5師幼互動中出現(xiàn)的問題和對策-資料下載頁
2024-09-11 22:52本頁面
【正文】 “ 我剛才怎么說的，自己玩自己的，你們沒聽見嗎。再這樣，以后就不帶你們出來玩了。 ” 說完頭轉(zhuǎn)向明明，問道： “ 你的皮球呢。 ” 明明指了指放在墻角里的皮球，說： “ 在那兒。 ”“ 去玩自 己的去，不要老搶別人的。 ” 從以上的案例我們可以看出，兩個小男孩之間雖然發(fā)生了互相搶奪的行為，但是并不能把它界定位幼兒之間的 “ 沖突 ” ，至少是在教師介入之前還沒有演變?yōu)?“ 沖突 ” 。我們完全可以認(rèn)為，他們之間現(xiàn)在正在非常默契地進(jìn)行一種 “ 合作 ” 游戲，被搶的一 第 9 頁 共 10 頁 方不但沒有因此感到不悅，反而雙方很自然地愿意被搶?？墒墙處熞环矫姘延螒蛑?“ 自己玩自己的球 ” 的規(guī)定，當(dāng)作是在整個活動中避免沖突發(fā)生的良好策略而要求幼兒必須遵守，否則，就“ 以后不帶你們出來玩了 ” ?？梢姡處煵槐匾母深A(yù)，轉(zhuǎn)移了幼兒原來活動的意向，破壞了幼 兒之間的正常游戲。 幼兒的活動需要教師的介入，但是教師介入的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為。所以，教師的介入應(yīng)建立在對幼兒活動的觀察基礎(chǔ)之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當(dāng)前活動的興趣以及存在的問題，從而可以準(zhǔn)確地做出是否進(jìn)行介入以及何時以何種方式介入的決定。 以上就的構(gòu)建積極有效師幼互動的一些基本的觀點和做法，在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個核心問題。目前，在師幼互動中存在的問題都與教師的角色定位不準(zhǔn)有很大關(guān)系。在師幼互動中，許多教 師把自己定位為嚴(yán)厲的組織者和管理者，知識技能的灌輸者，要求幼兒絕對服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“ 聽老師的話 ” 。幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，他們會遇許多實際困難，需要教師的鼓勵和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細(xì)微的動作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時候提供必要的物質(zhì)上的或心理上的支持。在與幼兒交談時， 第 10 頁 共 10 頁 應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流 —— 這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。新《綱要》指出，幼兒教師 要 “ 關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作的探究式的師幼互動 ” 這就要求幼兒在設(shè)計課程活動方案時，不僅要充分了解幼兒的興趣﹑需要﹑經(jīng)驗﹑認(rèn)識水平﹑個性特點等，還應(yīng)隨時幼兒的反饋信息及時地﹑適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程活動方案的進(jìn)程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動的形式，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應(yīng)，形成師幼互動的最大影響作用。
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