【正文】 國(guó)斯賓塞。教學(xué)過(guò)程的主要矛盾：學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾（教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾）。4． 教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。我國(guó)目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則：⑴思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則；⑵理論聯(lián)系實(shí)際原則；⑶直觀性原則；⑷啟發(fā)性原則；⑸循序漸進(jìn)原則；⑹鞏固性原則；⑺因材施教原則；⑻量力性原則。（P145）兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是注入式和啟發(fā)式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。常用的教學(xué)方法：（P148）(1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書(shū)指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：③實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：⑴教學(xué)目的和任務(wù)的要求；⑵課程性質(zhì)和特點(diǎn)；⑶每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；⑷學(xué)生年齡特征；⑸教學(xué)實(shí)踐、設(shè)備、條件；⑹教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。5． 教學(xué)組織形式個(gè)別教學(xué)制是古代學(xué)校的主要教學(xué)形式。課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制。班級(jí)授課制發(fā)展：⑴夸美紐斯《大教學(xué)論》（1632）最早從理論上闡述了班級(jí)授課制； ⑵赫爾巴特提出教學(xué)過(guò)程的形式階段論，班級(jí)授課制進(jìn)一步完善； ⑶凱洛夫提出課程的類型和結(jié)構(gòu)的概念，班級(jí)授課制形成完整的體系。我國(guó)最早的班級(jí)授課制 清政府 1862 北京的京師同文館個(gè)別教學(xué)的要求：⑴發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，克服各自的缺點(diǎn)；⑵既要針對(duì)個(gè)體，又要使個(gè)體不脫離群體；⑶要制定詳細(xì)的個(gè)案分析，綜合運(yùn)用各種教學(xué)組織形式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做好各項(xiàng)工作?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的意義：⑴可以給學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)；⑵可以深化學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解；⑶可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；⑷可以通過(guò)對(duì)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)成就的參觀等，使學(xué)生更加了解和熱愛(ài)自己的祖國(guó)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求：目的明確，準(zhǔn)備充分，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)。分組教學(xué)有外部分組和內(nèi)部分組、能力分組、作業(yè)分組。道爾頓制：（美）帕克赫斯特 教師不講授，學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制：（美）特朗普 把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)。貝爾蘭喀斯特制：即導(dǎo)師制。教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，由他們中的佼佼者教年幼的或成績(jī)差的其他學(xué)生。這種形式在英國(guó)工廠手工業(yè)向大機(jī)器生產(chǎn)過(guò)渡的過(guò)程中出現(xiàn)的。設(shè)計(jì)教學(xué)法：杜威，后克伯屈改進(jìn)。6． 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課（前提）；(2)上課；(3)作業(yè)的布置與反饋；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定（常用方式：平時(shí)考查、考試）。教師應(yīng)如何備課：⑴鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，即備教材、備學(xué)生、備教法；⑵寫好三種計(jì)劃，學(xué)年計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，或?qū)W期計(jì)劃、單元計(jì)劃、教案。上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作業(yè)的形式：閱讀、口頭、書(shū)面、實(shí)踐。課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方式：平時(shí)考查和考試。7． 教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。美國(guó) 喬伊斯和韋爾《教學(xué)模式》提出信息加工類、個(gè)人類、社會(huì)類、行為修正類4類教學(xué)模式。教學(xué)模式有：探究式教學(xué) 教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證—總結(jié)提高。 拋錨式教學(xué) 教學(xué)基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。范例式教學(xué) (德)瓦根舍因提出；教學(xué)的基本過(guò)程是：范例性地闡明“個(gè)”案—范例性闡明“類”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。自學(xué)—指導(dǎo)式 操作程序：提出要求—開(kāi)展自學(xué)—討論啟發(fā)—練習(xí)運(yùn)用—及時(shí)評(píng)價(jià)—系統(tǒng)小結(jié)。 目標(biāo)—導(dǎo)控式 操作程序：前提診斷—明確目標(biāo)—達(dá)標(biāo)教學(xué)—達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。傳遞—接受式 基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。問(wèn)題—探究式 操作程序：提出問(wèn)題—建立假說(shuō)—擬定計(jì)劃—驗(yàn)證假說(shuō)—根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果，交流提高。8． 教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給以價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（作用）：診斷教學(xué)問(wèn)題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；檢驗(yàn)教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型：按教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總（終）結(jié)性評(píng)價(jià)； （P166） 按評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)； 按評(píng)價(jià)主體：外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)。第七章 德育1． 新增考點(diǎn)德育包括私德、公德及職業(yè)道德。私德是私人生活中的道德規(guī)范，指?jìng)€(gè)人品德、修養(yǎng)、作風(fēng)、習(xí)慣以及在個(gè)人私生活中處理愛(ài)情、婚姻、家庭問(wèn)題及鄰里關(guān)系的道德規(guī)范。我國(guó)中小學(xué)德育的重點(diǎn)：①基本道德和行為規(guī)范的教育；②公民道德與政治品質(zhì)的教育；③世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育。道德兩難：同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范、兩者不可兼的的情境或者問(wèn)題。擇善必須考慮的三項(xiàng)因素：內(nèi)心感受、對(duì)方期望、社會(huì)規(guī)范。2． 道德概述廣義的德育包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等。狹義的德育專指學(xué)校德育，是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。德育的性質(zhì)是由特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的：社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性。德育的功能：社會(huì)性功能、個(gè)體性功能和教育性功能。德育的個(gè)體功能即德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用發(fā)生的影響。享用性功能是德育個(gè)體性功能的最高境界。德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在受教育者思想品德方面要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)索要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過(guò)程。確立德育目標(biāo)的依據(jù)：①青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征；②國(guó)家的教育方針和教育目的；③民族文化及道德傳統(tǒng)；④時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)階段德育的培養(yǎng)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識(shí)；②培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣（小學(xué)德育的重點(diǎn)）；③培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評(píng)價(jià)能力；④培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。中學(xué)階段的德育目標(biāo)要求：思想政治方面、道德行為方面、個(gè)性心理素質(zhì)和能力方面。學(xué)校德育內(nèi)容是教育者依據(jù)學(xué)校德育目標(biāo)所選擇的，形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。德育內(nèi)容選擇的依據(jù)：①德育目標(biāo)決定教育內(nèi)容；②受教育者的身心發(fā)展特征決定教育內(nèi)容的深度和廣度；③德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際，決定德育工作的針對(duì)性和有效性；④文化傳統(tǒng)。德育教育一般包括：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育（或政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育）四個(gè)基本方面。心理健康包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。愛(ài)國(guó)主義教育是德育的永恒主題。德育內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、自覺(jué)紀(jì)律教育、民主與法制觀念教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育。德育過(guò)程是教育者按照一定道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對(duì)受教育者有目的、有計(jì)劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程，是促使教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。德育過(guò)程的本質(zhì)是再生產(chǎn)道德主體的過(guò)程。德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系：①聯(lián)系：德育過(guò)程與思想品德形成過(guò)程是教育與發(fā)展的關(guān)系。德育過(guò)程的最終目標(biāo)是是受教育者形成一定的思想品德。品德形成屬于人的發(fā)展過(guò)程，德育過(guò)程是對(duì)品德的形成與發(fā)展過(guò)程的調(diào)節(jié)與控制；②區(qū)別：德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。品德形成是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程。德育過(guò)程的構(gòu)成要素：教育者（主導(dǎo)）、受教育者（客體和主體）、德育內(nèi)容、德育方法。德育過(guò)程的基本矛盾：德育要求與受教育者已有的品德水平。德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是個(gè)體道德社會(huì)化和社會(huì)道德個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。德育原則：(1)導(dǎo)向性原則；(2)疏導(dǎo)原則；(3)因材施教原則（從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則）；(4)知行統(tǒng)一原則；(5)集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則；(6)尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；(7)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；(8)依靠積極因素，克服消極因素的原則；(9)教育影響的一致性和連貫性原則。馬卡連柯的平行教育理論：教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過(guò)集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。馬卡連柯：“盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！钡掠Ｊ剑涸诘掠龑?shí)施過(guò)程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機(jī)組合方式。德育模式：認(rèn)知模式 皮亞杰提出體諒模式 彼得麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng) 20世紀(jì)70年代社會(huì)模仿模式 班杜拉創(chuàng)立價(jià)值澄清模式 拉斯、哈明、西蒙等人認(rèn)知模式：當(dāng)代德育理論中最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)，由瑞士皮亞杰提出，科爾博格深化。道德教育的目的：促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及行為的發(fā)生。特征：①人的本質(zhì)是理性的；②必須注重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)客體的相互作用；③注重研究個(gè)體道德認(rèn)知能力的發(fā)展過(guò)程。體諒模式（學(xué)會(huì)關(guān)心模式）：將道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。特征：①堅(jiān)持性善論；②堅(jiān)持人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向；③把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)；④大力倡導(dǎo)民主的德育觀。社會(huì)模仿模式：認(rèn)為人與環(huán)境是一個(gè)互動(dòng)體，人既能對(duì)刺激做出反應(yīng)，也能主動(dòng)地解釋并作用于情境。價(jià)值澄清模式：目標(biāo)之一是使人們獲得一種價(jià)值觀念，這種價(jià)值觀念能以一種令人滿意與明智的方式適應(yīng)他們所處的不斷變化的世界。價(jià)值觀是建立在個(gè)體親身經(jīng)歷的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種指南。德育的途徑：(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；思想品德課是特別的重要途徑，其它學(xué)科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。(2)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；(3)課外、校外活動(dòng)；(4)共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)；(5)校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)；(6)班主任工作。1882年，法國(guó)率先以法令形式把道德課列入學(xué)校的正式課程。常用的德育方法：說(shuō)理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、品德評(píng)價(jià)法、角色扮演法、合作學(xué)習(xí)法。說(shuō)服教育法方式：運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行說(shuō)服的方式；運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說(shuō)理教育的方式。 要求：明確目的性和針對(duì)性；富有知識(shí)性、趣味性；注意時(shí)機(jī)；以誠(chéng)待人。榜樣示范法方式：偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣。 要求：選好學(xué)習(xí)的榜樣；激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。陶冶教育法的要求：創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；與啟發(fā)、說(shuō)服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際鍛煉法方式：學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法方式：學(xué)習(xí)、自我批評(píng)、座右銘、自我實(shí)踐體驗(yàn)與鍛煉。品的評(píng)價(jià)法方式：獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。 要求：公平、正確、合情合理；發(fā)揚(yáng)民主，獲得群眾支持；注重宣傳與教育；獎(jiǎng)勵(lì)為主，抑中帶揚(yáng)。合作學(xué)習(xí)法的方式：雙人式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、小隊(duì)式學(xué)習(xí)、跨小組的協(xié)作式學(xué)習(xí)、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)、全班協(xié)作學(xué)習(xí)。選擇德育方法的依據(jù)：德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。德育工作的新形式：開(kāi)展社區(qū)教育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。第八章 班主任與班級(jí)管理1． 新增考點(diǎn)學(xué)生是班級(jí)管理的主體。班主任培養(yǎng)學(xué)生干部的要求：有嚴(yán)格的要求；耐心引導(dǎo)；注意學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)常變動(dòng)，使集體中每個(gè)成員輪流地置于領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的地位。班級(jí)文化：最為顯性的班級(jí)環(huán)境布置、最為隱性的班級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng)、中間狀態(tài)的班級(jí)制度與規(guī)范。如何創(chuàng)建班級(jí)文化？⑴營(yíng)造文化性物質(zhì)環(huán)境；⑵營(yíng)造社會(huì)化環(huán)境；⑶營(yíng)造良好的人際環(huán)境；⑷營(yíng)造正確的輿論和班風(fēng)；⑸營(yíng)造健康的心理環(huán)境。2． 班級(jí)與班級(jí)管理班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編制分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。率先使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家埃拉斯莫斯。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理過(guò)程包括制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。文字表述形式的班級(jí)管理計(jì)劃包括標(biāo)題、內(nèi)容和落款三部分。班級(jí)管理的主要內(nèi)容有：班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)管理。學(xué)生的非正式組織的四種類型：積極型、娛樂(lè)型、消極型、破壞型。我國(guó)中小學(xué)班級(jí)組織的建構(gòu)多屬于直線職能式的建制形式。班級(jí)組織建設(shè)的內(nèi)容：建立良好的班集體、指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)。班級(jí)組織建構(gòu)的原則：①有利于教育的原則（首要）；②目標(biāo)一致的原則；③有利于身心發(fā)展的原則。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量管理是班級(jí)教學(xué)管理的核心。班級(jí)管理是班主任工作的重要內(nèi)容，常用的班級(jí)管理模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。常規(guī)管理：是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。平行管理：是把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式。（馬卡連柯“平行影響”）民主管理：是指班