【正文】 手實(shí)踐）、（自主探索）與（合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 二、 判斷題： 教師即課程。（ X） 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。（V） 教學(xué)過程是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程做出任何變革。（X） 教師無權(quán)更動(dòng)課程，也無須思考問題，教師的任務(wù)是教學(xué)。 （X） 從橫向角度看，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)要素具有層次遞進(jìn)性。（V） 從縱向角度看，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)要素具有相對貿(mào)易獨(dú)立性。（V） 從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。 （V） 課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。（V） 對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。（X） 三、 簡答題： 怎么認(rèn)識數(shù)學(xué)？ 答：《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化。《標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)沒有采取簡單定義的方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅是一門知識，更是人類實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造的產(chǎn)物，是由諸多元素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)；社會(huì)與文化不僅推動(dòng)著數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)數(shù)學(xué)對推動(dòng)社會(huì)與文化發(fā)展也起關(guān)鍵的作用；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)中領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。從課堂教學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)：大眾數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。 在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色應(yīng)發(fā)生哪些變化？ 答：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。與此相伴的是，教師的角色要作出改變。 《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。這就是說，數(shù)學(xué)課程的一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。再次明確這一點(diǎn)，意在進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間。 教師要從一個(gè)知識傳授者墨跡為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。 教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上《標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題生活中的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境之中的機(jī)會(huì)，在于營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。 一所學(xué)校期末考試二年、三年、五年、六年有如下題目。 （1） 二年級：計(jì)算①438175，②2573+824，③66322820，④10275382 （2） 三年級：讀出下面各數(shù)：①3004000 ②130040000 （3） 五年級：①1253225 ， ②5330247。205 ， ③ （4） 六年級：一件工作，甲單獨(dú)做10天完成，乙單獨(dú)做15天完成，兩人合作3天后，剩下的由乙單獨(dú)做，需幾天完成？ 以上命題是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求？請具體說明。 答：二年級命題中④題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求筆算加減法以三位數(shù)為主，一般不超過四位數(shù)。 三年級命題都不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。 五年級命題中②③不符合要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求②中除數(shù)不超過兩位數(shù)，③中分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算不包含帶分?jǐn)?shù)。 六年級命題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過三步，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不超過兩步，而此題超過三步 新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？ 答：（1）整合教學(xué)與課程。 （2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。 （3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系。 （4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教**行體系。 （5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)測試題（三）:(5`*2=10`):針對或參照某種事物特征或數(shù)量相依關(guān)系，采用形式化的數(shù)學(xué)語言，概括或近似地表述出來的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。2. 反證法:從結(jié)論的方面出發(fā)，引出矛盾，從而得到結(jié)論正確的證明方法。:(2`*10=20`)和江澤民同志三個(gè)代表的重要思想為指導(dǎo)思想.. 義務(wù)教育和普通高中教育.難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能., 教學(xué),評價(jià)和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ).,著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力. ,應(yīng)始終貫徹先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣的工作方針. ,要改變一次考試定終生的招生考試和評價(jià)制度.、持續(xù)和諧的發(fā)展.數(shù)與代數(shù),空間與圖形.統(tǒng)計(jì)與概率,實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域.,教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主,成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者，合作者.:(2`*5=10`). (V). (X). (X),有更多的精力投入現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去. (V),旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展. (V):(8`*3=24`)? 答：一是改變課程過于注重知識傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并獲得知識與技能的過程或?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀過程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多和缺乏整合現(xiàn)狀，重視課程均衡性、綜合性、選擇性。三是改革課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。四是改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。五是淡化評價(jià)的甄別與選拔作用，建立評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)方式多樣，著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高，并有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系。六是改革管理過于集中的狀況，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。?一是實(shí)現(xiàn)傳授者角色的轉(zhuǎn)變；二是教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；三是教師成為教學(xué)的研究者?（1）體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；（2）數(shù)學(xué)的價(jià)值；（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求；（4）數(shù)學(xué)教學(xué)；（5）評價(jià)改革；（6）現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育的影響。,你對課程改革有何見解?(10`).(26`)14