5師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策-wenkub
2024-09-11 22 本頁(yè)面
【正文】 時(shí)間和教師在一起，這為面對(duì)面的直接沖突提供有利條件。 在幼兒園實(shí)踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，以上類(lèi)似的例子每天都有可能發(fā)生。 （一）師幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互沖突。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是師幼共同對(duì)話、共同合作、共同構(gòu)建和共同成長(zhǎng)的過(guò)程。狹義上的師幼互動(dòng)專(zhuān)指發(fā)生在幼兒園的師幼互動(dòng)。他們?cè)谂c教師的互動(dòng)中發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為。安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的基本前提，而在師幼互動(dòng)中教師巧妙介入，平等參與和有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。 第 1 頁(yè) 共 10 頁(yè) 師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策 關(guān)于師幼互動(dòng)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。 幼兒園實(shí)質(zhì)上是人類(lèi)社會(huì)中人際互動(dòng)行為的產(chǎn)物，是人類(lèi)的延續(xù)發(fā)展與后代間進(jìn)行互動(dòng)的需要而建立起來(lái)的一種站們性社會(huì)機(jī)構(gòu)，其目的在于傳遞知識(shí)、規(guī)范、培養(yǎng)能力等。 既然師幼互動(dòng)對(duì)幼兒園的教學(xué)的效果有影響，那么什么是師幼互動(dòng)呢。 師幼互動(dòng)的意義 對(duì)于師幼互動(dòng)意義，首先，對(duì)幼兒來(lái)講，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。許多幼兒園老師認(rèn)為，在師幼互動(dòng)中，教師同樣是受益者，因?yàn)榛?dòng)不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專(zhuān)業(yè)水平，教師也在幼兒的互動(dòng)中不斷觸發(fā)思考，得到成長(zhǎng)。 例如：折紙活動(dòng)中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，明明沒(méi)有看老師，也沒(méi)有看老師出示的示范圖，自己低 第 3 頁(yè) 共 10 頁(yè) 著頭用心地折著。教師和幼兒作為異質(zhì)性的，既相互依存又相互對(duì)立的兩極，不僅存在著一致、和 諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對(duì)抗的另一面。觀察中發(fā)現(xiàn)，師幼沖突通常發(fā)生在以下情境中：（ 1）幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規(guī)則，教師需要維護(hù)設(shè)立的規(guī)則；（ 2）教師向幼兒傳遞固定的知識(shí)和技能的過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)了和教師示范的 “ 標(biāo)準(zhǔn) ” 不一致的行為，教師需要幼兒接受標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)和技能，規(guī)范是教師判定幼兒行為適當(dāng)與否的依據(jù)，幼兒行 為 “ 失范 ” 是引起師幼沖突的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該允許對(duì)立、分歧以及不一致的存在，如果幼兒永遠(yuǎn)服從于教師，沒(méi)有反抗行為，那 第 4 頁(yè) 共 10 頁(yè) 么師幼之間也就沒(méi)有了沖突，但是這并不是一件值得慶幸的事情，這可能暗示幼兒過(guò)度的焦慮、恐懼或自信心的低落，而對(duì)于教師而言，每次沖突產(chǎn)生都是對(duì)教師個(gè)人的教育機(jī)智和教育技能的考驗(yàn)和鍛煉。老師應(yīng)該首先理解孩子，幼兒的 “ 失范 ” 行為背后往往隱藏著幼兒的真實(shí)需要，教師應(yīng)該在不違反規(guī)范的前提下盡量滿(mǎn)足幼兒的需要。 例如：中班幼兒集體互動(dòng)時(shí)間，老師說(shuō)： “ 今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會(huì)
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