【正文】 采用的研究方法有文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法。（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的情況及應(yīng)對(duì)策略，對(duì)值得的學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行參考，對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。陳文濤，[M].河南大學(xué)出版社，2006:13[J].（1）：2830廣東第二師范學(xué)院 本科論文學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決（2）問(wèn)卷調(diào)查法：以問(wèn)卷的形式，調(diào)查廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的情況，以此作為研究基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整合、歸納、提煉，以該數(shù)據(jù)為支柱，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，更好完善該課題。（3）個(gè)別訪談：分別隨機(jī)抽取廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生（已參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的同學(xué)）和輔導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的老師進(jìn)行較為深入的訪談。本研究以廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的12級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。實(shí)習(xí)生99名，其中男生7名，女生92名，實(shí)際填寫問(wèn)卷人數(shù)為78人，回收的有效問(wèn)卷是70份。在實(shí)際填寫問(wèn)卷的學(xué)生中，自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生占61%，他們對(duì)教育行業(yè)有一定的向往，喜歡和孩子們相處，并希望能通過(guò)這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)掌握必要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，將來(lái)從事教育行業(yè)；非自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生占39%，他們大多是遵從父母的意愿，或是跟著朋友一起報(bào)的，有的甚至是認(rèn)為讀什么專業(yè)都沒(méi)關(guān)系，只要能上大學(xué)。在進(jìn)行研究的時(shí)候，我們能發(fā)現(xiàn)自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能更好地掌握專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德感更強(qiáng)、能更好地投入到教育實(shí)習(xí)工作中；而非自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)較弱、職業(yè)道德感不強(qiáng)、對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的適應(yīng)性較差。本研究對(duì)廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生12級(jí)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)方面做了調(diào)查，主要包括：教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)能力成長(zhǎng)的重要性認(rèn)識(shí)、實(shí)習(xí)前學(xué)校安排培訓(xùn)的必要性認(rèn)識(shí)和實(shí)習(xí)前是否為此做過(guò)充足準(zhǔn)備。調(diào)查結(jié)果顯示，在針對(duì)教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)能力成長(zhǎng)的重要性認(rèn)識(shí)上，%的學(xué)生認(rèn)為這是非常重要的，%的學(xué)生認(rèn)為這是較重要的。由此可見(jiàn)，教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)能力成長(zhǎng)的重要性是得到大家一致認(rèn)可的。在實(shí)習(xí)前學(xué)校安排培訓(xùn)的必要性認(rèn)識(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：%學(xué)生認(rèn)為是有必要的，%的學(xué)生則認(rèn)為是沒(méi)有必要的。而被調(diào)查的對(duì)象中，%的學(xué)生在實(shí)廣東第二師范學(xué)院 本科論文學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決習(xí)前是有為此做過(guò)充足準(zhǔn)備的，%的學(xué)生則表示他們沒(méi)有在實(shí)習(xí)前為此做過(guò)充足準(zhǔn)備?？傮w來(lái)說(shuō)，他們大部分有認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)前進(jìn)行培訓(xùn)的重要性，并認(rèn)為這樣能更快地適應(yīng)教育實(shí)習(xí)的工作，但當(dāng)要他們自己進(jìn)行實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的時(shí)候，他們很多人會(huì)無(wú)所作為。教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生通過(guò)一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從中認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐能力的不足，并通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和自身的努力提高自己的實(shí)踐能力。調(diào)查顯示：（1）20%的學(xué)生認(rèn)為自身的專業(yè)技能能滿足幼兒教師的需要，60%的學(xué)生認(rèn)為自身的專業(yè)技能對(duì)幼兒教師的需要滿足程度是一般，而20%得學(xué)生則認(rèn)為自身的專業(yè)技能不能滿足幼兒教師的需要。（2）實(shí)習(xí)生對(duì)自我藝體技能（彈、唱、舞、美、講等）表現(xiàn)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意，27%的學(xué)生認(rèn)為較滿意，26%的學(xué)生認(rèn)為一般滿意,19%的學(xué)生認(rèn)為較不滿意。由此可見(jiàn)，實(shí)習(xí)生專業(yè)技能的掌握程度還是比較好的。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，如果能給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，他們的專業(yè)技能能有很大的進(jìn)步。實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，幼兒園指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的責(zé)任心調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20%的學(xué)生認(rèn)為很強(qiáng)，%的學(xué)生認(rèn)為一般，%的學(xué)生認(rèn)為較弱。在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到困難，%的學(xué)生表示幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師會(huì)總是及時(shí)的提供幫助，40%的學(xué)生表示幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)常能及時(shí)的提供幫助，%的學(xué)生表示幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只是會(huì)偶爾及時(shí)的提供幫助。與校內(nèi)指導(dǎo)老師的溝通頻率調(diào)查顯示，%的學(xué)生表示他們會(huì)隨時(shí)遇到問(wèn)題隨時(shí)和校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，%的學(xué)生表示他們會(huì)每?jī)芍芘c老師進(jìn)行一次溝通，%的學(xué)生表示他們一個(gè)月只和老師溝通一次。其次，60%的學(xué)生表示幼兒園在一星期內(nèi)會(huì)為他們提供一至兩次的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，%的學(xué)生表示他們一星期參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)是兩至三次，%的學(xué)生表示他們一星期參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)是零至一次。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，%的學(xué)生表示園方會(huì)讓他們做一些與實(shí)習(xí)無(wú)關(guān)的工作。在訪談時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師曾提到他們除了負(fù)責(zé)相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作以外，他廣東第二師范學(xué)院 本科論文學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決們還有自己本崗位繁重的工作任務(wù)。他們比較難調(diào)節(jié)好兩者的平衡，所以往往在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上有所疏忽，有時(shí)不能及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生作出指導(dǎo)，或者是不能參與他們?cè)趯?shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)活動(dòng)?？傮w而言，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是具有較強(qiáng)的責(zé)任心的。他們能有針對(duì)性地為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)生遇到困難，大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能及時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但仍存在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位的情況。調(diào)查表明：（1）反思自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中最缺什么時(shí)，%，與此差不多的是專業(yè)技能水平，%，其次是教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)占了50%，最低的是專業(yè)理論知識(shí)，%。（2）通過(guò)教育實(shí)習(xí)，自己總的改變表現(xiàn)在哪。%，專業(yè)技能水平占了70%。（3）實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們最大的收獲：了解幼兒園的教學(xué)過(guò)程與方法，鍛煉了教育教學(xué)能力的所占比例是最高的。在訪談時(shí)，學(xué)生提到在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師偶爾會(huì)組織大家進(jìn)行溝通交流，大家相互分享自己的教育實(shí)習(xí)體會(huì)。在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，他們會(huì)自行反思，老師會(huì)組織大家開(kāi)教育實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)，每個(gè)小組的代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)上能了解各個(gè)小組的實(shí)習(xí)情況、聽(tīng)取他人的經(jīng)驗(yàn)，但還是比較形式化的，實(shí)際意義不大。他們希望學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能在實(shí)習(xí)后給他們更切實(shí)、有效的改進(jìn)意見(jiàn)。這表明實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)后都能對(duì)自我有一個(gè)反思的過(guò)程。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也會(huì)給大家提供一個(gè)反思分享的平臺(tái)，但是沒(méi)有進(jìn)一步地對(duì)實(shí)習(xí)生的提出切實(shí)的反饋意見(jiàn)與方法。這使得實(shí)習(xí)反思工作對(duì)實(shí)習(xí)生沒(méi)有起到很好的促進(jìn)作用。我國(guó)傳統(tǒng)的師范院校一直偏向于專業(yè)理論的教學(xué)，輕專業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)期間，除了短暫的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)以外，其余時(shí)間都是在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。盡管有時(shí)候也會(huì)進(jìn)行課上的專業(yè)能力的實(shí)踐，但是其活動(dòng)范圍小、模擬程度低，不能替代真實(shí)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。因此學(xué)生們的專業(yè)實(shí)廣東第二師范學(xué)院 本科論文學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決踐能力還是比較弱的。大部分學(xué)生都是會(huì)存在一定的惰性，而且由于他們對(duì)真實(shí)的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有深入的理解，所具備的專業(yè)實(shí)踐能力有限，所以他們很多也無(wú)法很好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前的自我提高、培訓(xùn)的工作。在你進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)校就會(huì)給你指定好科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃好你大學(xué)四年所要學(xué)習(xí)的課程、所應(yīng)掌握的專業(yè)技能等。希望你能在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)自己的努力得到知識(shí)，并掌握知識(shí)。他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能是你通過(guò)不斷的課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中已經(jīng)基本掌握的。而且學(xué)校的人物力資源相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較緊張的，所以往往沒(méi)有在教育實(shí)習(xí)前給實(shí)習(xí)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。學(xué)生不能自主地進(jìn)行實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，學(xué)校也沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這使得大部分學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作，順利進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作較難。高效的指導(dǎo)和交流，能使實(shí)習(xí)生更好地完成教育實(shí)習(xí)中的工作，減輕他們對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的焦慮感。然而，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)缺乏高效的指導(dǎo)與交流。隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，學(xué)校的師資、設(shè)備更不上，師生比嚴(yán)重失衡。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，高校教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要兼顧實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)工作。教師的責(zé)任感意識(shí)不一定非常強(qiáng)，在繁重的工作面前，他們往往容易忽略了實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。而很多實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范的實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，自身指導(dǎo)水平有限，很難做到對(duì)實(shí)習(xí)生的進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。而且有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)，讓實(shí)習(xí)生干與教育實(shí)習(xí)無(wú)關(guān)的雜活，疏于教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。這些都是不利于實(shí)習(xí)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的性格特點(diǎn)不同，對(duì)新環(huán)境、新事物的接受程度不一樣。他們不能很快地適應(yīng)實(shí)習(xí)老師的這一角色。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們不能勇于表達(dá)或是表達(dá)不清晰，所以不能和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有一個(gè)有效的溝通交流。高校大規(guī)模擴(kuò)招，大量學(xué)子涌進(jìn)，實(shí)習(xí)生人數(shù)激增，給高校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，尤其是實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)工作。高校在選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，偏向于離學(xué)校近的公辦幼兒園，容易忽視了有特色有質(zhì)量的農(nóng)村幼兒園。這使得廣東第二師范學(xué)院 本科論文學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決局部地區(qū)實(shí)習(xí)基地的供需不平衡，學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作得不到優(yōu)質(zhì)的保障。在準(zhǔn)備教育實(shí)習(xí)工作階段，高校除了關(guān)注實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)規(guī)范、實(shí)習(xí)手冊(cè)等事情外，還應(yīng)多關(guān)注實(shí)習(xí)生。了解他們對(duì)教育實(shí)習(xí)相關(guān)方面的認(rèn)識(shí)是否足夠、了解他們對(duì)自身的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力是否有信心、了解他們對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度、在教育實(shí)習(xí)前他們有什么需要校方幫忙解決的等等。與此同時(shí)，校方應(yīng)積極開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)工作，對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能和心理狀態(tài)有一定的輔導(dǎo)。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生需要積極參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、和孩子們接觸、承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展與完成都離不開(kāi)校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和幫助。那如何能做到呢？首先，對(duì)高校而言，要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，尤其是教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入。高校要合理規(guī)劃學(xué)校的師生比，提高教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)能力。對(duì)于要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)工作的老師，要有規(guī)范的規(guī)章制度去管理，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作任務(wù)，并有一定的教育實(shí)習(xí)工作的考核，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的責(zé)任心。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校而言，要做好挑選實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的任務(wù)，為他們提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)。其中，高校要為實(shí)習(xí)學(xué)校提供培訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指標(biāo)，協(xié)助他們培訓(xùn)。高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要定期和實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，有利于后續(xù)的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也有利于為實(shí)習(xí)生選擇更為合適的專業(yè)發(fā)展形式。對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，實(shí)習(xí)生要調(diào)整好自己的心態(tài)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，要積極參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，要善于觀察、學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，不斷地反思、提高自身的實(shí)踐能力。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)極其復(fù)雜活動(dòng)，它的涉及面很廣、綜合性很高。這不僅僅應(yīng)廣東第二師范學(xué)院 本科論文學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決該是高校教育的事情。社會(huì)的中小學(xué)、各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該和高校共同承擔(dān)教育實(shí)習(xí)的工作。這要求高校要積極主動(dòng)選擇合適的實(shí)習(xí)學(xué)校，主動(dòng)和他們建立起平等合作的伙伴關(guān)系。而且在實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇上，高校不應(yīng)只局限于學(xué)校附近的中小學(xué)，還應(yīng)多關(guān)注有特色的城鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園。加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入力度，為那些到較遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的同學(xué)提供完善的教育實(shí)習(xí)服務(wù)，例如交通服務(wù)、保障生活居住飲食等基本服務(wù)。國(guó)家要給予一定的政策支持，倡導(dǎo)建立像英國(guó)那樣的以中小學(xué)為基地的教師教育模式。其中高校作為教師教育的主體，主要承擔(dān)教育實(shí)習(xí)工作的整體安排（時(shí)間、目標(biāo)、進(jìn)程等），制定教育實(shí)習(xí)規(guī)范和實(shí)習(xí)手冊(cè)，并定期向教育管理部門和實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行反饋。教育管理部門負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)政策的制定，協(xié)調(diào)好高校和實(shí)習(xí)基地接送實(shí)習(xí)生的工作，給予雙方政策鼓勵(lì)和支持。社會(huì)的中小學(xué)可以主動(dòng)地尋找高校進(jìn)行合作，使本校成為高校的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地遵循教育管理部門的指導(dǎo)，積極主動(dòng)為實(shí)習(xí)生提供教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)協(xié)助實(shí)習(xí)生完成教育實(shí)習(xí)工作。在輔助高校完成教育實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校也能從中有所收獲，不斷地完善教師的培訓(xùn)工作，推廣本校的教育模式，吸引高校人才。廣東第二師范學(xué)院 本科論文學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決第五篇：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題試論陳鶴琴思想的現(xiàn)實(shí)意義試論陶行知思想的現(xiàn)實(shí)意義試論張雪門思想的現(xiàn)實(shí)意義論游戲是園的基本活動(dòng)傳統(tǒng)游戲（或玩具）的價(jià)值探新論入園前的準(zhǔn)備家、園合作是發(fā)展的必然趨勢(shì)試論園應(yīng)成為社區(qū) 幼兒教育中心關(guān)于提問(wèn)的研究（小班托班）自我服務(wù)能力的調(diào)查1（大中班）自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調(diào)查1幼兒教育小學(xué)化（非正?；﹥A向的調(diào)查分析1班級(jí)中伙伴交往情況的觀察分析1同伴交往中混齡交往的研究1對(duì)游戲指導(dǎo)策略和能力的調(diào)查1自由游戲中教師參與及指導(dǎo)情況的調(diào)查1幼教機(jī)構(gòu)兒童意外傷害事故的調(diào)查研究1關(guān)于園一日生活中各類活動(dòng)時(shí)間的調(diào)查1園常規(guī)研究戶外活動(dòng)現(xiàn)狀研究2鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用2利用農(nóng)村自然環(huán)境促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究2中班環(huán)保意識(shí)和行為培養(yǎng)的行動(dòng)研究2關(guān)于某某省編《計(jì)算用書（小班）》使用情況的調(diào)查2《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2001）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究2托幼機(jī)構(gòu)“特色”的調(diào)查與思考2現(xiàn)階段某地區(qū)專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查2現(xiàn)階段某地區(qū)心理健康的調(diào)查2幼兒園教研活動(dòng)的調(diào)查研究行動(dòng)研究與的專業(yè)成長(zhǎng)