幼兒園課程論作業(yè)答案-資料下載頁
2025-06-28 04:14本頁面
【正文】 u 課程的全納化l 課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。u DI直接教學(xué)模式l DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的邏輯分析；③對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。n 簡答題（每小題8分，共32分）u 簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。l 在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。l 在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在：l ①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。l ②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。l 在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個方面：l ① 評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?，或?qū)⑵湎敕ㄟM行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。l ② 對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。l ③ 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。l ④ 提出能促進兒童歸納性思維的問題。u 方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？l 選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。l 應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。l 應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。l 應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。l 應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。u 簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價。l 目標(biāo)：強調(diào)運算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：①增加了主動學(xué)習(xí)；②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來；③考慮了兒童社會情感方面的目標(biāo)。l 內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計者們認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。l 方法：海伊斯科普課程的實施是由計劃做回憶三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。l 評價：49條關(guān)鍵經(jīng)驗是教師進行評價的指標(biāo)。u 如何評價蒙臺索利課程模式？l 蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)了個別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺梭利設(shè)計的教具使個別化教學(xué)的實施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)兒童主動學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。l 蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會化過程。n 論述題（每小題14分，共28分）u 結(jié)合實際，談?wù)勅鸺獨W教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。l 瑞吉歐教育體系的課程特征：l 方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：l j 創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素；l k 共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。l l 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。l 教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。l 結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。 試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢。l 我國幼兒園課程改革主要有3次：l j20年代至30年代的幼兒園課程改革l 上世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效法日本，后仿效西方。五四新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。l 20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。l k50年代的幼兒園課程改革l 50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50年代的我國剛擺脫多年來戰(zhàn)爭的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時的需要。l l80年代以來的幼兒園課程改革l 80年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。 80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學(xué)科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實踐工作者設(shè)計與實施了各種試驗性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點工作。2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。l 我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢：l j 幼兒園課程管理多元化、自主化l k 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊l l 06歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化l m 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合l n 重視教師職業(yè)水平的提高
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