【正文】 u 課程的全納化l 課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。u DI直接教學(xué)模式l DI直接教學(xué)模式是恩格爾門(mén)和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。n 簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）u 簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案中教師的作用。l 在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。l 在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在：l ①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。l ②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。l 在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：l ① 評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。l ② 對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。l ③ 培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維。l ④ 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。u 方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？l 選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。l 應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。l 應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。l 應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。l 應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。u 簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。l 目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來(lái)源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：①增加了主動(dòng)學(xué)習(xí)；②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來(lái)；③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。l 內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。l 方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由計(jì)劃做回憶三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。l 評(píng)價(jià)：49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。u 如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？l 蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說(shuō)明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。l 蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。n 論述題（每小題14分，共28分）u 結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。l 瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：l 方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，這類(lèi)方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀(guān)察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：l j 創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；l k 共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。l l 記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。l 教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。l 結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問(wèn)題以及瑞吉?dú)W的啟示。 試述中國(guó)幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢(shì)。l 我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次：l j20年代至30年代的幼兒園課程改革l 上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園開(kāi)始建立，幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式，先效法日本，后仿效西方。五四新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國(guó)所帶來(lái)的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。l 20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。l k50年代的幼兒園課程改革l 50年代，學(xué)前教育全盤(pán)接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。50年代的我國(guó)剛擺脫多年來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。l l80年代以來(lái)的幼兒園課程改革l 80年代開(kāi)始，國(guó)外的各種兒童發(fā)展和教育理論開(kāi)始廣泛傳播；我國(guó)近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。 80年代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開(kāi)展了課程改革試點(diǎn)工作。2001年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀(guān)指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。l 我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：l j 幼兒園課程管理多元化、自主化l k 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊l l 06歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化l m 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合l n 重視教師職業(yè)水平的提高