【正文】 現(xiàn)為模仿、快速、平民，涉及手機、數(shù)碼產(chǎn)品等不同領(lǐng)域。“山寨”文化深深地打上了創(chuàng)新惡搞和非主流的烙印。二、山寨觀（一）主要觀點首次將山寨現(xiàn)象理解為市場經(jīng)濟培育期的必然現(xiàn)象，將民間俗稱的“山寨文化”界定為一種民間的智慧和創(chuàng)新，將“山寨模式”界定為是發(fā)展中國家市場經(jīng)濟發(fā)展的必由之路，將山寨現(xiàn)象界定為為一種“山寨產(chǎn)業(yè)”。艾君認(rèn)為，如果我們站在中國，站在當(dāng)今的中國，站在市場經(jīng)濟發(fā)展期的中國，辯證地分析看待“山寨現(xiàn)象”，去深層解剖“山寨現(xiàn)象”的社會意義，則會發(fā)現(xiàn)它的存在對社會進步和發(fā)展有著許多的積極因素。對待“山寨文化現(xiàn)象”我們應(yīng)該在“科學(xué)發(fā)展觀”的指導(dǎo)下，剔除一些糟粕，采取包容之心，批判地吸收和接納。完全贊美一種文化，不是對待文化的科學(xué)態(tài)度和思維，而是固步自封和愚昧的表現(xiàn)。完全取締和否定一種文化，也不是對文化的辯證理解和分析，而是機械主義的主觀意識在作怪。（二）相關(guān)認(rèn)識據(jù)了解，一項調(diào)查顯示三成左右的網(wǎng)友認(rèn)為山寨文化是一種冒牌的文化，其核心就是剽竊。而五成以上的網(wǎng)友看好山寨文化，認(rèn)為應(yīng)該任其發(fā)展?！吧秸钡闹С终哒J(rèn)為，只要山寨品物美價廉就應(yīng)該存在。還有網(wǎng)友指出，不少現(xiàn)在十分成功的大企業(yè)都是從“山寨”起步的。 正方：山寨文化是對壟斷行業(yè)暴利的反抗 山寨文化是對相關(guān)行業(yè)特別是壟斷行業(yè)暴利行為的反抗。人所共知，幾乎所有新興行業(yè)，特別是高科技行業(yè)和壟斷行業(yè)，暴利思維已經(jīng)積久成習(xí)。民眾在一時無法從根本上從體制上改變暴利現(xiàn)狀的情況下，采用“山寨”的方式滿足自己的需求，何嘗不是對行業(yè)暴利的反抗!這種反抗，持續(xù)日久之后，自然會成為暴利 行業(yè)暴利行為的匡正力量。 　“山寨風(fēng)”的親民路徑 撇開山寨機存在的種種問題不說，大眾推崇“山寨”，絕對是有社會心理基礎(chǔ)的。網(wǎng)民們說，在發(fā)達國家，每一個產(chǎn)品的誕生都是面對普通百姓的，而我們國家不是，它總是要經(jīng)過富商大款、機關(guān)要員等階層后才能流傳到普通老百姓手中?！吧秸L(fēng)”打破了這條產(chǎn)品消費鏈條，在夸大社會階層消費能力的同時，直接把貌似高端的產(chǎn)品送到了普通百姓手中。 　反方：山寨文化就是盜版文化強盜文化 山寨加上后綴文化之后，“山寨幫”就有了說話的底氣，理直氣壯起來。它盜取他人的知識產(chǎn)權(quán)，經(jīng)過組裝、拼湊、換版、貼牌，儼然正版充斥市場，成為消費者的新寵。而一旦被冠以文化之后，盜版之風(fēng)、侵權(quán)之風(fēng)就更加堂而皇之。山寨文化是劣幣驅(qū)逐良幣，市場經(jīng)濟的自由也就像被貼牌一樣，變得一文不值了。 　山寨品民間創(chuàng)造力正滑向違法 “創(chuàng)新”曾是山寨精神初現(xiàn)時的關(guān)鍵詞，而現(xiàn)在山寨產(chǎn)品只剩下越來越赤裸裸、越來越劣質(zhì)甚至是惡意的抄襲和復(fù)制。有手機生產(chǎn)企業(yè)借山寨流行的機會，成功將自己“洗白”，走上了正規(guī)發(fā)展之路，這大概是為“山寨”開脫的唯一理由，可惜在短期利益的誘惑下，大家蜂擁而上，所呈現(xiàn)出的貪婪和不擇手段，已有觸及法律利器邊緣的趨勢。 山寨”這個詞愈演愈烈，逐漸形成了一種現(xiàn)象，于此有人謂之“山寨文化”，并且網(wǎng)民對此文化有熱烈討論，以致國家有影響的節(jié)目《新聞聯(lián)播》中也提到了它。從山寨一詞誕生之初它應(yīng)該是一種潮諷，是和正規(guī)化格格不入的，對此，很多人認(rèn)為它實際上是一種冒牌文化、野蠻文化。十、面對新高考不久前，教育部考試中心主任戴家干透露，2009 年共有 11 個省份將進行新課改高考。有的省把學(xué)業(yè)水平測試作為 高考總分的一部分，作為錄取的參考。今后的高考錄取將包括學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價，改變過去“一考定終身” 的考錄方式。 高考關(guān)系到千千萬萬考生及其家庭的命運，向來是關(guān)注度很高的公共話題。近日，半月談記者深入幾個實行新課改高 考的省份進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)公眾在認(rèn)同“高考成績＋學(xué)業(yè)水平測試＋綜合素質(zhì)評價”改革模式的同時，對具體實施中 暴露出的一些問題也充滿擔(dān)憂。擔(dān)憂一：改革流于形式作為新課改首批試點省份，寧夏 2007 年就實行了新課改高考。目前，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價已實現(xiàn)與高考的“軟掛鉤”， 即在現(xiàn)有錄取模式的基礎(chǔ)上，將考生綜合素質(zhì)評價提供給高校作為錄取參考。這可以說是高考與新課改相吻合的方式 之一。 然而，對此，老師們卻有自己的看法。銀川二中副校長、高三年級政治老師田敏說，雖然寧夏提出將綜合素質(zhì)評價作 為錄取參考，但從具體實踐來看，高校錄取其實還只看兩個分?jǐn)?shù)，一是學(xué)生的實際考試分?jǐn)?shù)，二是學(xué)生因為民族成分 或者其他原因加分后的總成績。因此，實際上高考成績?nèi)允歉呖间浫〉挠残灾笜?biāo)，“軟掛鉤”顯得太無力。 銀川二中高三年級英語教師王琴說，從高考命題來說，目前的高考也沒有完全體現(xiàn)課改精神，高考與課改存在脫節(jié)現(xiàn) 象。寧夏六盤山高級中學(xué)高三歷史老師王俊昌說，造成高考與新課改脫節(jié)的原因有兩方面：一是盡管寧夏已經(jīng)實施新 課改近 5 年，但感覺高考的命題老師對新課程的理解不是很到位，很多題目還是沿襲老課程；另一方面新課程要求培 養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)精神以及探究能力等，但這些能力目前很難通過一張試卷考查出來。 今年是遼寧進入新課改高考的第一年。對于今年的高考，沈陽市第五中學(xué)高三 14 班班主任、語文教師張雪松用“沒什 么差別”和“以不變應(yīng)萬變”來形容?！? 月份，高考大綱一下來，我馬上就告訴學(xué)生們放心，題型和難度都沒變?！?“高考改革方向旨在給學(xué)生減負(fù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試壓力。但從今年看，嚴(yán)格執(zhí)行課改的學(xué)校最終在成績上可能 要吃虧。我們學(xué)校高二開足了選修課，但音樂、美術(shù)、信息技術(shù)這些最后都不會計入總成績。我們每個物理、化學(xué)實 驗都帶領(lǐng)學(xué)生做，既費時又費力，有些學(xué)校人家根本不做，一些老師根據(jù)自己在學(xué)科上多年的經(jīng)驗，總結(jié)了上百個題 型讓學(xué)生死記硬背，一些縣城高中更是按慣例從高二就開始了高考沖刺。從當(dāng)前的情況看，最后也許這些學(xué)校的成績 會更高?！?山東的一些高中校長認(rèn)為，要使高考與新課程改革不脫節(jié)，順利發(fā)展，必須從三方面著手。首先，高考應(yīng)該適當(dāng)加大 考查學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的題目比例，給高中教學(xué)樹立正確的導(dǎo)向，提高高中課改積極性。其次，要改革教學(xué)環(huán) 境，不能以升學(xué)率這一條標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)校和老師。另外，要擴大高校招生自主權(quán)，讓綜合素質(zhì)好、學(xué)有專長的學(xué)生真 正受到高校的青睞。擔(dān)憂二：學(xué)業(yè)水平測試成為新難題 對于在高考中增加學(xué)業(yè)水平測試，很多家長表示贊同，他們認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測試可以改變“一考定終身”的弊端。但也 有許多老師和家長擔(dān)心，這會進一步加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。他們表示，在現(xiàn)在的高考模式下，學(xué)生只需要對付高考這一關(guān)， 如果加入學(xué)業(yè)水平測試，搞來搞去又搞成了小高考，那學(xué)生的壓力只會更重。寧夏高三學(xué)生家長陳艷寧說，現(xiàn)在孩子 還能先相對輕松一年或者一年半，然后開始沖刺。如果以后每次考試都這么重要，那孩子的壓力就更大更苦了。 學(xué)業(yè)水平測試究竟怎么搞也是一個問題。一些地方在實踐過程中，暴露出引人注目的問題。 今年是安徽省新課程高考第一年。據(jù)安徽省考試院院長鄭大明介紹，在今年的高考招生中，如果考生學(xué)業(yè)水平測試或 綜合素質(zhì)評價出現(xiàn) D 的等次，將不能報考二本。據(jù)了解，安徽省規(guī)定，學(xué)業(yè)水平測試按所有考生成績分布劃分為 A、B、C、D 四個等級。其中排名前 25%的考生為 A，前 25%～60%的考生為 B，前 60%~95%的考生為 C，剩下的為 D。成績?yōu)?D 等的學(xué)生可參加補考，補考成績分為合格、不合格兩個等級。綜合素質(zhì)評價中的“公民道德素養(yǎng)”分為優(yōu)秀、合格、不合格，其他五個基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)均分為 A、 B、C、D 四個等級。 淮南二中校長解玉嘉說，推行素質(zhì)教育，突破惟分是舉，這一改革方向是正確的，但目前這種下指標(biāo)的方式存在一定 的不合理性。因為受比例限制，一些綜合素質(zhì)高的學(xué)生可能達不到Ａ等，一些綜合素質(zhì)較好的學(xué)生可能被劃入Ｄ等， 一些差距不大的學(xué)生因受指標(biāo)限制被評為不同等次，這很可能引起家長對學(xué)校的不滿，從而引發(fā)社會矛盾。另外，在 綜合素質(zhì)評價中，如果學(xué)生曾經(jīng)受到紀(jì)律處分，就被評為Ｄ。這種“一票否決”的評判機制，可能導(dǎo)致那些在學(xué)校受 過處分的學(xué)生自暴自棄，失去改過機會。擔(dān)憂三：公平難以得到保障 對于新課改高考引入綜合素質(zhì)評價，老師和家長非常擔(dān)心這種不可量化的考核會帶來“人為操作空間”，引發(fā)“高中教 育腐敗”。 “中考體育成績算入總錄取分?jǐn)?shù)后，體育成績作假就不罕見了。有時候體育考試，明明看見兩個同學(xué)一起跑，Ａ比Ｂ 跑得快，但最終的體育分?jǐn)?shù)卻是Ａ比Ｂ低?！便y川二中副校長、高三年級政治老師田敏說。寧夏六盤山高級中學(xué)高三歷史老師王俊昌說：“現(xiàn)在綜合素質(zhì)評價實際上在高考錄取中并沒有發(fā)揮太多作用，假 如隨著改革的深入，綜合素質(zhì)評價真‘硬’起來，我擔(dān)心引發(fā)的必然結(jié)果就是測評表水分太多。首先每個學(xué)校會為了 升學(xué)率把學(xué)生的評價寫得很好，其次家長也會想盡一切辦法讓自己的孩子被寫得更好。這種模式有太多的人為操作空 間?！?安徽一些家長對綜合素質(zhì)評價的公正性也表示擔(dān)憂。他們告訴記者，在綜合素質(zhì)評價中，市級三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部 以及各種競賽獲獎證書，都作為學(xué)生評為Ａ的實證材料。一些具有一定權(quán)力和關(guān)系的家長，就會采取種種手段讓孩子 被評為三好學(xué)生和優(yōu)秀班干部，從而滋生不正之風(fēng)。 女兒明年參加高考的遼寧學(xué)生家長劉玉說，作為學(xué)生家長，對今年高考改革方案中新增加的“綜合素質(zhì)評價”最為關(guān) 注。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括學(xué)生在高中三年獲得的各學(xué)科學(xué)分詳細(xì)情況以及基本素養(yǎng)情況。基本素養(yǎng)評價包括道德品 質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度，六項又有不同的評價方式。仔細(xì)想一想， 基本素養(yǎng)評價的六項內(nèi)容，沒有哪一項能夠確立客觀標(biāo)準(zhǔn)，都是建立在人為評價之上。所以，“綜合素質(zhì)評價”很有可 能失真或者摻雜其他因素。因此，希望有關(guān)部門能夠研究制定出科學(xué)合理、操作性強的綜合素質(zhì)評價方法，確保評價 公平公正，同時也希望學(xué)校能在這個方面公開透明，讓家長放心。怎樣破解“一考定終身”？近年來，“一考定終身”的高考制度一直爭議不斷。然而，旨在打破“一考定終身”的新課改高考，同樣引起了強烈爭 議。人們關(guān)注的焦點是：如何做好科學(xué)的制度設(shè)計，既能打破“一考定終身”，讓中國的孩子走出應(yīng)試教育，同時又能 保證公平，真正選拔出優(yōu)秀人才。本刊記者就此采訪了知名教育專家熊丙奇。 不改革集中錄取制度，不可能真正打破“一考定終身”熊丙奇認(rèn)為，從字面上理解，在集中高考之外，再結(jié)合學(xué)業(yè)水平測試和綜合評價，對學(xué)生進行錄取，確實改變了“一 考定終身”。但是，如果分析目前整個高考的錄取流程，其實質(zhì)還是一次錄取定終身，只是把“一考”變?yōu)椤岸嗫肌保?考試戰(zhàn)線拉長，并沒有減輕學(xué)生的考試焦慮。他舉例說，江蘇省 2008 年高考進行了“高考成績＋學(xué)業(yè)水平測試＋綜合評價”三位一體的錄取改革。在錄取中，教 育部門按高考成績（語數(shù)外三門）劃批次控制線，作為投檔依據(jù)，同時對填報每批次的考生提出學(xué)業(yè)水平測試等級要 求，而各高校結(jié)合學(xué)生的高考分、學(xué)業(yè)水平測試、綜合評價進行錄取。其結(jié)果是，把原來一條高考分?jǐn)?shù)門檻，變?yōu)椤案?考分?jǐn)?shù)門檻”加“學(xué)業(yè)水平測試等級”兩個門檻，一個學(xué)生因某門功課失誤，就有可能失去填報二本高校的機會，而 在錄取中，高校也把學(xué)業(yè)水平測試折合為分?jǐn)?shù)加在高考分?jǐn)?shù)上排序錄取。再具體觀察學(xué)業(yè)水平測試，也是各科目的卷 面考試。改革的效果是，高考錄取方案更為復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力更大?！斑@是不改革集中錄取制度的必然結(jié)果?！毙鼙姹硎尽?他說，我國高考的集中錄取制度，是把高校分在不同批次，按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)與志愿，依次錄取。不管是傳統(tǒng)志愿填報方式，還是平行志愿方式，考生的分?jǐn)?shù)都是排序錄取的重要依據(jù)，這就不可避免地讓高考、學(xué)業(yè)水平測試，都為 這一次集中錄取服務(wù)。事實上，近年來為在集中錄取中體現(xiàn)公平，分?jǐn)?shù)的地位更加強化，一些高校主動取消各類校內(nèi) 加分，放棄 120%取檔自主權(quán)，實行平行志愿的高校，更承諾“進檔即取”。在集中錄取制度中，為保證高等教育資源的配置率，以及分?jǐn)?shù)公平，每個考生雖可填報多所高校志愿，但只能拿到一張錄取通知書。而由于各高校招生錄取時批次的不同、錄取分?jǐn)?shù)的高低，直接限制了高校之間的轉(zhuǎn)學(xué)，一名學(xué)生，很 難輕易擺脫高考錄取的學(xué)校。打破“一考定終身”的三重境界 在熊丙奇看來，真正打破“一考定終身”，應(yīng)該是多次考試、多次錄取、多次機會，即學(xué)生可以參加多次考試，每次考試對于高校錄取來說，同等有效；高?？蛇M行多次錄取，由此可以實現(xiàn)考生拿到多張錄取通知書，在拿到錄取 通知書之后再選擇學(xué)校；被高校錄取之后，仍舊有自由轉(zhuǎn)學(xué)機會，而不是無論是否適合這所學(xué)校，都得“堅持”到底。 簡言之，即建立高校自主招生制度，以及與之對應(yīng)的學(xué)生自由申請學(xué)校、自由轉(zhuǎn)學(xué)制度。當(dāng)然，熊丙奇很清楚，從當(dāng)前的集中錄取制度，要一下子完全轉(zhuǎn)到高校自主招生，是不現(xiàn)實的。他因此提出高考 改革打破“一考定終身”的三重不同境界。第一重境界，是“變一考為多考，集中錄取”，也就是江蘇的實踐。但目前這種錄取方式因投檔分?jǐn)?shù)線、錄取分 數(shù)線嚴(yán)格劃定，及學(xué)生在大學(xué)中轉(zhuǎn)學(xué)受到嚴(yán)格限制，上述“改變”，結(jié)局還是“終身”在高考之后即定。第二重境界，是“維持一考，變一次錄取為多次錄取”。其操作方式是，基于一次考試成績（學(xué)業(yè)水平測試成績 或者高考成績），高校向考生提出申請成績要求，符合申請條件的考生可以向多所高校提出申請，高校根據(jù)申請者的高 考成績（或?qū)W業(yè)水平測試成績）、中學(xué)學(xué)業(yè)成績、綜合評價，結(jié)合學(xué)校的面試考察，自主錄取考生，考生可拿到多張錄 取通知書。例如，北京大學(xué)、中山大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大在錄取時，均提出 620 分以上者可以申請。達到 620 分 的考生，若申請以上四校，四校將獨立考察申請學(xué)生，并發(fā)出錄取通知書。學(xué)生拿到錄取通知書之后，可根據(jù)各校錄 取的專業(yè)等，再做選擇。這種招考方式，學(xué)生的選擇權(quán)大大增加，學(xué)校對學(xué)生的考察，也擺脫了分?jǐn)?shù)這惟一的依據(jù)。 更重要的是，這種錄取方式，為學(xué)生求學(xué)期間的自由轉(zhuǎn)學(xué)創(chuàng)造了條件。第三重境界，則是“多次考試，多次錄取”，其操作方式是，考生一年之中可以自由選擇參加多次測試，每次測 試對于高考錄取，具有同等的效用，考生可拿任何一次成績?nèi)ド暾埜咝＃咝t以這一成績?yōu)榛A(chǔ)，綜合學(xué)生的中學(xué) 學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)自主錄取。高考改革必須堅持的方向：真正的學(xué)業(yè)水平測試，真正的自主招生 熊丙奇認(rèn)為，目前我國教育部門所談的改變“一考定終身”，還停留在第一重境界。對這種調(diào)整，有人擔(dān)心錄取中是否 存在不公而加以反對，而實際上，這種調(diào)整，依據(jù)集中錄取規(guī)則分析，還根本無法涉及高校的自主招生權(quán)，其對考生 的影響不是“公平”，而是“折騰”：錄取方式變復(fù)雜，而考試