【正文】 ITP相銜接。（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主特殊兒童進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu)采用融合的方式進(jìn)行教育已經(jīng)成為普遍認(rèn)同的趨勢(shì)，大多數(shù)特殊兒童在普通學(xué)校接受教育，學(xué)校為他們提供多樣化的支持。通過(guò)資源教室、特殊班等方式保證在普通學(xué)校就讀的特殊兒童能夠接受到適當(dāng)?shù)慕逃?wù)。為了適應(yīng)融合教育的需要，教育管理部門和學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)策略以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究。同時(shí)，施行融合教育的國(guó)家和地區(qū)也在師資培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展等方面進(jìn)行了卓有成效的探索，大量的特殊教育教師進(jìn)入普通學(xué)校的資源教室以及普通課堂，為特殊教育需要兒童提供服務(wù)。在推行融合教育的同時(shí)，專門的特殊教育學(xué)校依然存在，但其教育對(duì)象主要為障礙程度較為嚴(yán)重的以及多重殘疾兒童。（五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作由于特殊兒童的診斷、評(píng)估與教育訓(xùn)練涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽(tīng)力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語(yǔ)病理學(xué)家等多學(xué)科人員，多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進(jìn)行調(diào)整。（六）加強(qiáng)政府管理職能發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的政府逐漸加強(qiáng)了對(duì)特殊教育的管理和服務(wù)功能，主要表現(xiàn)在：立法和政策保障；管理體系的建立與運(yùn)作，為保障特殊兒童教育的質(zhì)量，政府建立了相關(guān)特殊教育管理體系，并通過(guò)合理的監(jiān)督程序，保障政策和法規(guī)的運(yùn)行。整個(gè)世界特殊教育發(fā)展趨勢(shì)有以上幾點(diǎn)，但可根據(jù)個(gè)人理解，對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展進(jìn)行建議，可以是以上的內(nèi)容，也可以是其他的內(nèi)容。模擬試卷D一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童：指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童，這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長(zhǎng)期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對(duì)某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對(duì)學(xué)習(xí)有影響的能力、社會(huì)因素等提出的要求。隨班就讀：是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。它不是把特殊兒童簡(jiǎn)單地放在普通班里，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。智力障礙（美國(guó)2002年版）：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。定向行走：包括理解所在環(huán)境的方位并且在環(huán)境中安全并獨(dú)立地移動(dòng)身體的能力。定向是指視障者知道自己的位置、自己的去向以及通過(guò)與環(huán)境的信息交換達(dá)到自己所去的位置。行走包括安全、有效地從一個(gè)地點(diǎn)到另一個(gè)地點(diǎn)的移動(dòng)。個(gè)別化教育計(jì)劃：是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢? ）內(nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢? ）內(nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分（ ╳ ）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。 情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。（ ╳ ）肢體障礙就是指四肢殘缺。 肢體障礙就是指四肢殘缺和軀干麻痹。（ ╳ ）腦癱是病弱的一種癥狀。 腦癱是肢體障礙的一種癥狀。（ √ ）個(gè)體間的差異是指人的多樣化。（ ╳ ）根據(jù)聽(tīng)力損傷部位，可以將聽(tīng)覺(jué)障礙分為傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙和感音性聽(tīng)覺(jué)障礙。 根據(jù)聽(tīng)力損傷部位，可以將聽(tīng)覺(jué)障礙分為傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙、感音性聽(tīng)覺(jué)障礙和混合型聽(tīng)覺(jué)障礙。（ ╳ ）視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)盲文進(jìn)行學(xué)習(xí)。 全盲兒童通過(guò)盲文進(jìn)行學(xué)習(xí)。（ ╳ ）手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ)。 手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)。（ √ ）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯(cuò)誤表現(xiàn)。（ ╳ ）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。（ ╳ ）語(yǔ)言障礙包括構(gòu)音障礙、失語(yǔ)癥和發(fā)音障礙。 語(yǔ)言障礙包括語(yǔ)言發(fā)展遲緩、失語(yǔ)癥。三、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）簡(jiǎn)述特殊教育發(fā)展方針。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。簡(jiǎn)述多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。由于特殊兒童的診斷、評(píng)估與教育訓(xùn)練涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽(tīng)力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語(yǔ)病理學(xué)家等多學(xué)科人員，此外，還包括地方以及學(xué)校的教育行政人員、工作協(xié)調(diào)人員、職業(yè)教育教師、教師助理、手語(yǔ)翻譯以及其他相關(guān)的專業(yè)人員以及非專業(yè)人員。該團(tuán)隊(duì)能夠提供醫(yī)學(xué)和教育評(píng)估、心理咨詢、語(yǔ)言矯治和機(jī)能康復(fù)指導(dǎo)、以及對(duì)家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)的康復(fù)指導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)等。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進(jìn)行調(diào)整。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)工作方式可分為直接服務(wù)與間接服務(wù)兩種類型。直接服務(wù)是團(tuán)隊(duì)成員直接進(jìn)入教室配合教師的教學(xué)；間接方式則是將學(xué)生帶離教室到專門的場(chǎng)所進(jìn)行專門的教育訓(xùn)練。簡(jiǎn)述重度情緒障礙兒童的特征。重度及重度以上情緒與行為障礙兒童常常伴有其他殘疾，在癥狀表現(xiàn)上，有些特征有別于輕、中度患者。缺乏日常生活技能，他們?cè)?歲甚至更大年齡時(shí)仍未掌握穿衣、吃飯、大小便、保持清潔等基本自理或日常生活技能，他們會(huì)表現(xiàn)出幼兒絕望的行為特征。感覺(jué)異常，他們看上去對(duì)周圍刺激極不敏感，對(duì)一般兒童所能感受到的刺激似乎沒(méi)有什么反應(yīng)，有時(shí)會(huì)被誤認(rèn)為是聽(tīng)力障礙或視力障礙兒童。認(rèn)知上的缺陷，存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得其真實(shí)智力。個(gè)別人智力尚可，甚至某些方面的能力優(yōu)于正常兒童，但難以正常發(fā)揮。親子關(guān)系冷漠，對(duì)待自己的父母，如同對(duì)待無(wú)生命的物體，與父母之間不存在交流。、語(yǔ)言發(fā)展滯后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有困難，特別是在理解與表達(dá)上有問(wèn)題，時(shí)常語(yǔ)無(wú)倫次，不合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有的只能鸚鵡學(xué)舌般地進(jìn)行模仿，在語(yǔ)言交流上難以應(yīng)對(duì)，常常答非所問(wèn)。行為刻板。經(jīng)常表現(xiàn)出刻板的、重復(fù)的行為。自傷與攻擊，重度兒童會(huì)表現(xiàn)出各種自殘行為，包括咬、抓、踢等方式來(lái)攻擊他人而進(jìn)行發(fā)泄。四、論述題（16分）結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)勅绾卧诮逃嘘P(guān)注特殊兒童的個(gè)別差異。 首先介紹什么是個(gè)別差異，把概念闡述清楚，然后根據(jù)個(gè)別差異，如何在教育中針對(duì)特殊兒童的差異性進(jìn)行個(gè)別化教育（可以舉例說(shuō)明），以達(dá)到教育的最終目的。寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來(lái)越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來(lái)越難。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)參考