖的技能。與教科書配套的歷史教師教學用書，主要作用是提出怎樣利用教科書實現(xiàn)歷史教學的目標，教會學生學習和思考，并為課程的實施提供可操作的參考廣寧和必備的資料。教師教學用書應立足于一般學校教師的需要，對教科書的設計進行較詳細的解釋，解讀教科書相關內(nèi)容中的信息，提出需要重點理解的問題和值得探究的問題。應針對教學內(nèi)容提供歷史教育的天璣科技理論及有利于學生主動學習的建議，提供有效的教學活動范例。教師教學用書的編寫應有利于更新教育觀念，促進教學創(chuàng)新，及時反映歷史學研究的最新成果，向教師提供豐富、有用的教學資源。四、課程資源開發(fā)與利用建議對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件。歷史學科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源。（一）充分開發(fā)歷史課程的各種資源，是歷史教育資源的核心部分。學校應在教育行政部門指導下，由學校領導、專家、教師代表和家長代表共同選擇經(jīng)教育部審定的、適應本地特點和需要的教科書。歷史學科是一門綜合性很強的人文學科，涉及的領域廣泛。學校應有意識地調(diào)整圖書館或資料室的藏書結(jié)構和規(guī)模，合理配置人文社會科學方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、通俗歷史讀物、歷史小說、科學技術史、文學藝術史、考古和旅游等方面的讀物，以供學生查閱，豐富學生的社會、人文知識，加深他們對課程內(nèi)容的理解。一是利用歷史遺遺址，以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，組織學生參觀，增強直觀的歷史感受。二是利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。還應隨時隨地發(fā)現(xiàn)和利用本地區(qū)豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學者、閱歷豐富的長者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源，家庭所收藏的照片、圖片、實物、家譜或族譜，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。近年來歷史題材的影視音像作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠具體、生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，有助于學生理解和認識歷史，是應重點利用的影視資源。對于歷史題材的影視文學作品，應選擇那些比較接近歷史實際、與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系的作品，在使用時教師應注意進行必要的指導?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為歷史學習提供了更為便捷和更加豐富的信息來源。有條件的地方和學校，應充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、博物館網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學習資源。、學生資源等人力資源。歷史教師只有不斷提高自己的史學素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，才能在歷史教學活動中發(fā)揮最重要的人人力資源的作用。同時，教師應重視學生資源的開發(fā)與利用，積極利用學生已有的社會閱歷、知識經(jīng)驗及認知基礎，調(diào)動學生積極參與歷史教學活動，在師生的共同努力下，完成歷史教學的任務。（二）選擇和利用歷史課程資源的原則根據(jù)并圍繞著教學目標的需要，選擇相應的課程資源，以使教師和學生運用這些資源更好地達成教學目標。課程資源的選擇要注重其所呈現(xiàn)的思想導向和價值取向，要選擇那些有助于學生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對歷史進行正確的認識。歷史課程資源有多種多樣，要對各種資源進行篩選，選取反映歷史真實善、具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助于學生對學習重點的理解。課程資源的選擇和運用要考慮到學生的實際，考慮到是否具有可操作性。課程資源必須易于在教學實際中應用，并且省時、有效。