【正文】 。教師應(yīng)換位思考和處理問題，班上每個(gè)孩子之間有性別、個(gè)性、家庭、環(huán)境等方面的不同，教師應(yīng)充分了解并區(qū)別對待。盡量縮小空間差異和幼兒數(shù)量帶來的不利影響，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)內(nèi)容和方式，靈活分配互動(dòng)時(shí)間，不能把自己的親疏好惡帶入師幼交往中。教師要具有為師者的職業(yè)道德，公正平等地對待每一個(gè)孩子，既面向全體，幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對策分析21又關(guān)注個(gè)體。具體表現(xiàn)為，既要與性格外向的孩子互動(dòng)，更應(yīng)把互動(dòng)的舞臺(tái)交給性格內(nèi)向的孩子。例如：面對性格內(nèi)向、言語較少、不敢或不愿在集體面前表演展示的孩子，教師要對其滿懷信心并不斷鼓勵(lì)，幫助他找回自信和勇敢。既要同坐在前面的孩子互動(dòng)，也應(yīng)把互動(dòng)的視角轉(zhuǎn)向那些“被遺忘的角落” 。這樣師幼情才會(huì)更加融洽和諧，才能保障和諧師幼互動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展。結(jié)論幼兒園師幼互動(dòng)不僅在兒童人際互動(dòng)系統(tǒng)中具有獨(dú)特地位，影響幼兒各方面發(fā)展，而且對教師的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高也具有很重要的意義。但當(dāng)前無論是公立還是私立幼兒園的師幼互動(dòng)中都存在著不少問題。筆者通過對曲靖市三所公立幼兒園和三所私立幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析之后發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園師幼互動(dòng)中幼兒的主體地位普遍得不到體現(xiàn)，互動(dòng)形式受到限制，互動(dòng)的效果并不理想且存在較大的諸多差異性。繼而筆者聯(lián)系當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)師幼互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際提出構(gòu)建和諧師幼互動(dòng)的策略和建議，以期進(jìn)一步促進(jìn)曲靖市幼兒園師幼互動(dòng)良好而和諧的發(fā)展，最終為其他地區(qū)幼兒園師幼互動(dòng)提供可行性參考。參考文獻(xiàn)[1]盧樂珍．關(guān)于師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)[J]．早期教育，1999，(4)：117122．[2]周素珍．幼兒園師幼互動(dòng)芻議[J]．內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2022，(6)：9396．[3]李穎．師幼關(guān)系中的主客體問題[J]．學(xué)前教育研究，1999，(4)：1013．[4][6][12][14]郭蕓蕓．幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究[D]．西南師范大學(xué)，2022：640．[5]章人英．社會(huì)學(xué)詞典[Z]．上海：上海辭書出版社，1992：151152．[7]李德順．價(jià)值論[M]．中國人民大學(xué)出版社，1988：6065．[8]范海霞，盧清．基于師幼平等視角下的師幼互動(dòng)[J]．幼兒教育（教育科學(xué)） 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依據(jù)規(guī)范認(rèn)為幼兒應(yīng)遵守而提出要求或指令以及提醒幼兒如何活動(dòng)等（是事先的，而非處理已出現(xiàn)問題）約束紀(jì)律 根據(jù)規(guī)章制度對幼兒出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行約束、制止或管理等詢問 為把握活動(dòng)狀態(tài)和進(jìn)行程度而詢問和了解指導(dǎo)和幫助 對活動(dòng)中遇到的問題和困難進(jìn)行指導(dǎo)和提供幫助提問或讓幼兒演示 針對教育活動(dòng)中的知識(shí)和問題讓幼兒回答或演示評價(jià) 對幼兒行為表現(xiàn)、活動(dòng)或作品發(fā)表評判性見解安慰、撫慰或表示關(guān)心 對心情、情緒、身體等不適或有消極感受與體驗(yàn)的幼兒表現(xiàn)的關(guān)懷及撫慰與幼兒共同游戲或交流 教師以游戲的角色、身份和口吻等與幼兒一起活動(dòng)或交流解決矛盾 就幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾與摩擦進(jìn)行干預(yù)、介入或提出建議性或指令性的解決意見教師發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容讓幼兒幫助做事 教師想讓幼兒得到鍛煉或幫助自己做一些事情請求或征詢許可 幼兒因想或不想做某事而向教師提出請求，征詢意見或希望教師許可展示活動(dòng)或活動(dòng)結(jié)果 向教師展示正在進(jìn)行的活動(dòng)或完成的活動(dòng)結(jié)果，想得到教師肯定或評價(jià)尋求指導(dǎo)和幫助 就遇到的困難、問題或麻煩等向教師求助或?qū)で笾笇?dǎo)告白 習(xí)慣化的向教師告知自己活動(dòng)狀態(tài)告狀 就同伴的不當(dāng)行為或?qū)ψ约涸斐傻膫Ψ磻?yīng)給教師，以求裁決、制止或解決等發(fā)表見解 結(jié)合某一問題或現(xiàn)象發(fā)表自己的看法或意見幼兒發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)尋求關(guān)注與撫慰 幼兒利用語言、動(dòng)作、表情或物品引起教師對自己的關(guān)注或因心情、心理和身體不適以及活動(dòng)中遭挫而向教師傾訴或靠近，以獲取關(guān)注與撫慰幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對策分析25與教師共同游戲 主動(dòng)邀請教師和自己游戲或主動(dòng)與教師同其他伙伴一起游戲表白 向教師表示、展示自己表現(xiàn)好或遵守紀(jì)律、服從規(guī)則與要求等，以期獲得教師的肯定和贊揚(yáng)表述客觀情況 告訴教師自己經(jīng)歷、看到或發(fā)現(xiàn)的客觀現(xiàn)象或事情等容提問 就客觀事實(shí)或現(xiàn)象向教師征詢或了解附錄二：幼兒園師幼互動(dòng)訪談提綱訪談日期：訪談對象：訪談的主要內(nèi)容：？？，您通常會(huì)做出什么反應(yīng)？？ ？訪談?dòng)涗洠?？和諧的師幼互動(dòng)無論對幼兒的發(fā)展還是對我們教師自身的發(fā)展都具有重要影響。和諧的師幼互動(dòng)能營造共生共長的氛圍，它使彼此間的精神環(huán)境寬松而愉快，使孩子有安全感和信賴感，為民主、尊重、支持、合作、接納的人際環(huán)境奠定基礎(chǔ)，使孩子們向教師敞開心扉，喚起師生心中美好的情感，更激勵(lì)教師帶著微笑、慧眼、理解、鼓勵(lì)和支持走進(jìn)幼兒的心靈世界。這種良好的互動(dòng)，會(huì)讓每個(gè)幼兒在快樂中體驗(yàn)成功，獲得個(gè)性發(fā)展，讓我品嘗到做教師的樂趣，從而進(jìn)入高層次的精神境界——不僅僅將幼教事業(yè)看作是一種職業(yè)，而是當(dāng)作我生命中不可或缺的一部分。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒和諧的師幼互動(dòng)讓我們彼此相處愉快。幼兒在輕松愉悅的氛圍中成長和學(xué)習(xí)，我在歡聲笑語中培育祖國的花朵，感覺欣慰而又幸福。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對策分析26師幼互動(dòng)的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的最終效果。和諧的師幼互動(dòng)是調(diào)動(dòng)教育學(xué)雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。它驅(qū)動(dòng)著我充滿熱情并全身心投入工作；孩子在幼兒園里沒有焦慮、緊張、恐懼、壓力等精神負(fù)擔(dān)，樂于接受教師的教育和影響，并對教師所教的內(nèi)容、組織的活動(dòng)產(chǎn)生興趣。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒？這個(gè)是必然的，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)中無時(shí)不滲透著師生間的互動(dòng)。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒是的，我經(jīng)常和幼兒進(jìn)行不同形式的互動(dòng)。教學(xué)中的提問、表演，課間的關(guān)懷和相互詢問等。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒小班幼兒需要在與老師的互動(dòng)中尋求安全和依賴，我經(jīng)常通過微笑、撫摸、擁抱等肢體語言讓他們感受老師的愛意，消除他們的焦慮與不安。尤其在游戲中，我們玩得很開心。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒，您通常會(huì)做出什么反應(yīng)？這要看幼兒發(fā)起的互動(dòng)是否有意義或?qū)λ麄兊某砷L是否有利。若對幼兒成長有利，則給予積極引導(dǎo)，若是無意義，則不去理會(huì)。比如，當(dāng)幼兒完成繪畫后向你展示成果，那么我對畫得好或遵守規(guī)則努力完成繪畫的幼兒將給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，對畫得不好的幼兒將給予引導(dǎo)和幫助，而對那些隨意完成或態(tài)度不認(rèn)真的幼兒，當(dāng)他們展示成果時(shí)我會(huì)消極對待或加以批評。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒面對不同活動(dòng)背景下幼兒發(fā)起的互動(dòng)，我會(huì)看情況給予應(yīng)答。若是幼兒邀請游戲，我會(huì)積極參與其中，若幼兒向你提出一些不著邊際的問題，我會(huì)置之不理，尤其是幼兒的“常規(guī)性”告狀，一旦你第一次對其采取關(guān)注態(tài)度，那么告狀的幼兒和次數(shù)會(huì)不斷增加，遇到這樣的情況，我當(dāng)時(shí)不會(huì)作出任何反應(yīng)，而在課上會(huì)進(jìn)行集體教育和引導(dǎo)。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒 幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對策分析27 小班幼兒很需要得到你的認(rèn)可和愛撫，通常情況下，我都會(huì)與他們積極互動(dòng)。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒？當(dāng)幼兒在我感覺疲倦時(shí)提出一些無聊的問題，我會(huì)拒絕這樣的互動(dòng)行為。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒在上課前已經(jīng)提醒過幼兒完成入廁和喝水等事情，剛上課不久，他又詢問能否上廁所，若不是特殊情況，我將拒絕他的請求。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒班上有一群淘氣、頑皮的男孩不聽勸告時(shí)常在打鬧時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事兒而相互告狀，幾次教育之后仍沒改觀，對他們這種習(xí)慣性的告狀我不予理會(huì)。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒？首先，談話能奠定情感基礎(chǔ)，我通常會(huì)充分利用晨接、自由活動(dòng)、午飯后、午睡前的時(shí)間與孩子進(jìn)行親切的交談。其次，主動(dòng)參與到孩子的活動(dòng)中，在活動(dòng)中通過示范、合作、來引導(dǎo)孩子的活動(dòng)，避免使用指令性語言，在共同的活動(dòng)中，潛移默化促進(jìn)孩子的發(fā)展，同時(shí)也讓孩子覺得老師是他們的合作伙伴。再次，我會(huì)努力讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功的愉悅，讓幼兒在與老師的互動(dòng)中更為主動(dòng)和積極。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒我會(huì)在尊重孩子，平等對待每一個(gè)孩子的基礎(chǔ)上與他們互動(dòng)，關(guān)注幼兒，做忠實(shí)的聆聽者，成為幼兒活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒我會(huì)在了解每一個(gè)孩子的基礎(chǔ)上采取相對應(yīng)的互動(dòng)形式或策略與之互動(dòng)。比如，面對膽小怯弱的孩子，我會(huì)多和他們進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生心靈契合點(diǎn)，使他們逐漸打開封閉的窗戶去面對周圍新奇的世界；而對較為開朗而有個(gè)性的孩子，我會(huì)引導(dǎo)其往更高的層面發(fā)展，使其潛力得以挖掘。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒