【正文】 程實(shí)施 B．教學(xué)過(guò)程 C．課程評(píng)價(jià) D．課程標(biāo)準(zhǔn) 302．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（D ） A．加涅 B．柯?tīng)柌?C．班杜拉 D．皮亞杰 303．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（ B） A．學(xué)生會(huì) B．班級(jí) C．小組 D．團(tuán)委 304．將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來(lái)進(jìn)行劃分的？（C ） A．從課程功能的角度 B．從教育階段的作用 C．從課程制定者或管理制度角度 D．從課程核心組織角度 305．學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（ D ） A．德育 B．班級(jí)活動(dòng) C．教研活動(dòng) D．教學(xué) 306．教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于（ B ） A．談話法 B．講授法 C．演示法 D．討論法 307．德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（ D ） A．道德行為標(biāo)準(zhǔn) B．德育內(nèi)容 C．思想教育 D．德育目標(biāo) 308．通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)管理是（ A ） A．常規(guī)管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標(biāo)管理 309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類(lèi)型一般可分為（ A ） A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習(xí)課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實(shí)踐課 310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ B ） A．了解和研究學(xué)生 B．組織和培養(yǎng)班集體 C．做好個(gè)別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量 311．自然主義教育思想的作品《愛(ài)彌爾》是由以下哪位教育家所著（ B ） A．捷克的夸美鈕斯 B．法國(guó)的盧梭 C．美國(guó)的杜威 D．法國(guó)的赫爾巴特312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（ C ） A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規(guī)教育 313．為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（ A ） A．終身教育 B．普通教育 C．職業(yè)教育 D．義務(wù)教育 314．孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)：（ B ） A．啟發(fā)式教學(xué) B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合 C．困材施教 D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合 315．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：（ C ） A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭 316．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（ C ） A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補(bǔ)性 317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（ D ） A．生產(chǎn)力 B．科學(xué)技術(shù) C．文化 D．政治經(jīng)濟(jì)制度 318．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（B ） A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) C．應(yīng)試教育 D．著名學(xué)者的學(xué)說(shuō) 319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（ B ） A．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C．重視高尚品德培養(yǎng) D．重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng) 320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的（ C ） A．人身自由權(quán) B．人格尊嚴(yán)權(quán) C．身心健康權(quán) D．隱么權(quán) 321．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（ A ） A．多樣化 B．專(zhuān)業(yè)化 C．單一化 D．崇高化 322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D ） A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分 D．從課程的任務(wù)角度劃分的 323．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（ D ） A．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B．思想政治教育 C．課外活動(dòng) D．教學(xué) 324．第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理．”主體現(xiàn)了教學(xué)的：（ B ） A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 D．因材施教原則 325．上好課的先決條件是（ D ） A．了解學(xué)生 B．融洽的師生關(guān)系 C．先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D．備課 326．受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（ A ） A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 D．社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾 327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（ B ） A．認(rèn)知模式 B．體諒模式 C．社會(huì)模仿 D．說(shuō)理教育模式 328．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作（C ） A．常規(guī)管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標(biāo)管理 329．班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（ C ） A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個(gè)性影響力 D．學(xué)術(shù)影響力 （ C ）A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊 “紳士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫(huà)》持：個(gè)人本位論。A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克“白板說(shuō)”的教育家是( A ) A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊 ,并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 （ D ）著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特 A．教師中心 B．學(xué)生中心 C．教材中心 D．課堂中心 （ B ） （ D ）A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》 C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是 ( A )A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基 （ B ）A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代 （ C ）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基 （ B ）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基 （ D ）A 科學(xué)技術(shù) B 政治經(jīng)濟(jì)制度 C 文化 D 生產(chǎn)力 “人力資本”理論的學(xué)者是（C）理論創(chuàng)建于1960年A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰 （ B ）A 政治經(jīng)濟(jì)制度 B 科學(xué)技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化 （ C ）A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化 （ B ） A 系統(tǒng)性 B 能動(dòng)性 C 客觀性 D 主觀性 “內(nèi)發(fā)論”的代表人物是 （ C ）A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 （ C ）A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰 “外鑠論”的代表人物是 （ D ）A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 、教學(xué)工作應(yīng) （ D ）A 有針對(duì)性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(jìn) 349.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 （ B ）A 階段性 B 順序性和階段性 C 不均衡性 D 差異性 、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 （ D ）A 順序性 B 階段性 C 互補(bǔ)性 D 差異性 351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 ( A )A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性 352.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是 （ B ）A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬(wàn)能論 D 二因素論 （ C ）A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個(gè)體主觀能動(dòng)性 D 教育 “危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是 （ C ）A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期即高中階段 D 青年期 ，就是（ B ） A 教學(xué)目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo) ( A )A 教育目的 B 教育任務(wù) C 教育規(guī)律 D 教育原則 ，對(duì)一切教育工作具有 （ D ）A 控制作用 B 制約作用 C 促進(jìn)作用 D 指導(dǎo)意義 （ C ）A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 ，我們習(xí)慣上稱為 （ D ）A 教育方針 B 教育目的 C 教學(xué)目標(biāo) D 培養(yǎng)目標(biāo) ，它集中體現(xiàn)了 ( A )A 教育的性質(zhì) B 教育的任務(wù) C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律 （D ） A 潛在性 B 現(xiàn)實(shí)性 C 特殊性 D 可塑性 ，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（ C ） A 實(shí)踐的屬性 B 社會(huì)的屬性 C 自然的屬性 D 現(xiàn)實(shí)的屬性 ，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的 ( A )A 動(dòng)力 B 動(dòng)機(jī) C 條件 D基礎(chǔ) ，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的 （ D ）A 認(rèn)識(shí) B 設(shè)計(jì) C 設(shè)想　 D 安排 、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是 （ B ）A 隱私權(quán) B 人身權(quán) C 名譽(yù)權(quán) D 榮譽(yù)權(quán) （ C ）A 人身自由權(quán) B 人格尊嚴(yán)權(quán) C 受教育權(quán) D 隱私權(quán) ，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì) （ D ）A 正常的保護(hù) B 熱心的保護(hù)C 一般的保護(hù) D 特別的保護(hù) ，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的 （ B ）A 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的 C 隱私權(quán)決定的 D 名譽(yù)權(quán)決定的 、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的 （ C ）A人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的 C 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 D 榮譽(yù)權(quán)決定的 ，必須具有 ( A )A 學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) B 教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) C 品德專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng) ，必須具有 （ C ）A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 （ D ）A 必然要求 B 必然結(jié)果 C 心理前提 D 必要保證 ，既是教育的目的，也是教育成功的 ( A )A 條件 B 任務(wù) C 途徑 D 結(jié)果 、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的 （ B ）A 自由發(fā)展 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 D 自動(dòng)發(fā)展 （ D ）A 權(quán)利 B 威嚴(yán) C 權(quán)威 D 人格力量 （ D ）A教師 B學(xué)生 C班級(jí) D課程 ，始于教育家 （ B ）A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威 ( A)A課程類(lèi)型 B教學(xué)計(jì)劃 C教學(xué)大綱 D教科書(shū) ，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵?D ）A讀、寫(xiě)、畫(huà) B讀、畫(huà)、算 C畫(huà)、寫(xiě)、算 D讀、寫(xiě)、算 ，屬于 （ B ）A實(shí)踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程 D知識(shí)型課程 ，可把課程分為 ( A )A地方課程 B研究型課程 C知識(shí)性課程　 D社會(huì)中心課程 （ D ）A學(xué)校課程 B技能性課程 C學(xué)生中心課程　 D基礎(chǔ)型課程 38從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（D ）
A．程序性課程　　B．練習(xí)性課程 C．地方性課程 　D．實(shí)踐性課程，可把課程分為 ( A )A社會(huì)中心課程 B技能性課程 C研究型課程　 D學(xué)校課程 （ C ）A教育目的 B培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo)　 D教學(xué)目標(biāo) 、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是 （ C ）A課程目標(biāo)的基本特征 B教學(xué)計(jì)劃的基本特征 C教學(xué)大綱的基本特征 D教學(xué)目標(biāo)的基本特征 ( A )A開(kāi)設(shè)哪些科目 B各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序 C各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法 （ D ）A課程目標(biāo) B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)計(jì)劃　 D教學(xué)大綱 （ B ）A教學(xué)計(jì)劃 B教學(xué)大綱 C教育目的　 D教學(xué)目標(biāo) （ C ）A講授提綱和講義 B教科書(shū)和參考書(shū) C教科書(shū)和講義 D講義和參考書(shū) ，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的 （ D ）A基本要求 B基本原則 C基本手段　 D基本途徑 （ D ）A安排課程表 B分析教學(xué)任務(wù) C選擇并確定教學(xué)模式　 D組織教學(xué)活動(dòng) （B ）A基礎(chǔ)地位 B中心地位 C主要地位　 D重要地位 ，其核心是 （ C ）A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力 “學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過(guò)程的教育家和思想家是 （ A ）A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 “一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”教育家是 （ D ）A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯 “統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是 （B ）A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威 D凱洛夫 （ C ）A重要力量 B主要力量 C內(nèi)部動(dòng)力 D外部動(dòng)力 （ D ）A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑 D基本階段 ，居于中心環(huán)節(jié)的是 （B ）A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B領(lǐng)會(huì)知識(shí) C鞏固知識(shí) D運(yùn)用知識(shí) （ D ） A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材 （ C ） A教學(xué)目的 B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)原則 D教學(xué)方法 （B ）A溫故而知新 B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)　 D學(xué)而時(shí)習(xí)之 （B ） A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo) （ A ）A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則 （ C ）A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導(dǎo) D課后練習(xí) ，成為測(cè)量的 （ D ）A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度 ，成為測(cè)驗(yàn)的 （ A ）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度 ，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為 （ C ）A教學(xué)程序 B教學(xué)步驟 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段 、埃及和希臘的學(xué)校大多采用 （B ）A分組教學(xué) B個(gè)別教學(xué) C道爾頓制 D班級(jí)上課制 （ D ） A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯 （ C ）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年 ，稱為（D ） A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標(biāo) （ C