創(chuàng)新學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步-資料下載頁(yè)
2025-06-29 11:02本頁(yè)面
【正文】 非通過死記硬背、教條思維就能獲得。創(chuàng)新技藝，包括創(chuàng)新的科研技能、實(shí)踐操作技能、創(chuàng)業(yè)交流技能及作品創(chuàng)作藝術(shù)等，具體包括獲取和處理信息的技能、高效學(xué)習(xí)策略、對(duì)知識(shí)加工重組、形成創(chuàng)新知識(shí)系統(tǒng)的本領(lǐng)，以及表達(dá)、交往、決策、運(yùn)籌、設(shè)計(jì)、組織管理等創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)等。這些創(chuàng)新活動(dòng)的具體本領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的技藝系統(tǒng)。（二）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須實(shí)行教育創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新，徹底改革與揚(yáng)棄現(xiàn)行教育教學(xué)體系，批判地繼承其崇尚知識(shí)、尊重教師、注重基礎(chǔ)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)化的合理因素，徹底否定其唯理教條、強(qiáng)制馴化、低效守舊、扼殺創(chuàng)新精神、窒息生機(jī)活力的嚴(yán)重弊端，創(chuàng)建以激勵(lì)創(chuàng)新為主導(dǎo)、以優(yōu)化素質(zhì)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新素質(zhì)教育新模式。第一，教學(xué)觀念創(chuàng)新，要破除把教學(xué)視為傳授現(xiàn)成理論、進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)摹疤厥庹J(rèn)識(shí)過程”[2]教學(xué)觀，確立教學(xué)是探索未知世界、進(jìn)行文明創(chuàng)新的“典型創(chuàng)新實(shí)踐”的教學(xué)觀，教學(xué)是人類文明發(fā)展史的全息縮影與高速重演，完全遵循實(shí)踐論的認(rèn)識(shí)論。學(xué)生的任務(wù)不是單純的“接受掌握”而是“探索發(fā)現(xiàn)”和再生產(chǎn)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，是在創(chuàng)新情境中學(xué)習(xí)創(chuàng)新本領(lǐng)的典型實(shí)踐過程，要遵照馬克思主義認(rèn)識(shí)論，在創(chuàng)新實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新，為創(chuàng)造文明而繼承文明，為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新而掌握，為創(chuàng)新而研究，為創(chuàng)新而探索。第二，教學(xué)模式創(chuàng)新，要破除“知識(shí)灌鑄——接受記憶”的繼承貯存型教學(xué)模式，創(chuàng)立“情境啟發(fā)——探索發(fā)現(xiàn)”的激勵(lì)創(chuàng)新型教學(xué)模式，把教學(xué)過程真正當(dāng)作“創(chuàng)新實(shí)踐的典型縮影”[3]，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)逼真模擬的實(shí)踐情境和創(chuàng)新典型的藝術(shù)情境，以課題研究和問題探解為中心，師生配合，教學(xué)協(xié)同，學(xué)生主體在教師主導(dǎo)指引下，自覺主動(dòng)地向自己未知的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)軍，解決創(chuàng)新需要和創(chuàng)新能力這個(gè)教學(xué)的主要矛盾，完成新一輪的文明再創(chuàng)造和素質(zhì)再生產(chǎn)。第三，課程創(chuàng)新，要適應(yīng)社會(huì)化學(xué)習(xí)、團(tuán)體化學(xué)習(xí)和個(gè)體化網(wǎng)上學(xué)習(xí)的新形勢(shì)，開設(shè)三種類型的課程：一是學(xué)科課，即系統(tǒng)的科學(xué)文化教育課，采用班級(jí)集中上課的方式，進(jìn)行教學(xué)；二是活動(dòng)課，即典型的創(chuàng)造實(shí)踐訓(xùn)練課，采用小組民主參與的方式，進(jìn)行教學(xué)，教師當(dāng)顧問與教練；三是自學(xué)課，即自主的特長(zhǎng)愛好發(fā)展課，采用自由選學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。第四，教學(xué)組織創(chuàng)新。要?jiǎng)?chuàng)建多層次教學(xué)組織，根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，要建立以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)、以小組活動(dòng)教學(xué)為重點(diǎn)、以個(gè)別化網(wǎng)上學(xué)習(xí)為先導(dǎo)的多層次教學(xué)組織，充分利用個(gè)人網(wǎng)上學(xué)習(xí)、班組集中教學(xué)和小組創(chuàng)新激勵(lì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)機(jī)制，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。第五，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。培養(yǎng)獨(dú)立性思維品質(zhì)：①大膽合理地懷疑，不唯書、不唯權(quán)、不茍同；②堅(jiān)持真理，不怕孤立的抗壓心理和以少勝多的科學(xué)志趣；③培養(yǎng)不斷否定自我、更新自我、超越自我的健康心態(tài)。培養(yǎng)發(fā)散思維品質(zhì)，包括①流暢性：思維速度快、流量大、跨度寬、跳躍性強(qiáng)；②變通性：靈活機(jī)動(dòng)、多向思考、多路暢想、多極可能，一題多解、一事多法；③新穎性：大膽突破常規(guī)，超越極限，奇思妙想，探奇求新。第六，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力、推斷力和創(chuàng)造性靈感。想象是一種感性創(chuàng)意形象思維，是結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)表象，創(chuàng)設(shè)新形象，構(gòu)思新意境的思維方式；推斷是一種理性創(chuàng)新邏輯思維表現(xiàn)，是結(jié)合已有的知識(shí)和理解，推想新理念、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、推測(cè)新情況的思維方式。在創(chuàng)新活動(dòng)中，想象和推斷是有機(jī)配合、相輔相成、辯證地進(jìn)行的。為此要讓學(xué)生開闊眼界，參與實(shí)踐，辯證思考：由靜思動(dòng)、由死想活、由正思反、由實(shí)想虛等，馳騁想象，奇妙構(gòu)思，迸發(fā)靈感，同時(shí)不斷地將感性與理性溝通，將形象與原理溝通，用實(shí)踐驗(yàn)證，成為合理想象、正確推斷和創(chuàng)造靈感。四、創(chuàng)新素質(zhì)的有機(jī)合成創(chuàng)新素質(zhì)是人的創(chuàng)新本性的品質(zhì)，它是由創(chuàng)新的人格因素、學(xué)識(shí)因素和才智因素三者有機(jī)合成的創(chuàng)新人性的品質(zhì)。我們?cè)诮虒W(xué)中要把創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智能（重點(diǎn)是創(chuàng)造性思維）的教學(xué)有機(jī)融合起來，以創(chuàng)新精神為動(dòng)力，以創(chuàng)新知識(shí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新智能為重點(diǎn)去構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新心理結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其根本方法是遵照馬克思主義認(rèn)識(shí)論，通過創(chuàng)新實(shí)踐情境的啟發(fā)激勵(lì)，探索研究知識(shí)（文明）創(chuàng)新的過程，著重探究創(chuàng)新過程的思維方式，體會(huì)創(chuàng)新精神的激勵(lì)作用，以文明創(chuàng)新的目標(biāo)、需要，去激發(fā)掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的有機(jī)合成，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)的整體培養(yǎng)。總之，創(chuàng)新教育需要全方位的教育創(chuàng)新，其中教學(xué)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新又是核心與關(guān)鍵，這是一項(xiàng)開創(chuàng)人類歷史新的教育體系的偉大事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本基業(yè)。
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