【正文】 ITP相銜接。（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主特殊兒童進入普通教育機構采用融合的方式進行教育已經(jīng)成為普遍認同的趨勢，大多數(shù)特殊兒童在普通學校接受教育，學校為他們提供多樣化的支持。通過資源教室、特殊班等方式保證在普通學校就讀的特殊兒童能夠接受到適當?shù)慕逃?。為了適應融合教育的需要，教育管理部門和學校在課程設置、教學策略以及教育教學評價等方面進行了大量的理論和實踐研究。同時，施行融合教育的國家和地區(qū)也在師資培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展等方面進行了卓有成效的探索，大量的特殊教育教師進入普通學校的資源教室以及普通課堂，為特殊教育需要兒童提供服務。在推行融合教育的同時，專門的特殊教育學校依然存在，但其教育對象主要為障礙程度較為嚴重的以及多重殘疾兒童。（五）多學科團隊合作由于特殊兒童的診斷、評估與教育訓練涉及到多個學科領域，因而多學科團隊的服務逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學科團隊成員包括特殊教育教師、心理學家、聽力學家、心理咨詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復訓練師、學校社會工作者、言語病理學家等多學科人員，多學科團隊成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進行調(diào)整。（六）加強政府管理職能發(fā)達國家和地區(qū)的政府逐漸加強了對特殊教育的管理和服務功能，主要表現(xiàn)在：立法和政策保障；管理體系的建立與運作，為保障特殊兒童教育的質(zhì)量，政府建立了相關特殊教育管理體系，并通過合理的監(jiān)督程序，保障政策和法規(guī)的運行。整個世界特殊教育發(fā)展趨勢有以上幾點，但可根據(jù)個人理解，對我國特殊教育發(fā)展進行建議，可以是以上的內(nèi)容，也可以是其他的內(nèi)容。模擬試卷D一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童：指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童，這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學習、生活等各方面長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對學習有影響的能力、社會因素等提出的要求。隨班就讀：是一種在普通教育機構中對特殊學生實施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里，而是要創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。智力障礙（美國2002年版）：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應性行為兩個方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會和實踐性適應技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。定向行走：包括理解所在環(huán)境的方位并且在環(huán)境中安全并獨立地移動身體的能力。定向是指視障者知道自己的位置、自己的去向以及通過與環(huán)境的信息交換達到自己所去的位置。行走包括安全、有效地從一個地點到另一個地點的移動。個別化教育計劃：是指一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協(xié)定，它應記載學生的評定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關服務及教學目標等。二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（ ）內(nèi)打“√”，不正確的，請在（ ）內(nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分（ ╳ ）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。 情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。（ ╳ ）肢體障礙就是指四肢殘缺。 肢體障礙就是指四肢殘缺和軀干麻痹。（ ╳ ）腦癱是病弱的一種癥狀。 腦癱是肢體障礙的一種癥狀。（ √ ）個體間的差異是指人的多樣化。（ ╳ ）根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙和感音性聽覺障礙。 根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙、感音性聽覺障礙和混合型聽覺障礙。（ ╳ ）視覺障礙的兒童通過盲文進行學習。 全盲兒童通過盲文進行學習。（ ╳ ）手語就是聾人常用的手勢語。 手語就是聾人常用的手勢語和手指語。（ √ ）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構音障礙中的替代錯誤表現(xiàn)。（ ╳ ）學習障礙的學生就是差生。 學習障礙的學生不一定就是差生。（ ╳ ）語言障礙包括構音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。 語言障礙包括語言發(fā)展遲緩、失語癥。三、簡答題（每小題8分，共24分）簡述特殊教育發(fā)展方針。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務教育和職業(yè)教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。簡述多學科團隊合作。由于特殊兒童的診斷、評估與教育訓練涉及到多個學科領域，因而多學科團隊的服務逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學科團隊成員包括特殊教育教師、心理學家、聽力學家、心理咨詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復訓練師、學校社會工作者、言語病理學家等多學科人員，此外，還包括地方以及學校的教育行政人員、工作協(xié)調(diào)人員、職業(yè)教育教師、教師助理、手語翻譯以及其他相關的專業(yè)人員以及非專業(yè)人員。該團隊能夠提供醫(yī)學和教育評估、心理咨詢、語言矯治和機能康復指導、以及對家長和機構的康復指導對教師的教學指導職業(yè)教育就業(yè)指導等。多學科團隊成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進行調(diào)整。多學科團隊工作方式可分為直接服務與間接服務兩種類型。直接服務是團隊成員直接進入教室配合教師的教學；間接方式則是將學生帶離教室到專門的場所進行專門的教育訓練。簡述重度情緒障礙兒童的特征。重度及重度以上情緒與行為障礙兒童常常伴有其他殘疾，在癥狀表現(xiàn)上，有些特征有別于輕、中度患者。缺乏日常生活技能，他們在5歲甚至更大年齡時仍未掌握穿衣、吃飯、大小便、保持清潔等基本自理或日常生活技能，他們會表現(xiàn)出幼兒絕望的行為特征。感覺異常，他們看上去對周圍刺激極不敏感，對一般兒童所能感受到的刺激似乎沒有什么反應，有時會被誤認為是聽力障礙或視力障礙兒童。認知上的缺陷，存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測驗測得其真實智力。個別人智力尚可，甚至某些方面的能力優(yōu)于正常兒童，但難以正常發(fā)揮。親子關系冷漠，對待自己的父母，如同對待無生命的物體，與父母之間不存在交流。、語言發(fā)展滯后，語言學習上有困難，特別是在理解與表達上有問題，時常語無倫次，不合語法結(jié)構，有的只能鸚鵡學舌般地進行模仿，在語言交流上難以應對，常常答非所問。行為刻板。經(jīng)常表現(xiàn)出刻板的、重復的行為。自傷與攻擊，重度兒童會表現(xiàn)出各種自殘行為，包括咬、抓、踢等方式來攻擊他人而進行發(fā)泄。四、論述題（16分）結(jié)合實際教學工作，談談如何在教育中關注特殊兒童的個別差異。 首先介紹什么是個別差異，把概念闡述清楚，然后根據(jù)個別差異，如何在教育中針對特殊兒童的差異性進行個別化教育（可以舉例說明），以達到教育的最終目的。寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.學習參考