幼兒園課程的理論和實踐-資料下載頁
2025-06-28 03:40本頁面
【正文】 長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識。 (2) 有助于幼兒發(fā)展的基本行為(3) 有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度幼兒園課程內(nèi)容的類型按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù) 按活動對象的性質(zhì)或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分健康、科學(xué)、社會、語言和藝術(shù) 按幼兒的主要活動形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗的活動劃分游戲、工作、唱歌、律動、感覺、故事、實物觀察、烹飪 按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分自我意識、社會能力、文化意識、交際能力、動作與感知能力、分析解決問題的能力、美感與創(chuàng)造意 幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（1） 合目的性原則含義：所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)。 落實:1．有目標(biāo)意識2．正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系（并非一一對應(yīng)） 3．考慮目標(biāo)達成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗”（2） 基礎(chǔ)性原則含義： 幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的 可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 (三）價值性原則含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具選擇對兒童發(fā)展有價值的內(nèi)容。 （4） 發(fā)展適宜性原則 含義： 是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進其進一步發(fā)展， 即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。 落實:了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程 內(nèi)容所必須的前提。例如：在主題《食物》中，每個年齡段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗：小班年齡段重點在于運用各種感官直觀了解不同食物的不同味道；中班可開始從食物的營養(yǎng)這一抽象概念入手，通過對食物金字塔的認(rèn)識，知道要平衡膳食；大班重點放在讓孩子自己設(shè)計營養(yǎng)套餐，幼兒結(jié)合認(rèn)識親身實踐，更深入地了解平衡膳食的重要。（5） 興趣性原則 含義:幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。 落實：1．關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容。 2．將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。 （6） 直接經(jīng)驗性原則 含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動性，使幼兒能夠通過 直接感知、操作和體驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。 落實：讓大自然、大社會成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生活經(jīng)驗中選擇內(nèi)容 幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題 目標(biāo)流失 課程內(nèi)容超載片面適應(yīng)社會需求，無視學(xué)習(xí)代價幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接 幼兒園課程內(nèi)容的組織幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。幼兒園課程類型學(xué)科課程：論理組織法活動課程：心理組織法核心課程：社會問題為中心（心理組織法）關(guān)系一般來說，學(xué)科課程偏重知識體系，活動課程側(cè)重心理發(fā)展的需要，核心課程則以問題為中心貫穿幼兒的經(jīng)驗。目前我國幼兒園課程類型基本呈現(xiàn)混合型狀態(tài)學(xué)科課程、核心課程與活動課程的比較練一練根據(jù)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，為小班剛剛進入幼兒園的第一個主題活動“我上幼兒園了”設(shè)計活動內(nèi)容。 重視分析小班幼兒剛進入幼兒園所面臨的具體任務(wù)、遇到的問題、內(nèi)在的需求等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計一系列活動內(nèi)容的名稱。“我上幼兒園了”主題說明寶寶上幼兒園了！當(dāng)媽媽牽著寶寶的手走進還顯陌生的幼兒園時，當(dāng)最親近的人從寶寶視線中消失時，寶寶們不同程度地表現(xiàn)出緊張、無助、恐慌、委屈和憂傷，有的會以哭鬧、喊叫等沖動的方式呼喚媽媽的出現(xiàn)，也有的在潛意識中建立自己的防御機制，表現(xiàn)為固執(zhí)、壓抑。這時，對小朋友充滿期待的老師們就將面對新學(xué)期的第一個課題：如何安撫寶寶緊張的心理？如何讓寶寶盡快適應(yīng)幼兒園的生活和環(huán)境。寶寶上幼兒園緊張不安的原因是多方面的：其一，嬰兒期建立起的親子依戀深刻而持久，幾乎所有幼兒入園都會產(chǎn)生“分離焦慮”；其二，幼兒園陌生的環(huán)境和與家庭生活不同的行為方式給幼兒帶來了不安全感；其三，幼兒認(rèn)知水平的限制，分不清想象和現(xiàn)實的危險。此外，他們情緒的感受、表達、可見要想讓寶寶較快地融入到集體生活中，確實不是一件容易的事，而從幼兒園到家庭的平穩(wěn)過度又是幼兒社會化進程中的重要一步。因此，它需要教師在幼兒入園初期，縮小幼兒園與家庭環(huán)境的差異，拉近教師角色和母親角色的距離，營造一個充滿愛的環(huán)境：讓寶寶們逐漸知道：這里有自己喜歡的玩具，有在需要時隨時出現(xiàn)在面前的可親可愛的老師；有可以一起玩的小朋友……，讓寶寶們慢慢產(chǎn)生“幼兒園是我家，老師像媽媽”的認(rèn)同感。調(diào)節(jié)和控制能力較差，常常只能用本能的反應(yīng)來應(yīng)對環(huán)境的變化。主題活動中，老師牽著寶寶的小手，和媽媽一起，看看我們的幼兒園，騎騎木馬、蕩蕩秋千；然后，各種有趣的玩具和游戲，如：好看的木偶、神秘的口袋，會吸引寶寶的注意，使他們暫時忘掉和媽媽的分離，沉浸在有趣的游戲中，慢慢地，他們又認(rèn)識了一個一個的小朋友，和他們一起玩耍，成為了開心寶寶！ 正是在有趣的生活和游戲中，幼兒親近老師、親近哥哥姐姐、親近小朋友，大家一起“拉拉手、做朋友”，感受幼兒園大家庭的溫暖，幼兒園生活的有趣，從而高高興興上幼兒園！寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認(rèn)真；無能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.
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