【正文】 個(gè)很有決心的人。我從未想過（高中）畢業(yè)后就待在家里什么也不做。所以，我好像從一開始就知道自己想做什么。詹妮弗：你覺得這種想法是從哪兒來的呢？基沙：呃，我父母，他們從沒……嗯，我父親他中學(xué)都沒畢業(yè)，我媽媽，因?yàn)閼蚜宋抑袑W(xué)沒畢業(yè)。所以，我看到了父母的掙扎。然后，我就希望自己過得好一點(diǎn)。這就是唯一的原因。我一直很喜歡學(xué)校，我想要一份事業(yè)。你知道嗎，高中時(shí)有很多好老師鼓勵(lì)我，你知道嗎，他們一直在那兒，一直幫我。摘錄2：詹妮弗：好的，你說自己是班里的少數(shù)派之一，這是怎么回事？基沙：呃，我都習(xí)慣了。沒什么問題，我雖然不會(huì)那么說，但是我覺得教授們對(duì)我的期望更高只是因?yàn)槲沂桥?，又是少?shù)民族。我們在這個(gè)專業(yè)里是受歧視的。詹妮弗：嗯基沙：所以，就像，我知道我的導(dǎo)師希望我做得很出色。同樣，與我聯(lián)系比較緊密的教授也是這樣。比如說， 在有機(jī)實(shí)驗(yàn)課上，我是唯一的黑人學(xué)生。我的意思是，這并沒有給我太大壓力，比如，有時(shí)班里很多人看我的眼光好像在說“她根本不知道自己在做什么”。但我總是第一個(gè)離開教室的，而且我總是做得很棒！有個(gè)女孩是我的搭檔，我們本該一起做實(shí)驗(yàn)，但我并不真的和她一起做，因?yàn)樗偸亲詈笠粋€(gè)離開的。而我是第一個(gè)離開的，你知道嗎？詹妮弗：嗯?；常憾椅业膶?shí)驗(yàn)報(bào)告總是比她的得分高。她總是說：“你怎么得那么高的分？”她的口氣就好像在說：“你不應(yīng)該得那么高的分。”你知道我在說什么嗎？詹妮弗：是的，如果我聽得沒錯(cuò)的話，你從教授那里得到的積極反饋比從同班同學(xué)那里的要多？基沙：嗯，而且，我告訴你，在物理實(shí)驗(yàn)課上，我也是唯一的黑人學(xué)生。我在這個(gè)課上也沒什么問題，跟人相處也挺好。實(shí)驗(yàn)小組有個(gè)男孩每周未都來，我會(huì)給他輔導(dǎo)物理和實(shí)驗(yàn)。他很酷，他不會(huì)，大多數(shù)人都不會(huì)，認(rèn)為這有什么膚色問題。我認(rèn)為他們過分地注意我，只是因?yàn)槲覀冊诎嗉?jí)里實(shí)在是太少了。但是這并不是什么問題，我已經(jīng)習(xí)慣了。關(guān)于基沙如何講述自己的故事,:？我們對(duì)這個(gè)故事似曾相識(shí)是因?yàn)橹奥牭竭^類似的，出乎意料的是，到目前為止，基沙實(shí)現(xiàn)了一個(gè)美國夢，借助一些老師的幫助，幾乎是自力更生地提升自我，進(jìn)入一個(gè)有利的職業(yè)領(lǐng)域。盡管基沙對(duì)社會(huì)中的種族問題有清醒認(rèn)識(shí)，但是她相信個(gè)人努力。？沖突通常是一個(gè)多產(chǎn)的分析領(lǐng)域，因?yàn)樗鼈儼凳局鴴暝Ｔ诨痴務(wù)撟约鹤鳛槟承┛茖W(xué)課班級(jí)里唯一非裔美國人的經(jīng)歷里，她既描述了突出的感受，又堅(jiān)持自己不以為這是個(gè)問題。基沙在此面對(duì)的究竟是什么？研究者事先設(shè)定的編碼系統(tǒng)有時(shí)研究者會(huì)被他人雇用去探索某一環(huán)境或研究對(duì)象的特定問題或方面。在這種情況下，編碼分類會(huì)或多或少地提前被設(shè)定。在開展的一個(gè)對(duì)殘疾兒童的研究中，研究者建立了一個(gè)主題列表給那些參與研究的人，指導(dǎo)他們收集數(shù)（）。這稍后成為研究者的編碼分類。許多評(píng)估研究的編碼方案會(huì)受研究資助方和開展研究的人之間達(dá)成協(xié)議的影響，有時(shí)甚至是對(duì)協(xié)定的一種直接反映。此時(shí)編碼可以從協(xié)議中推導(dǎo)出來。 全納案例研究的觀察指導(dǎo)以下是你應(yīng)該搜集數(shù)據(jù)的一些大體的領(lǐng)域，可以利用大的領(lǐng)域下列出的細(xì)節(jié)話題來指導(dǎo)你。只有當(dāng)該領(lǐng)域信息和“回歸主流”及殘疾兒童相關(guān)時(shí)我們才會(huì)感興趣。比如，如果學(xué)校整體上創(chuàng)新性很強(qiáng)，我們感興趣是因?yàn)樗赡芤馕吨鴨T工勇于接受改變的氣質(zhì)。對(duì)學(xué)校的描述（提供幾頁的情境描述）??硬件?歷史?學(xué)生數(shù)?鄰里?教師?特色?聲譽(yù)?著名的畢業(yè)生或與學(xué)校有關(guān)的名人?地理位置班級(jí)或項(xiàng)目?在學(xué)校里的地位?它的歷史——對(duì)殘疾兒童教育的項(xiàng)目何時(shí)開始，如何進(jìn)行（如安置過程、孩子如何被分配、教師的參與、家長的選擇）?對(duì)于班級(jí)空間利用的物理描述（如學(xué)習(xí)中心、分開的小房間等、班級(jí)空間的改裝、為殘疾兒童提供的設(shè)備、墻上的東西、座次安排/教師桌的位置、條件）?組織——包括權(quán)威（決策制定），享有資源的人的離散程度?年級(jí)?使用中的項(xiàng)目和機(jī)會(huì)教師和/或其他人員?風(fēng)格?物理描述?當(dāng)教師的歷史?對(duì)他/她所做的事情的看法，尤其他/她試圖將殘疾兒童融入班級(jí)時(shí)?他/她是怎樣變得像現(xiàn)在這樣看待事物的?典型的一天?與普通兒童和殘疾兒童的關(guān)系?教室中的其他人員（助教、小老師）?與教室相關(guān)的資源人員（他們的角色、觀點(diǎn)）?對(duì)“特殊”教師的利用——美術(shù)、音樂、體操——他們?nèi)绾闻c全納項(xiàng)目相關(guān)，他們的觀點(diǎn)及其重要性?與其他普通教師同事的關(guān)系（如何被看待、合作、支持）?教師認(rèn)為誰是支持的力量被定義為殘疾兒童?、他們的所作所為與一般孩子有何異同點(diǎn)?伙伴關(guān)系——他們是什么（社會(huì)測量），教師如何影響?典型的一天?身體描述?病情描述（殘疾程度、獨(dú)立性）?受教育歷史和家庭歷史?物理位置——坐在哪兒（同教師和其他孩子相比）?其他人描述他們所用的詞匯?教師如何定義他們的進(jìn)步（與其他人相比是否相同），社交目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)的平衡?個(gè)別化教育方案（參見課程部分）、?與教師聯(lián)系的量和特點(diǎn)（與典型學(xué)生相比）典型的學(xué)生?身體描述?學(xué)業(yè)描述?衣著?背景?他們?nèi)绾闻c彼此及老師相處課程?內(nèi)容（使用的材料、任何采用的設(shè)備、個(gè)性化？）?過程（整組，小組，個(gè)別化，一對(duì)一，一體化還是殘疾人單獨(dú)分開？）?花在殘疾兒童和典型兒童身上的時(shí)間量的對(duì)比?個(gè)別化教育方案（是否有，誰寫的，是否實(shí)現(xiàn)了，是否合適）家長?教師與家長聯(lián)系的量和特點(diǎn)?家長會(huì)問到孩子在回歸主流項(xiàng)目中的安排么？?家長對(duì)殘疾兒童的個(gè)別化教育方案的參與?家長對(duì)全納教育和項(xiàng)目豐功的看法校長和其他支持人員和行政人員?他們在項(xiàng)目中的角色及項(xiàng)目的關(guān)系?對(duì)于支持班級(jí)或項(xiàng)目做了或沒做哪些事情的描述（包括材料、人事、積極的公關(guān)關(guān)系、服務(wù)機(jī)會(huì)的開發(fā)）資料來源：此表是由羅伯特?波格丹和埃倫?巴恩斯匯編的。思考與練習(xí)：：隨機(jī)變量、統(tǒng)計(jì)量、參數(shù)、集中量、差異量、描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差。 82 78 67 92 70 86 69 74 82 68，全年級(jí)400人的平均分是75分，標(biāo)準(zhǔn)差8分，標(biāo)準(zhǔn)差是6分。問：實(shí)驗(yàn)班的成績是否顯著高于全年級(jí)的成績。，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的后測資料是，實(shí)驗(yàn)班50人，平均分79，標(biāo)準(zhǔn)差6；對(duì)照班48人，平均分77，標(biāo)準(zhǔn)差7。試問實(shí)驗(yàn)班的成績與對(duì)照班的成績有無顯著性差異？，并對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼。21