【正文】 幼互動(dòng)良好而和諧的發(fā)展，最終為其他地區(qū)幼兒園師幼互動(dòng)提供可行性參考。參考文獻(xiàn)[1]盧樂(lè)珍．關(guān)于師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)[J]．早期教育，1999，(4)：117122．[2]周素珍．幼兒園師幼互動(dòng)芻議[J]．內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2022，(6)：9396．[3]李穎．師幼關(guān)系中的主客體問(wèn)題[J]．學(xué)前教育研究，1999，(4)：1013．[4][6][12][14]郭蕓蕓．幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究[D]．西南師范大學(xué)，2022：640．[5]章人英．社會(huì)學(xué)詞典[Z]．上海：上海辭書出版社，1992：151152．[7]李德順．價(jià)值論[M]．中國(guó)人民大學(xué)出版社，1988：6065．[8]范海霞，盧清．基于師幼平等視角下的師幼互動(dòng)[J]．幼兒教育（教育科學(xué)） ，2022，(1)：3437．[9]陳幗眉．我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展研究中存在的問(wèn)題[J]．學(xué)前教育研究，1998，(2)：514．幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析22[10]亞斯貝爾斯．什么是教育[M]．鄒進(jìn)，：三聯(lián)書店，1991：11．[11]劉晶波．師幼互動(dòng)行為研究—我在幼兒園里看到了什么[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2022：100．[13][19]馬玲亞．幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]．幼兒園教育教學(xué)，2022，(4)：5455．[15]谷瑩如．化解師幼沖突 促進(jìn)師幼和諧[J]．教育導(dǎo)刊，2022，(5)：41．[16]韋鈺．學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996：6．[17]方志麗．建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系[J]．幼教研究，2022，(2)：89．[18]Kagan,.＆ and behaviors of kindergarten research ,1988,30(1):2635.[20][22]中華人民共和國(guó)教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：225．[21]張艷萍．建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的舉措[J]．幼兒園教育教學(xué)，2022，(3)：47．[23]張雪．師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J]．教育導(dǎo)刊，2022，(7)：810．[致謝]悄無(wú)聲息的大學(xué)四年轉(zhuǎn)瞬即逝，在結(jié)束了難忘的考研旅途和充滿挑戰(zhàn)的畢業(yè)論文撰寫工作后，心中頓生無(wú)限感激。站在母校南湖的橋上，回首一路走來(lái)，荊棘叢生，鮮花遍野，但無(wú)限的春光讓我不斷向著人生的巔峰走去。的確，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，這一路上有太多的人在我們的腦海深處留下了揮之不去的美好痕跡，讓我們的心中暖暖的。在本論文的撰寫過(guò)程中，我參閱和借鑒了劉晶波、馬玲亞、左瑞勇、柳衛(wèi)東、周素珍、常暢、李穎、郭蕓蕓等專家、學(xué)者的文獻(xiàn)（由于篇幅有限，不能一一致謝，在此深表感激） ，感謝他們所給予的有力的學(xué)術(shù)支持。尤其要感謝郭蕓蕓，它的《幼兒園幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析23游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究》這篇論文給了我很多借鑒和啟發(fā)。 同時(shí)感謝我的論文指導(dǎo)老師溫艷玲副教授，在論文選題、收集資料、撰寫、修改等近半年多的過(guò)程中給予我的孜孜不倦的教誨與無(wú)微不至的關(guān)懷，更為重要的是她那充滿愛(ài)與智慧的引導(dǎo)。在此，我謹(jǐn)以文字表示最誠(chéng)摯的謝意。最后，要對(duì)四年來(lái)給予我教導(dǎo)和鼓勵(lì)的丁曉東、曹曦、敖雯、高芹、王飛、孫春榮、李敏、彭自平等老師真誠(chéng)的說(shuō)一聲：“謝謝”！他們無(wú)論為人處事的方法還是治學(xué)的態(tài)度都曾深深感染并影響著我。同時(shí)，向提供資料的圖書館全體成員和幫助過(guò)我的其他老師和同學(xué)表示衷心的感謝！附錄一：幼兒園師幼互動(dòng)觀察記錄表觀察日期：觀察地點(diǎn)：被觀察對(duì)象：觀察問(wèn)題的內(nèi)容分類及界定：幼兒園師幼互動(dòng)內(nèi)容分類幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析24要求、指令或提醒 依據(jù)規(guī)范認(rèn)為幼兒應(yīng)遵守而提出要求或指令以及提醒幼兒如何活動(dòng)等（是事先的，而非處理已出現(xiàn)問(wèn)題）約束紀(jì)律 根據(jù)規(guī)章制度對(duì)幼兒出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行約束、制止或管理等詢問(wèn) 為把握活動(dòng)狀態(tài)和進(jìn)行程度而詢問(wèn)和了解指導(dǎo)和幫助 對(duì)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行指導(dǎo)和提供幫助提問(wèn)或讓幼兒演示 針對(duì)教育活動(dòng)中的知識(shí)和問(wèn)題讓幼兒回答或演示評(píng)價(jià) 對(duì)幼兒行為表現(xiàn)、活動(dòng)或作品發(fā)表評(píng)判性見(jiàn)解安慰、撫慰或表示關(guān)心 對(duì)心情、情緒、身體等不適或有消極感受與體驗(yàn)的幼兒表現(xiàn)的關(guān)懷及撫慰與幼兒共同游戲或交流 教師以游戲的角色、身份和口吻等與幼兒一起活動(dòng)或交流解決矛盾 就幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾與摩擦進(jìn)行干預(yù)、介入或提出建議性或指令性的解決意見(jiàn)教師發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容讓幼兒幫助做事 教師想讓幼兒得到鍛煉或幫助自己做一些事情請(qǐng)求或征詢?cè)S可 幼兒因想或不想做某事而向教師提出請(qǐng)求，征詢意見(jiàn)或希望教師許可展示活動(dòng)或活動(dòng)結(jié)果 向教師展示正在進(jìn)行的活動(dòng)或完成的活動(dòng)結(jié)果，想得到教師肯定或評(píng)價(jià)尋求指導(dǎo)和幫助 就遇到的困難、問(wèn)題或麻煩等向教師求助或?qū)で笾笇?dǎo)告白 習(xí)慣化的向教師告知自己活動(dòng)狀態(tài)告狀 就同伴的不當(dāng)行為或?qū)ψ约涸斐傻膫Ψ磻?yīng)給教師，以求裁決、制止或解決等發(fā)表見(jiàn)解 結(jié)合某一問(wèn)題或現(xiàn)象發(fā)表自己的看法或意見(jiàn)尋求關(guān)注與撫慰 幼兒利用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情或物品引起教師對(duì)自己的關(guān)注或因心情、心理和身體不適以及活動(dòng)中遭挫而向教師傾訴或靠近，以獲取關(guān)注與撫慰與教師共同游戲 主動(dòng)邀請(qǐng)教師和自己游戲或主動(dòng)與教師同其他伙伴一起游戲表白 向教師表示、展示自己表現(xiàn)好或遵守紀(jì)律、服從規(guī)則與要求等，以期獲得教師的肯定和贊揚(yáng)表述客觀情況 告訴教師自己經(jīng)歷、看到或發(fā)現(xiàn)的客觀現(xiàn)象或事情等幼兒發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容提問(wèn) 就客觀事實(shí)或現(xiàn)象向教師征詢或了解幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析25附錄二：幼兒園師幼互動(dòng)訪談提綱訪談日期：訪談對(duì)象：訪談的主要內(nèi)容：？？，您通常會(huì)做出什么反應(yīng)？？ ？訪談?dòng)涗洠?？和諧的師幼互動(dòng)無(wú)論對(duì)幼兒的發(fā)展還是對(duì)我們教師自身的發(fā)展都具有重要影響。和諧的師幼互動(dòng)能營(yíng)造共生共長(zhǎng)的氛圍，它使彼此間的精神環(huán)境寬松而愉快，使孩子有安全感和信賴感，為民主、尊重、支持、合作、接納的人際環(huán)境奠定基礎(chǔ)，使孩子們向教師敞開(kāi)心扉，喚起師生心中美好的情感，更激勵(lì)教師帶著微笑、慧眼、理解、鼓勵(lì)和支持走進(jìn)幼兒的心靈世界。這種良好的互動(dòng)，會(huì)讓每個(gè)幼兒在快樂(lè)中體驗(yàn)成功，獲得個(gè)性發(fā)展，讓我品嘗到做教師的樂(lè)趣，從而進(jìn)入高層次的精神境界——不僅僅將幼教事業(yè)看作是一種職業(yè)，而是當(dāng)作我生命中不可或缺的一部分。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒(méi)和諧的師幼互動(dòng)讓我們彼此相處愉快。幼兒在輕松愉悅的氛圍中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，我在歡聲笑語(yǔ)中培育祖國(guó)的花朵，感覺(jué)欣慰而又幸福。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒(méi)師幼互動(dòng)的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的最終效果。和諧的師幼互動(dòng)是調(diào)動(dòng)教育學(xué)雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。它驅(qū)動(dòng)著我充滿熱情并全身心投入工作；孩子在幼兒園里沒(méi)有焦慮、緊張、恐懼、壓力等精神負(fù)擔(dān)，樂(lè)于接受教師的教育和影響，并對(duì)教師所教的內(nèi)容、組織的活動(dòng)產(chǎn)生興趣。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒(méi)幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析26？這個(gè)是必然的，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)中無(wú)時(shí)不滲透著師生間的互動(dòng)。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒(méi)是的，我經(jīng)常和幼兒進(jìn)行不同形式的互動(dòng)。教學(xué)中的提問(wèn)、表演，課間的關(guān)懷和相互詢問(wèn)等。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒(méi)小班幼兒需要在與老師的互動(dòng)中尋求安全和依賴，我經(jīng)常通過(guò)微笑、撫摸、擁抱等肢體語(yǔ)言讓他們感受老師的愛(ài)意，消除他們的焦慮與不安。尤其在游戲中，我們玩得很開(kāi)心。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒(méi)，您通常會(huì)做出什么反應(yīng)？這要看幼兒發(fā)起的互動(dòng)是否有意義或?qū)λ麄兊某砷L(zhǎng)是否有利。若對(duì)幼兒成長(zhǎng)有利，則給予積極引導(dǎo)，若是無(wú)意義，則不去理會(huì)。比如，當(dāng)幼兒完成繪畫后向你展示成果，那么我對(duì)畫得好或遵守規(guī)則努力完成繪畫的幼兒將給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)畫得不好的幼兒將給予引導(dǎo)和幫助，而對(duì)那些隨意完成或態(tài)度不認(rèn)真的幼兒，當(dāng)他們展示成果時(shí)我會(huì)消極對(duì)待或加以批評(píng)。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒(méi)面對(duì)不同活動(dòng)背景下幼兒發(fā)起的互動(dòng)，我會(huì)看情況給予應(yīng)答。若是幼兒邀請(qǐng)游戲，我會(huì)積極參與其中，若幼兒向你提出一些不著邊際的問(wèn)題，我會(huì)置之不理，尤其是幼兒的“常規(guī)性”告狀，一旦你第一次對(duì)其采取關(guān)注態(tài)度，那么告狀的幼兒和次數(shù)會(huì)不斷增加，遇到這樣的情況，我當(dāng)時(shí)不會(huì)作出任何反應(yīng)，而在課上會(huì)進(jìn)行集體教育和引導(dǎo)。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒(méi) 小班幼兒很需要得到你的認(rèn)可和愛(ài)撫，通常情況下，我都會(huì)與他們積極互動(dòng)。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒(méi)？當(dāng)幼兒在我感覺(jué)疲倦時(shí)提出一些無(wú)聊的問(wèn)題，我會(huì)拒絕這樣的互動(dòng)行為。幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析27 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒(méi)在上課前已經(jīng)提醒過(guò)幼兒完成入廁和喝水等事情，剛上課不久，他又詢問(wèn)能否上廁所，若不是特殊情況，我將拒絕他的請(qǐng)求。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒(méi)班上有一群淘氣、頑皮的男孩不聽(tīng)勸告時(shí)常在打鬧時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事兒而相互告狀，幾次教育之后仍沒(méi)改觀，對(duì)他們這種習(xí)慣性的告狀我不予理會(huì)。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒(méi)？首先，談話能奠定情感基礎(chǔ)，我通常會(huì)充分利用晨接、自由活動(dòng)、午飯后、午睡前的時(shí)間與孩子進(jìn)行親切的交談。其次，主動(dòng)參與到孩子的活動(dòng)中，在活動(dòng)中通過(guò)示范、合作、來(lái)引導(dǎo)孩子的活動(dòng)，避免使用指令性語(yǔ)言，在共同的活動(dòng)中，潛移默化促進(jìn)孩子的發(fā)展，同時(shí)也讓孩子覺(jué)得老師是他們的合作伙伴。再次，我會(huì)努力讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功的愉悅，讓幼兒在與老師的互動(dòng)中更為主動(dòng)和積極。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒(méi)我會(huì)在尊重孩子，平等對(duì)待每一個(gè)孩子的基礎(chǔ)上與他們互動(dòng)，關(guān)注幼兒，做忠實(shí)的聆聽(tīng)者，成為幼兒活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒(méi)我會(huì)在了解每一個(gè)孩子的基礎(chǔ)上采取相對(duì)應(yīng)的互動(dòng)形式或策略與之互動(dòng)。比如，面對(duì)膽小怯弱的孩子，我會(huì)多和他們進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生心靈契合點(diǎn)，使他們逐漸打開(kāi)封閉的窗戶去面對(duì)周圍新奇的世界；而對(duì)較為開(kāi)朗而有個(gè)性的孩子，我會(huì)引導(dǎo)其往更高的層面發(fā)展，使其潛力得以挖掘。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒(méi)