幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的現(xiàn)狀及發(fā)展策略-資料下載頁
2025-06-29 02:11本頁面
【正文】 是一項充滿愛心的事業(yè)，是社會精神文明建設(shè)的組成部分。為此，我們始終堅持“兒童優(yōu)先”的原則，加強領(lǐng)導(dǎo)，強化責(zé)任，制定規(guī)劃，形成了部門配合、社區(qū)共同參與的早期教育管理模式。政府應(yīng)該始終堅持把學(xué)前教育擺上重要位置，納入政府工作目標(biāo)和全區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的總體規(guī)劃。按照國務(wù)院《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出的“堅持實行地方負(fù)責(zé)，分級管理和有關(guān)部門分工合作的管理體制”的要求， 制定出臺了兒童早期教育管理政策，進一步明確了各個部門的職責(zé)和任務(wù)，理順了早期教育的管理體制，實現(xiàn)對全當(dāng)?shù)厮?0～6歲兒童全方位的關(guān)懷，為早期教育提供政策保障。 此外，還應(yīng)建立督導(dǎo)評估獎勵機制。政府將社區(qū)早期教育工作作為全區(qū)教育督導(dǎo)評估一項重要內(nèi)容，專門制定了《社區(qū)早期教育工作評估細(xì)則》，明確了各街道社區(qū)實施早期教育工作的考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，建立監(jiān)督導(dǎo)向機制，表彰在社區(qū)早期教育工作中做出突出貢獻的先進單位和先進個人，并宣傳他們的先進經(jīng)驗和典型事跡，形成重視社區(qū)早期教育的良好氛圍。將社區(qū)早期教育工作納入到區(qū)級幼兒園現(xiàn)代化建設(shè)督導(dǎo)評估中。 在幼兒園、家庭和社區(qū)三方合作過程中，幼兒園作為教育的主體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起主要職責(zé)，做好與家庭和社區(qū)雙向的溝通與協(xié)調(diào)。幼兒園利用家庭、社區(qū)資源的形式 主要可以分為“走出去”和“請進來”兩種。“走出去”主要包括家庭訪問，成立家長委員會和社區(qū)委員會，積極利用社區(qū)資源組織的各種主題活動，“請進來”主要包括家長會，舉辦家庭教育講座，家長開放日活動等。還可通過開展親子實踐活動，引導(dǎo)家長參與到幼兒園的教育實踐中。此外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒實際和家長建議，隨時調(diào)整教育活動設(shè)計，使得教學(xué)活動更加適合幼兒的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)家園和諧互動。 第五章 結(jié)論及不足 本文關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育的實踐研究, 分析了幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的發(fā)展現(xiàn)狀，探索三者之間合作共育的有效措施及途徑。幼兒園、家庭和社區(qū)，形成一個有機聯(lián)系的整體，共同構(gòu)成學(xué)前教育的影響要素，這三項因素相互作用、相互依存，任何教育問題的產(chǎn)生都不是其中某單一因素所導(dǎo)致，其解決也非某單一因素所能獨自完成。家庭、幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過程中的三大重要影響因素，它們之間的合作具有重要意義，幼兒園、家庭、社區(qū)的教育能夠優(yōu)勢互補，有利于教育資源的充分利用，協(xié)調(diào)相關(guān)社會群體力量統(tǒng)籌并整合多方資源，形成教育合力，促進兒童健康的發(fā)展。 總之，家庭、幼兒園園、社區(qū)合作共育不僅僅指教育，還包括對家庭和社區(qū)進行組織指導(dǎo)工作。家庭是社區(qū)的細(xì)胞，社區(qū)是孩子成長賴以生存的大環(huán)境。社區(qū)中隱藏著豐富的教育資源，同樣社區(qū)中的家長們也需要汲取科學(xué)育兒知識。而家庭正是連接幼兒園與社區(qū)的橋梁，它促使幼兒園更好地向社區(qū)開放，并與社區(qū)有機地結(jié)合起來?？梢哉f，三者緊密聯(lián)系，統(tǒng)一思想，資源共享，才能形成合作共育。 由于本人理論基礎(chǔ)薄弱有限，本論文理論深度可能還不夠，但自寫作初始，本人是懷著滿腔熱情地選擇了這一研究課題,并積極認(rèn)真地收集資料。 參考文獻目錄[1]、社區(qū)合作共育的特點及啟示[J].學(xué)前教育研究,2004,03:5457.[2]、家庭和社區(qū)三方合作資源的實踐研究[J].兒童發(fā)展研究,2013,03:6568.[3]、家庭、社區(qū)協(xié)同教育模式探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012,02:137138.[4]、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究,2003,01:3335.[5]蔣貴娥,、家庭、社區(qū)教育一體化研究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005,02:3034.[6]、園、社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展路徑[J].學(xué)前教育研究,2014,05:6466.[7]、社區(qū)合作共育的思考與實踐[J].科教文匯(下旬刊),2009,06:75.[8]唐燕,[J].科教文匯(中旬刊),2010,01:191192.[9][J].發(fā)展,2010,07:138.[10]、社區(qū)合作共育的比較[J]. 新西部(理論版),2015,19:140+126.[11]何菲,[J].亞太教育,2016,05:146+145.[12]、社區(qū)資源的研究[D].華東師范大學(xué),2006.[13]劉愛云. H省A市幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源的研究[D].華東師范大學(xué),2007.[14][D].華東師范大學(xué),2010.[15]祁桂娟. 家庭、幼兒園、學(xué)校和社區(qū)一體化體育教育模式研究[D].曲阜師范大學(xué),2009.[16]張茜. 新農(nóng)村幼兒家底親子閱讀指導(dǎo)的行動研究[D].浙江師范大學(xué),2015.13
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