【正文】 師將主題淺層次的理解為“從毛毛蟲(chóng)到蝴蝶的蛻變過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)五個(gè)課堂實(shí)錄分析，可以看出五位教師中三位教師對(duì)故事主線的把握不到位，四位教師重難點(diǎn)預(yù)設(shè)欠準(zhǔn)確、三位教師對(duì)主題的領(lǐng)悟、挖掘不夠深入?？傮w來(lái)看教師研讀分析繪本作品的能力有待提升，對(duì)繪本的研讀不夠深入，存在拿來(lái)主義思想。（三） 繪本作品內(nèi)容的整合《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的”?！案黝I(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等全面發(fā)展[40]?！庇變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。這就意味著幼兒園的繪本教學(xué)應(yīng)該是整合理念下的繪本教學(xué),最大程度發(fā)揮繪本自身的價(jià)值。表 6 是活動(dòng)案例中教師對(duì)繪本內(nèi)容的整合情況。21表 6 教師對(duì)繪本內(nèi)容的整合分析比較項(xiàng)目《藏起來(lái)的禮物》《禮物》《一只小豬和 100 只狼》《瘋狂星期二》《好餓的毛毛蟲(chóng)》語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)的想法。合理預(yù)設(shè)故事情節(jié)；理解疑問(wèn)句和感嘆句的使用情境，能在朗讀中表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。變換角色的敘述口吻，培養(yǎng)幼兒口頭 表 達(dá) 能力。用語(yǔ)言描述畫(huà)面內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力。學(xué)習(xí)使用“第 x 天，毛毛蟲(chóng)吃了x個(gè)xx，可肚子還是好餓”的句式?？茖W(xué)能發(fā)現(xiàn)禮物的包裝和動(dòng)物之間的聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固不同動(dòng)物的外貌特征。了解青蛙與癩蛤蟆的區(qū)別及其各自的生活習(xí)性等。感悟、理解毛毛蟲(chóng)從吃、結(jié)繭到變蝴蝶的驚喜過(guò)程。鞏固 5 以內(nèi)數(shù)量的對(duì)應(yīng) 關(guān) 系 及 序 列 關(guān)系。社會(huì)懂得傾聽(tīng)別人的想法、學(xué)習(xí)互相討論交換意見(jiàn)。了解贈(zèng)送禮物和接受禮物的相關(guān)禮儀。健康學(xué)習(xí)正確系鞋帶的方法，勇敢的面對(duì)困難，建立自信心。運(yùn)用肢體及表情模仿動(dòng)物的動(dòng)作。教 育 幼 兒 不 能 貪吃，吃多了會(huì)肚子痛等生活常識(shí)。藝術(shù)學(xué)習(xí)欣賞圖畫(huà)作品，通過(guò)圖畫(huà)了解故事內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒關(guān)注禮物的形狀、花紋和顏色。學(xué)習(xí)欣賞圖畫(huà)作品。從表 6 可以看出，閱讀環(huán)節(jié)是一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)的主體部分，教師除了讓幼兒觀察畫(huà)面、理解故事內(nèi)容、體會(huì)故事中的情緒情感等，還滲透了其它各領(lǐng)域的一些內(nèi)容。比如，句式的學(xué)習(xí)，動(dòng)作模仿，數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系及序列關(guān)系，科學(xué)常識(shí)的滲透，良好生活習(xí)慣的建立等，可見(jiàn)，教師是在整合的理念下開(kāi)展繪本教學(xué)的。（四） 圖文關(guān)系的把握繪本的主體是圖畫(huà)，基礎(chǔ)卻是文字，圖畫(huà)以視覺(jué)的表征描述事物在空間中的狀態(tài)，文字以語(yǔ)言描述事物在實(shí)踐中的行為。如何兼顧圖畫(huà)與文字，正確把握?qǐng)D文關(guān)系是教師繪本教學(xué)的難點(diǎn)，倘若把握不當(dāng)就會(huì)走入誤區(qū)。表 7 是活動(dòng)案例中教師對(duì)繪本中文字的關(guān)注程度分析。22表 7 教師對(duì)繪本文字關(guān)注程度分析繪本名稱 原文 教師講述“試試吧！”媽媽說(shuō)，可蒂娜覺(jué)得太難了教師沒(méi)有講述原文，由幼兒看圖講述《藏起來(lái)的禮物》“你這是在做什么呀？”媽媽問(wèn)。“噢”蒂娜說(shuō)“我系了個(gè)蝴蝶節(jié)”教師沒(méi)有講述原文，由幼兒看圖講述第四個(gè)禮物送給誰(shuí)呢？ 第四個(gè)禮物送給誰(shuí)呢？《禮物》送給獅子！ 送給獅子！[噓，安靜！] [來(lái)啦！來(lái)啦！] [滾圓滾圓的，好肥?。 [恨不得吃上一口??！] ……嘿嘿！小豬終于來(lái)了，哈哈！小豬可真肥呀！我現(xiàn)在就想吃一口。《一只小豬和100 只狼》[我們可在這里等著喲——]大灰狼們笑嘻嘻地沖小豬揮了揮手。[我才不會(huì)再回來(lái)呢！]小豬小聲哼了一句，飛快地跑走了狼首領(lǐng)眼珠轉(zhuǎn)了一下，說(shuō)“小豬呀，你回去叫一百只小豬來(lái)，我們就放了你?！毙瞧诙砩峡?8 點(diǎn) 幼兒集體朗讀《瘋狂星期二》清晨 4 點(diǎn) 38 分 幼兒集體朗讀月光下，一個(gè)小小的蛋，靜靜地躺在樹(shù)葉上月亮出來(lái)了，葉子上有個(gè)小蛋蛋《好餓的毛毛蟲(chóng)》星期三，他啃穿了三個(gè)李子，可他還是餓星期三，毛毛蟲(chóng)吃了三個(gè)李子，可他還是餓通過(guò)對(duì)五個(gè)課堂實(shí)錄的觀察分析發(fā)現(xiàn)，與故事教學(xué)相比教師觀念上有了很大改觀，在擺脫了“早期識(shí)字”的陰影后，能夠抓住“繪本”特點(diǎn)，以“讀”圖為主，過(guò)分注重圖畫(huà)的閱讀而忽略了對(duì)文字的關(guān)注，漠視了圖畫(huà)書(shū)圖文合奏這一重要特征。課堂實(shí)錄《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，教師用隨意性的語(yǔ)言解說(shuō)畫(huà)面，沒(méi)有對(duì)繪本中文字進(jìn)行閱讀，忽視了繪本文字的魅力和價(jià)值；課堂實(shí)錄《藏起來(lái)的禮物》和《一只小豬和 100 只狼》中教師把繪本中的圖畫(huà)作為看圖講述的對(duì)象予以利用，讓幼兒詳盡地解說(shuō)每一副圖，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒針對(duì)文字部分進(jìn)行閱讀。（五） 提問(wèn)與應(yīng)答策略的運(yùn)用所謂提問(wèn)，一般是指把故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓孩子去思考。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理，對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。繪本教學(xué)中教師高效的提問(wèn)與應(yīng)答能有效促使幼兒積極思考，激發(fā)幼兒的閱讀積極性，對(duì)活動(dòng)的推進(jìn)具有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。反之，則會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得低效而無(wú)趣。23以下是活動(dòng)案例的具體片段?！逗灭I的毛毛蟲(chóng)》案例片段T：毛毛蟲(chóng)在太陽(yáng)公公的照射下，走啊走啊，她去干什么了？（問(wèn)題 1）C：找太陽(yáng)公公。T：哦，找太陽(yáng)公公。（應(yīng)答 1）T：那它她怎么樣了？（問(wèn)題 2）（老師手撫摸肚子，做出饑餓狀）。幼兒沒(méi)有回答。T：毛毛蟲(chóng)餓了他會(huì)吃些什么？（問(wèn)題 3）（老師自問(wèn)自答）C：樹(shù)葉、烙餅、巧克力……（應(yīng)答 2）T：看看它到底吃了什么好不好？（問(wèn)題 4）C:好T：吃了什么呢？（播放 PPT 第３頁(yè)）（問(wèn)題 5）C：蘋(píng)果（幼兒齊聲回答）……（應(yīng)答 3）T：吃完蘋(píng)果它又吃什么了？(問(wèn)題 6)C6：巧克力T：要吃巧克力去。（應(yīng)答 4）T：看看你們猜對(duì)沒(méi)有？（問(wèn)題 7）(播放 PPT 第 4 頁(yè))C：梨（幼兒齊聲回答）…….（應(yīng)答 5）T：它吃了幾個(gè)梨？（問(wèn)題 8）C：兩個(gè)T：那它還吃不吃，吃了什么？（播放ＰＰＴ第５頁(yè)）（問(wèn)題 9）C：葡萄（幼兒齊聲回答）T：老師告訴你們，這不是葡萄，這是李子?？赡苄∨笥褯](méi)吃過(guò)。（應(yīng)答 6）C：毛毛蟲(chóng)吃了３個(gè)。T：它胃口更大了，吃了三個(gè)李子。它該歇會(huì)了，我們讓它休息一天吧?。☉?yīng)答 7）T：睡了一覺(jué)，它又有吃東西了，看看接下來(lái)又吃什么了？（播放ＰＰＴ第６頁(yè)）（問(wèn)題 10）C：吃了四個(gè)草莓。（幼兒齊聲回答）C9：它該歇會(huì)了！T：好，那我們讓它休息一會(huì)。（應(yīng)答 8）T：看看它又吃什么了？（問(wèn)題 11）24C：五個(gè)橘子T：對(duì)（應(yīng)答 9）從以上案例片段可以看出教師采用了預(yù)測(cè)、聯(lián)想和提問(wèn)三種教學(xué)策略幫助幼兒感知圖畫(huà)整體屬性提供的信息，其中以提問(wèn)為主要教學(xué)策略。提問(wèn)分為有效性提問(wèn)、低效性提問(wèn)和無(wú)效性提問(wèn)三個(gè)層次。教師有效性提問(wèn)是具有思考性、鋪墊性和啟發(fā)性的提問(wèn)；低效提問(wèn)則是過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的、表達(dá)含糊不清的、無(wú)意義重復(fù)的提問(wèn)；無(wú)效提問(wèn)則是問(wèn)與不問(wèn)一個(gè)樣。從上述案例片段看，教學(xué)提問(wèn)共有 11 處，其中開(kāi)放的有效性提問(wèn)只有 1 個(gè)，如問(wèn)題 3；低效提問(wèn)有 7 個(gè)，如問(wèn)題 問(wèn)題 7 和問(wèn)題 11；其余都是無(wú)效提問(wèn)，如問(wèn)題 4，教師無(wú)需思考就知道小朋友的答案是“好”。教師的應(yīng)答共有 9 處，其中經(jīng)過(guò)教師歸納、提煉的有 2 個(gè)，如應(yīng)答 應(yīng)答 7；不作評(píng)價(jià)的 3 個(gè)，如應(yīng)答 應(yīng)答 應(yīng)答 5；簡(jiǎn)單肯定的 1 個(gè)，如應(yīng)答 9；重復(fù)幼兒答案的 3 個(gè)，如應(yīng)答 應(yīng)答 應(yīng)答 8。表 8 教師“提問(wèn)”與“應(yīng)答”統(tǒng)計(jì)分析比較項(xiàng)目《藏起來(lái)的禮物》《禮物》《一只小豬和 100 只狼》《瘋狂星期二》《好餓的毛毛蟲(chóng)》有效性提問(wèn) 2 個(gè) 3 個(gè) 6 個(gè) 9 個(gè) 5 個(gè)低效性提問(wèn) 4 個(gè) 7 個(gè) 6 個(gè) 8 個(gè) 14 個(gè)提問(wèn)無(wú)效性提問(wèn) 3 個(gè) 4 個(gè) 4 個(gè) 6 個(gè) 8 個(gè)總結(jié)歸納 3 處 2 處 5 處 5 處 6 處簡(jiǎn)單肯定 3 處 5 處 3 處 4 處 7 處不作評(píng)價(jià) 1 處 4 處 5 處 6 處 6 處應(yīng)答重復(fù)幼兒答案 2 處 3 處 3 處 7 處 10 處縱觀五個(gè)課堂實(shí)錄，教師用大量的、不斷的提問(wèn)貫穿或推進(jìn)閱讀過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以“問(wèn)答式”講讀呈現(xiàn)，而且活動(dòng)案例中教師的提問(wèn)和應(yīng)答的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，教師所提問(wèn)題層次偏低，一般為低效性提問(wèn)或無(wú)效性提問(wèn)。教師并沒(méi)有斟酌引導(dǎo)思考的正確方法，簡(jiǎn)單的把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)。另外，教師的回應(yīng)策略欠缺，對(duì)幼兒的應(yīng)答較為單一，較表現(xiàn)為簡(jiǎn)單肯定，否則就不做評(píng)價(jià)或重復(fù)幼兒的答案，未能體現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言回應(yīng)的歸納性和啟發(fā)性，使整個(gè)課堂活動(dòng)顯得低效而無(wú)趣。（六） 閱讀教學(xué)方法的采用繪本教學(xué)中閱讀教學(xué)方法的使用，應(yīng)有助于幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容，使幼兒能多角度的進(jìn)行思考表達(dá)。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和繪本內(nèi)容，靈活的選擇、綜合運(yùn)用25多元的方法?；顒?dòng)案例中教師對(duì)閱讀教學(xué)方法選用情況詳見(jiàn)表 9。表 9 閱讀教學(xué)方法選用分析表繪本名稱 教學(xué)方法 具體描述《藏起來(lái)的禮物》 分段式閱讀教師將整個(gè)故事分為三部分欣賞講述，第一頁(yè)到第四頁(yè)為第一部分；第五頁(yè)到 9 頁(yè)為第二部分；其余為第三部分《禮物》 對(duì)比式閱讀根據(jù)繪本特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒將禮物的形狀、顏色等特征和接受禮物者的身體特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。如繪本第一頁(yè)教師引導(dǎo)幼兒觀察小猴子的動(dòng)作和猴子手中的禮物，猜測(cè)動(dòng)物是送給誰(shuí)的；觀察草叢中的尾巴，再次推測(cè)猴子手中的禮物是送給誰(shuí)的《一只小豬和 100只狼》整體式閱讀采用整體式式閱讀的方法推進(jìn)，教師和幼兒逐頁(yè)觀察、講述畫(huà)面內(nèi)容，沒(méi)有正確把握?qǐng)D文節(jié)奏。教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)單頁(yè)、多頁(yè)、跳頁(yè)的多種閱讀方式，這幾種方法的交替使用能使活動(dòng)達(dá)到了一個(gè)險(xiǎn)象環(huán)生、懸念迭起的效果《瘋狂星期二》 整體式閱讀采用整體式式閱讀的方法推進(jìn)，教師和幼兒逐頁(yè)觀察、講述畫(huà)面內(nèi)容。缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，如“隱藏在云層里的兩只青蛙”、“倒映在墻上的豬的影子”等，幼兒沒(méi)有體驗(yàn)到尋找與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，造成了繪本價(jià)值的缺失《好餓的毛毛蟲(chóng)》 整體式閱讀采用整體式式閱讀的方法推進(jìn)，教師和幼兒逐頁(yè)觀察、講述毛毛中從星期一到星期天的進(jìn)食情況這一重復(fù)又帶有變化性的故事情節(jié)通過(guò)對(duì)五個(gè)課堂實(shí)錄的觀察分析可見(jiàn)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)僅采用一種閱讀方法，這種單一的閱讀方法的運(yùn)用，不利于幼兒讀懂繪本，讀透繪本，造成了繪本價(jià)值的缺失。根據(jù)以上課堂實(shí)錄和平時(shí)對(duì)繪本教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，教師所選用的繪本閱讀教學(xué)方法按從多到少的順序依次為：整體式、朗讀式、對(duì)比式、分段式、主干式、細(xì)節(jié)式、片段式。把整體式放在了首位，把細(xì)節(jié)式放在了后面，幼兒閱讀繪本很大的樂(lè)趣在于尋找細(xì)節(jié)，并透過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)來(lái)感受文本所表達(dá)的含義，但這正是當(dāng)前繪本教學(xué)中教師所忽略的。（七） 教學(xué)形式的設(shè)置五個(gè)活動(dòng)案例的教學(xué)過(guò)程很相似，基本上都采用了“四步教學(xué)法”的形式。第一步是談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)；第二步是一頁(yè)一頁(yè)播放多媒體 PPT，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容；第三步是完整講述繪本內(nèi)容；第四步是挖掘故事主題。五個(gè)活動(dòng)都是通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)形式陷入模式化。而且活動(dòng)案例的閱讀材料都是 PPT，而非紙質(zhì)26圖書(shū)，教師將繪本內(nèi)容掃描后制成幻燈片。在教學(xué)過(guò)程中教師逐頁(yè)播放 PPT，從頭至尾，幼兒連書(shū)碰都沒(méi)碰，是整個(gè)活動(dòng)缺少了閱讀的感覺(jué)。這種單一的借助多媒體技術(shù)的教學(xué)形式，以觀察視覺(jué)形象代替文本閱讀的做法，沖淡了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的關(guān)注，影響到了教學(xué)的實(shí)際效果，同時(shí)也忽略了幼兒的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。（八） 師幼關(guān)系的建構(gòu)教師在繪本閱讀中應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，與幼兒平等的分享閱讀的獨(dú)特感受和內(nèi)心體驗(yàn)，給幼兒充足的獨(dú)立閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒充分運(yùn)用多種感官參與閱讀活動(dòng)。以下是活動(dòng)案例中的兩個(gè)片段《瘋狂星期二》案例片段：T：（出示故事封面）提問(wèn)：這是什么故事？C：瘋狂星期二（幼兒齊聲回答，大班幼兒識(shí)字）T：為什么是瘋狂星期二呢？“瘋狂”是什么意思？C1：因?yàn)橛酗L(fēng)。C2：瘋狂就是很亂。T：你做過(guò)什么“瘋狂”的事情呢？C1：樹(shù)葉落了，我踩在落葉上嘩嘩響。C2：有天早晨我看到有幾個(gè)腳印。T：我們看看故事里發(fā)生了什么瘋狂的事情？（播放 PPT 第 1 頁(yè)）C：星期二晚上快 8 點(diǎn)（幼兒一起讀出空白頁(yè)的時(shí)間）T：這個(gè)時(shí)間你在做什么？C5：媽媽在給我講故事。C6：看書(shū)C7：看電視C8：擦桌子T：看看故事里誰(shuí)出現(xiàn)了？（播放 PPT 第 2 頁(yè)）C9：我看到烏龜在看旁邊的樹(shù)葉。C10：烏龜想要曬太陽(yáng)。（播放 PPT 第 3 頁(yè)）C11：青蛙飛起來(lái)了。27C12：不是青蛙，是癩蛤蟆。T：青蛙和癩蛤蟆有什么區(qū)別？（被幼兒的思路干擾）C13：癩蛤蟆有毒C14：癩蛤蟆愛(ài)生氣C13：一摸到癩蛤蟆小朋友就會(huì)變成癩蛤蟆的樣子。T：癩蛤蟆怎么會(huì)到天上去？C15：坐在荷葉上C16：像小鳥(niǎo)一樣飛了起來(lái)T：它們會(huì)飛到哪去？C13：飛到別人家里C17：飛到樓頂上C18：飛到花園里T：一起看看它們是怎么飛的？（播放 PPT 第 4 頁(yè)）C5：像直升飛機(jī)C6：戰(zhàn)斗機(jī)C7：像導(dǎo)彈機(jī)………《1 只小豬和 100 只狼》案例片段T：（出示 PPT 第 8 頁(yè)）我們看它們商量出來(lái)了嗎，到底它們是先吃的哪？C5：因?yàn)樾∝i跑了C2：讓小豬去……T：這是又有一只狼站了起來(lái)。說(shuō)什么？（老師打斷幼兒的話）C6：就一只小豬，我們可是 100 只狼啊，吃一個(gè)小豬這怎么夠呢，是不是有點(diǎn)少呢！T：100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？（幼兒紛紛議