【正文】 開發(fā)模式。需要指出的是，把課程開發(fā)模式劃分為幾個階段是為了敘述和分析問題的需要，用歷史的方法了解我國職教一些主要課程開發(fā)模式的特點和發(fā)展軌跡，并不是說在某個階段只有純粹這么一種或幾種課程開發(fā)模式。事實上，課程開發(fā)模式一直以來以自覺不自覺的形式交織和綜合在一起，只不過在某個歷史階段某種課程開發(fā)模式處于主導(dǎo)地位而已。通過對我國職教課程開發(fā)模式演變歷程的了解，我們可以得到以下啟示。 1．每一種課程開發(fā)模式都有自身的優(yōu)點、特點和適用背景 所謂模式，顧名思義，就是一種模型或圖式。就其本質(zhì)特征而盲，它是一種范例，具有概括性和典型性，同時，它又有可復(fù)制性，能夠供人們借鑒和參照，反映了技術(shù)社會人們的一種新理念。因此，對職教課程開發(fā)模式而言，都有其內(nèi)在規(guī)定性和適用范圍，沒有一種“點石成金”和“放之四海而皆準(zhǔn)”的課程開發(fā)模式，也沒有一成不變、固定的課程開發(fā)模式。隨著社會和歷史的發(fā)展，新的課程開發(fā)模式不斷涌現(xiàn)，不斷更新原有課程開發(fā)模式。因此．在實際進(jìn)行課程開發(fā)時，要具體問題具體分析，一切從自身實際出發(fā)，除了選定某一種課程開發(fā)模式作為主要參照系外，還要考慮其他課程開發(fā)模式的優(yōu)點．考慮教育的內(nèi)外部環(huán)境，諸如學(xué)生來源、師資水平、設(shè)施設(shè)備、經(jīng)費(fèi)投入、就業(yè)機(jī)會、學(xué)校傳統(tǒng)等。只有這樣，才能探索適合自身實際的課程開發(fā)模式。 2．每一次課程開發(fā)模式的演變和更替都與社會變革、職業(yè)教育改革和發(fā)展發(fā)生著緊密的聯(lián)系．源于解決由于社會變革而引起的職業(yè)教育改革的需要 馬克思主義哲學(xué)告訴我們，任何事物都是在內(nèi)外因作用下發(fā)生變化的，并不斷地在改革與發(fā)展中前進(jìn)的，職業(yè)教育課程也是如此。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、文化的變遷、心理學(xué)教育學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新教學(xué)方法與教學(xué)手段的采用等對職業(yè)教育提出了改革的要求，也深深地影響著職業(yè)教育改革的“重頭戲”——課程。 從移植普教課程開發(fā)模式到引進(jìn)國外職教課程開發(fā)模式，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)這一階段時代和職業(yè)教育發(fā)展的特征。上世紀(jì)70年代末至80年代，為了使職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的多方面需要，“調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)、大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”顯然成為這一歷史時期的重要任務(wù)。因此，如何改革單一的中等教育結(jié)構(gòu)，建立職業(yè)教育體系?成為當(dāng)時教育改革的一個重要課題。在普通高中基礎(chǔ)上進(jìn)行“改制”成為職業(yè)學(xué)校簡單而普遍的做法。因此，學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式也就成為學(xué)校課程開發(fā)的主要模式。到上世紀(jì)90年代初，職業(yè)教育在數(shù)量上得到了迅猛發(fā)展，我國已基本形成了一個完整的職業(yè)教育體系。有數(shù)據(jù)為證：1978年中等職業(yè)學(xué)校在校生僅占高中階段在校生總數(shù)的7．6％，到 1990年已上升到45．7％，基本改變了中等教育結(jié)構(gòu)單一的狀況。然而正是在這一時期．職業(yè)教育的質(zhì)量、內(nèi)涵和特色等問題開始“浮出水面”，日益受到人們的關(guān)注。進(jìn)入上世紀(jì)90年代后，隨著對外教育交流與合作的加強(qiáng)．西方職教課程的傳播，西方職教課程開發(fā)模式的介紹，我國課程開發(fā)模式也隨之進(jìn)入了“洋為中用”的階段。 進(jìn)入21世紀(jì)后，社會和教育都在自覺不自覺中發(fā)生著嬗變。人類開始步人知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識和信息成為經(jīng)濟(jì)增值的主體，產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出知識化、軟性化的特點；同時，知識和行業(yè)間的界限被打破，呈現(xiàn)出綜合化的趨勢?？萍嫉娘w速發(fā)展促使知識老化周期變短．產(chǎn)品換代加速，職業(yè)的更新、更替頻繁，這一切都對勞動者的素質(zhì)提出了更多、更高的要求，即要求他們成為智能型、復(fù)合型且具有創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的勞動者。在這樣的社會發(fā)展形勢中，職業(yè)教育必須對時代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求作出反應(yīng)。課程作為職業(yè)教育的核心，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。恰恰經(jīng)過多年的試驗和實踐，人們發(fā)現(xiàn)，國外課程開發(fā)模式難以在中國移植。需要從自身實際出發(fā)，本土創(chuàng)造出適合自己的課程開發(fā)模式，成為職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。正是這樣的背景下，自下而上的課程改革在各地進(jìn)行，一些具有本土性、多樣性和實踐性課程開發(fā)模式初露端倪，顯現(xiàn)了強(qiáng)勁的生命力和適應(yīng)性。 概言之，雖然我國職業(yè)教育發(fā)展歷史不長，但每一次課程開發(fā)模式的興起和演變都深深帶有時代和職業(yè)教育改革與發(fā)展的痕跡，都是為了更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)和特色。 3．中國特色工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)是我國未來職教課程開發(fā)模式發(fā)展的價值取向 如前所述，課程開發(fā)模式作為課程的內(nèi)容和進(jìn)程在時間和空間上特定的組織型式或結(jié)構(gòu)，每種課程開發(fā)模式都有不同的優(yōu)點、缺點和適用背景。不同的教育觀和課程觀影響著不同的課程開發(fā)模式。同樣．職業(yè)教育多年的課程實踐已經(jīng)證明：學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式已成為我國職業(yè)教育課程改革需要揚(yáng)棄的“痼疾”，國外課程開發(fā)模式也顯然不適應(yīng)中國職教的“土壤”，我國職教課程開發(fā)模式必須尋求新的發(fā)展路徑。由于職業(yè)教育自身特有的職業(yè)性、實踐性等內(nèi)在規(guī)定性，其課程開發(fā)模式也必然建立在整體的、過程導(dǎo)向的職業(yè)分析基礎(chǔ)之上。 從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的：工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識；其次，項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在實踐中成功地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進(jìn)行了重構(gòu)．這種創(chuàng)新具有革命性的意義。針對學(xué)習(xí)者和專業(yè)實際，將職業(yè)分析、工作分析、職業(yè)資格分析、個人發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)分析結(jié)合在一起，形成中國特色工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式，代表了今后我國職教課程開發(fā)模式發(fā)展的價值取向。由于工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式依賴獨特的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境和模式，尤其需要學(xué)校和企業(yè)的共同努力參與，因此，這種趨勢告訴我們：在今后職業(yè)教育發(fā)展道路選擇中，要改變目前單一的“學(xué)校職業(yè)教育”的辦學(xué)模式，跳出職教發(fā)展職教，開啟校企合作、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展道路，從而實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)企業(yè)管理知識的“同聲整合”。參考文獻(xiàn) [1]鐘啟泉．課程開發(fā)基礎(chǔ)[M]．山東教育出版社，山東濟(jì)南，2300．6 [2]趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M]．科學(xué)出版社，北京，2003．6 [3]劉春生，徐長發(fā)．職業(yè)教育學(xué)[M]．教育科學(xué)出版社，北京，2002．12 [4]石偉平．我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006．1 [5]趙志群，趙丹丹，彌曉英．我國職業(yè)教育課程改革理論與實踐回顧[J]．教育發(fā)展研究，2005(8) [6]張國方，仲愛萍．構(gòu)建以強(qiáng)化職業(yè)能力為目標(biāo)的中等職教課程新模式[J]．職業(yè)技術(shù)教育，長春，2006．19 [7]徐國慶．職業(yè)教育課程的未來[J]，職教論壇．2006．(3) [8]高林，鮑潔主編．點擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M]．高等教育出版社，2004．7 [9]楊正華．項目管理教學(xué)法的實踐與研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，長春，2006．19 [10]石偉平．比較職業(yè)教育[M]華東師范大學(xué)出版社，2001年3月 [11]石偉平，陳霞．職教課程與教學(xué)改革的國際比較[J]職業(yè)技術(shù)教育，2001．(9) [12]馬樹超．強(qiáng)化市場導(dǎo)向意識，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展——德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”改革的啟示[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，200210 / 10