xx初中校本課程建設(shè)與實(shí)施工作總結(jié)-資料下載頁(yè)
2025-06-29 09:02本頁(yè)面
【正文】 （二）、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)教師提出了從未有過(guò)的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的要求不再是過(guò)去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動(dòng)向等，而是要求教師從教育觀念到知識(shí)結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師的整體素質(zhì)來(lái)看卻不容樂(lè)觀。我所在的白廟學(xué)區(qū)，雖然近幾年分配到此任教的年輕教師很多，且這部分年輕教師的學(xué)歷全部是大專以上，但每所學(xué)校都有一部分民轉(zhuǎn)公教師，學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的參與意識(shí)，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容，尤其是對(duì)可能要考試的內(nèi)容越來(lái)越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無(wú)事,缺乏繼續(xù)教育的愿望和動(dòng)力。（三）、缺乏全社會(huì)支持的氛圍和條件。在一些進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問(wèn)、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪問(wèn)是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè), 或者對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿懷疑。在校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)生走向社會(huì)，這是他們學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂，但是社會(huì)如果不以滿腔熱情來(lái)接待學(xué)生，如果沒(méi)有一定的場(chǎng)所來(lái)服務(wù)于學(xué)生，那么這種課程設(shè)計(jì)的再好，也總是空中樓閣。（四）．如何合理安排學(xué)生開(kāi)展校本課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。由于受條件制約，我校大多數(shù)校本課程還是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，教室內(nèi)設(shè)施設(shè)備不夠完善，學(xué)生的選擇得不到滿足；學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程有部分學(xué)生沒(méi)有興趣，他們有興趣的課程，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)發(fā)。（五）．現(xiàn)有校本教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，教師培訓(xùn)有待加強(qiáng)，人員壓力比較大。教師的專業(yè)水平制約著校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，特別是藝術(shù)類課程。校本教材和評(píng)價(jià)機(jī)制還需進(jìn)一步完善。（六）我們?cè)趲熧Y配備上還存在著缺陷，有兩門(mén)課程只配備了一位指導(dǎo)教師，如果該教師臨時(shí)有事請(qǐng)假，就出現(xiàn)了空堂現(xiàn)象，而校本選修課程授課時(shí)間一致，調(diào)課很困難，所以補(bǔ)充新的師資力量，加入校本課程開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之中，是我們必須著手去做的工作。十、學(xué)校課程建設(shè)實(shí)施設(shè)想及思路（一）、堅(jiān)定信念，敢于探索。正如教育局于局長(zhǎng)在推進(jìn)會(huì)所說(shuō)，我們要確定一個(gè)信念，就是要必須以此作為學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手堅(jiān)持不懈的做下去，堅(jiān)定信念不動(dòng)搖。雖然面對(duì)很多的困難，我們要勇于探索和研究。（二）、加強(qiáng)政策和理論學(xué)習(xí)?開(kāi)發(fā)校本課程,離不開(kāi)政策和理論指導(dǎo),因此,學(xué)校有必要組織學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的材料,如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等。在理論方面,主要學(xué)習(xí)校本課程及其研制的基本理論?學(xué)校要建立完善的理論學(xué)習(xí)制度,以校本培訓(xùn)和校本研究為主體,認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的政策?程序和外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)?（三）、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。校長(zhǎng)角色和教師角色要有所轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)的角色是多元的,他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長(zhǎng)角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），而且還應(yīng)該扮演和課程開(kāi)發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說(shuō),校長(zhǎng)在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色:學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開(kāi)發(fā)的決策者、校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)者、校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開(kāi)發(fā)的管理者。學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，“怎么教”,在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。具體地說(shuō)教師必須完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教書(shū)匠”到“研究員”、從“實(shí)施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。（四）、加大經(jīng)費(fèi)投入，確保校本課程建設(shè)不能“斷電”?，F(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村大部分勞動(dòng)力全部轉(zhuǎn)移至城市，隨之他們的子女也來(lái)到城市念書(shū)，這樣一來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在逐年減少，那么學(xué)校的經(jīng)費(fèi)也就在逐年減少，除了保證學(xué)?；具\(yùn)行外，留給校本課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就很少了，很難保證校本課程建設(shè)能夠堅(jiān)持運(yùn)行。所以，要加大經(jīng)費(fèi)投入，確保校本課程建設(shè)不能“斷電”。（五）學(xué)校校本課程建設(shè)剛起步，還需要發(fā)展課程的設(shè)置要擴(kuò)展、要更切近學(xué)生的個(gè)性、潛能與特長(zhǎng)發(fā)展的需要；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)型課程與主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將提升學(xué)生實(shí)踐、感悟和反思能力與時(shí)代精神緊密聯(lián)系；具體的課程要加快從教案向教材建設(shè)發(fā)展、向課程體系建設(shè)發(fā)展；（六）要加快教師全面素養(yǎng)和能力的提高，特色教師的培養(yǎng)，提高各課程教學(xué)的有效性與實(shí)效性；在實(shí)踐中要加大力度培育與辦學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的特色課程，可推廣的課程。雖然，我們的校本課程還不成熟，我們所走的路還不長(zhǎng)，但是，我們始終堅(jiān)信，風(fēng)雨過(guò)后定能見(jiàn)彩虹。只要我們堅(jiān)持不懈地走下去，我們的課程將會(huì)因不斷調(diào)整而日趨完善，我們的學(xué)校將會(huì)因特色突顯而日臻完美，我們的師生將會(huì)因不懈追求而日益飛揚(yáng)。18
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