【正文】 技術(shù)發(fā)展水平是德育目標(biāo)得以存在與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。 （2）社會(huì)因素對德育目標(biāo)的影響與制約還表現(xiàn)在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度對德育目標(biāo)的影響。 （3）一個(gè)國家、一個(gè)民族的文化傳統(tǒng)也對德育目標(biāo)有著深遠(yuǎn)的影響。 人的因素德育內(nèi)容：一是愛國主義教育、二是集體主義教育、三是社會(huì)主義教育、四是理想教育、五是道德教育、六是勞動(dòng)教育、七是社會(huì)主義民主和遵紀(jì)守法教育、八是良好的個(gè)性心理品質(zhì)教育。當(dāng)代德育目標(biāo)和內(nèi)容的變革（簡答）首先，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展對學(xué)校德育目標(biāo)提出了變革的要求。其次，對外開放的擴(kuò)大和深入使學(xué)校德育面臨新環(huán)境和新挑戰(zhàn)，也促進(jìn)德育目標(biāo)變革。最后，工業(yè)文明和電子信息技術(shù)的發(fā)展也需要我們進(jìn)一步完善德育目標(biāo)體系。 第三節(jié) 德育過程（德育過程）是德育活動(dòng)在時(shí)間和空間上的動(dòng)態(tài)展開，在德育目標(biāo)的指導(dǎo)下，將經(jīng)過選擇的德育內(nèi)容化為學(xué)生個(gè)體的品德素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并使之發(fā)生所期待的整體性變化過程。德育過程的構(gòu)成要素：教育者；受教育者；德育活動(dòng)；德育內(nèi)容；德育方法教育者與受教育者的矛盾主要表現(xiàn)為（教育者所提出的目標(biāo)要求和受教育者思想品德發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾），這一矛盾不僅是德育過程內(nèi)部的主要矛盾，也是德育過程的主要矛盾。**德育過程的基本規(guī)律（論）：（1） 德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程、具有（統(tǒng)一性）和（多端性）知，即道德認(rèn)識，是指人們對一定社會(huì)道德關(guān)系及其理論、規(guī)范、意義的理解和認(rèn)識，包括人們通過認(rèn)識形成的各種道德的觀念。情，即道德情感，是指人們對事物的愛憎，好惡的態(tài)度。意，即道德意志，是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德目的和道德行為所作出的自覺的堅(jiān)持不懈的努力。行，即道德行為，是指人們在一定的道德認(rèn)識、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動(dòng)上對他人、社會(huì)、自然作出的反應(yīng)。在德育過程中，知、情、意、行四個(gè)要素既是相對獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。道德認(rèn)識指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)著道德情感、意志和行為，道德情感和意志又影響著道德認(rèn)識和調(diào)節(jié)著道德行為，道德行為又對道德認(rèn)識的鞏固和發(fā)展、道德情感的加深和豐富以及道德意志的鍛煉起著很大的作用。因此，在德育過程中，應(yīng)在知、情、意、行幾個(gè)方面同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，以促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識、情感、意志和行為的全面和諧發(fā)展。學(xué)生品德的知、情、意、行幾個(gè)方面，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性，表現(xiàn)為通情達(dá)理、達(dá)理不通情、言行不一、口是心非等。在德育具體實(shí)施過程中，又具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從培養(yǎng)道德行為開始，或從陶冶道德情感開始，或從鍛煉道德意志開始，最后達(dá)到學(xué)生道德的知、情、意、行全面和諧發(fā)展。（2） 德育過程是學(xué)生在活動(dòng)和交往中接受多方面影響的過程，具有（社會(huì)性）和（實(shí)踐性） （活動(dòng)）和（交往）是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。首先，從哲學(xué)觀點(diǎn)看，人的思想品德如何不是先天遺傳的，也不是人腦固有的，而是后天環(huán)境、學(xué)校教育影響作用的結(jié)果。但人們也不是消極的、被動(dòng)的去接受影響，而是積極主動(dòng)的投身于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，在與家庭、社會(huì)、學(xué)校廣泛的人際交往中，改造了客觀世界，同時(shí)也改造了主觀世界。其次，從心理學(xué)觀點(diǎn)看，知、情、意、行作為思想品德的心理構(gòu)成要素，它的形成與發(fā)展和人的其他一切心理現(xiàn)象一樣，離不開人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。最后，從教育學(xué)觀點(diǎn)看，受教育者作為社會(huì)的人，有活動(dòng)和交往的需要，隨著年齡的增長，他的活動(dòng)和交往的范圍也必然隨著擴(kuò)大。教育者的責(zé)任在于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，正確指導(dǎo)交往，沒有活動(dòng)就沒有交往。 德育過程中的活動(dòng)與交往是教育者有目的、有計(jì)劃地按照學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律來組織和指導(dǎo)的，是一種教育性活動(dòng)與交往。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，德育過程的活動(dòng)與交往是在教育者的指導(dǎo)之下展開的，是服從并服務(wù)于德育目標(biāo)的，具有明確的目的性與組織性，而不是盲目的、自發(fā)的。第二，德育過程中的活動(dòng)與交往的內(nèi)容與形式主要是德育實(shí)踐中的活動(dòng)與交往，有其特定的范圍，而不是一般的廣泛的社會(huì)活動(dòng)與交往。第三，學(xué)校德育過程中的活動(dòng)與交往是依據(jù)學(xué)生品德形成與發(fā)展的規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織起來的，是能更有效地影響學(xué)生品德的形成的，因而具有很強(qiáng)的科學(xué)性和有效性。（3） 德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想品德內(nèi)部矛盾斗爭的過程，具有（主動(dòng)性）和（自覺性）教育過程就是教育者根據(jù)受教育者的實(shí)際情況，對他不斷提出合理的要求，以促進(jìn)學(xué)生思想品德內(nèi)部矛盾不斷地向教育者所期望的方向發(fā)展過程，是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾統(tǒng)一的過程。一、學(xué)生思想品德的達(dá)成過程是內(nèi)外部因素相互作用的結(jié)果。內(nèi)部矛盾主要是教育者的的與要求與受教育者已有的思想道德水平之間的矛盾。思想道德的形成始于德育要求，沒有道德要求也就沒有德育。在學(xué)生的思想品德形成過程中，來自社會(huì)、家庭、學(xué)校教育的德育影響與資源是學(xué)生品德形成的外部因素，德育的過程是外因作用于內(nèi)因的過程，是內(nèi)因與外因?qū)α⒔y(tǒng)一的互動(dòng)發(fā)展的過程。二、學(xué)生品德正是在不斷產(chǎn)生與解決其主體品德內(nèi)部矛盾與斗爭中逐步形成與發(fā)展起來的，因此，要推動(dòng)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動(dòng)向著德育目標(biāo)的方向發(fā)展，就必須發(fā)揮道德成長主體—學(xué)生自身的積極主動(dòng)性，也只有如此，外部的德育影響與矛盾才可能轉(zhuǎn)化為自身道德成長的內(nèi)在動(dòng)力，并在主體自我的德育活動(dòng)中促進(jìn)道德水平質(zhì)的新飛躍。三、在德育過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)的進(jìn)行道德活動(dòng)，培養(yǎng)自我教育能力，培養(yǎng)他們的知、情、意、行，都有賴于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的自覺能動(dòng)性和自我教育能力。因此，在進(jìn)行德育時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，有計(jì)劃的培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我意識、自我評價(jià)與自我調(diào)控能力，以形成和發(fā)展他們的自我教育能力，充分發(fā)揮他們的主體作用。（四）德育過程是長期的不斷提高的過程，具有（反復(fù)性）和（漸進(jìn)性）學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和提高，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是長期反復(fù)教育的結(jié)果。這種長期性、反復(fù)性和漸進(jìn)性，是德育過程中的正?，F(xiàn)象，也是符合學(xué)生思想品德形成發(fā)展規(guī)律的。人的任何一種良好的品德的形成和不良品德的克服，都必然要經(jīng)歷一個(gè)長期反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程。（展開P255）德育過程是一個(gè)不斷反復(fù)、螺旋式逐步提高的過程。（展開）第四節(jié) 德育原則（案例）P256（德育原則）是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程的基本規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的（基本要求）和（準(zhǔn)則）。 知行統(tǒng)一原則循序漸進(jìn)原則發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則*愛和民主原則集體教育與個(gè)人教育相結(jié)合的原則教育影響的一致性和連續(xù)性原則第五節(jié) 德育方法（重在理解其含義及應(yīng)用情境，案例）P263說服教育法 榜樣教育法 道德敘事法 交往實(shí)踐法 道德討論法第十章 班主任與班級管理第一節(jié) 新時(shí)期班主任工作的特點(diǎn)一、 班主任角色 班主任是社會(huì)主流價(jià)值觀念的引導(dǎo)者和社會(huì)生活規(guī)范的訓(xùn)育者 班主任是學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)的發(fā)展者和學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者 班主任是學(xué)校內(nèi)外各種教育力量的協(xié)調(diào)者和整合者二、 班主任工作的時(shí)代任務(wù) 加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育，幫助學(xué)生肅清網(wǎng)絡(luò)文化的不良影響 在促進(jìn)學(xué)生一般能力充分發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展 適當(dāng)協(xié)調(diào)社會(huì)發(fā)展需求與腳掌教育意愿之間的關(guān)系 班主任勝任力的時(shí)代要求 班主任職責(zé)和勞動(dòng)的特殊性決定了從事班主任工作的教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的專業(yè)化素質(zhì) 教育教學(xué)能力 班級管理能力 道德反思能力 精神關(guān)懷能力第2節(jié) 班主任工作的內(nèi)容和方法 （班級建設(shè)目標(biāo)）是根據(jù)社會(huì)期望和班級本身的實(shí)際情況而制定的班級成員在一定時(shí) 期、一定階級要完成的任務(wù)和達(dá)到的要求。一、 創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)班級建設(shè)目標(biāo)二、 合理為班級成員進(jìn)行角色定位三、 構(gòu)建開放、多維、有序的班級活動(dòng)體系四、 營造健康向上、豐富活躍的 班級文化環(huán)境（包括班級物質(zhì)環(huán)境、人際交往環(huán)境、健康的班級輿論和班風(fēng)）（班級文化）是班級成員在教師的干預(yù)下和影響下，經(jīng)過長期的班級生活而制造的本班成員所共同認(rèn)可的（價(jià)值體系）和（生活方式）。第三節(jié) 班級管理一 、班級概念：（班級）是學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，將一定規(guī)模的（學(xué)生）組織起來，編織成相對正式的團(tuán)體，以便對其實(shí)施有目的，有計(jì)劃，有組織的教學(xué)和管理。三、班級組織的發(fā)育班級組織是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，它需要在不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)、分化整合中漸進(jìn)成長。班級組織的發(fā)育可以劃分為三個(gè)階段：孤立探索階段——群體分化階段——組織整合階段 班級管理的內(nèi)容 班級崗位建設(shè) 班級規(guī)則建設(shè) 學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)班級崗位建設(shè)的運(yùn)作過程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：崗位設(shè)置—崗位競聘—崗位實(shí)踐—崗位評價(jià)—崗位輪換（班級規(guī)則）是調(diào)節(jié)班級主體間的關(guān)系，規(guī)定班級成員參與班級活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。班級規(guī)則可以分為三種類型：道德規(guī)則、契約型規(guī)則、強(qiáng)制性規(guī)則（多）第十一章 教育法規(guī)知識問答一、 教育法于1995年9月1日實(shí)施，它是我國建國以來制定的第一部教育根本大法。二、 教育法的立法宗旨是發(fā)展教育事業(yè)；立法依據(jù)是提高全民族素質(zhì)；目的是促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。三、 教育法適用于全國范圍內(nèi)的各級各類教育四、 國家實(shí)行的基本教育制度有：學(xué)校教育制度、九年制義務(wù)教育制度、職業(yè)教育制度和成人教育制度、國家教育考試制度、學(xué)業(yè)證書制度、學(xué)位制度、掃除文盲教育制度、教育督導(dǎo)和教育評估制度。五、 教育督導(dǎo)制度是指（縣級以上各級人民政府）為保證國家有關(guān)教育的法律、法規(guī)、方針政策的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)~~六、 教育評估制度是指（各級教育行政部門）或經(jīng)認(rèn)可的社會(huì)組織~~七、 《教育法》規(guī)定受教育者享有哪些權(quán)利？ 參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。 按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金。 在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。 對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提出訴訟。 法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。 《教育法》規(guī)定受教育者應(yīng)當(dāng)履行哪些義務(wù)？ 遵守法律、法規(guī)。 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。 努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。 遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。九、教師法是于1994年1月1日施行的十、教師法的立法依據(jù)有三個(gè)方面：憲法依據(jù)、客觀依據(jù)、政策依據(jù)。十一、制定《教育法》的重要意義是什么？制定《教育法》是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。制定《教育法》是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的需要。制定《教育法》是維護(hù)教師合法權(quán)益的需要。制定《教育法》是教師隊(duì)伍建設(shè)走上規(guī)范化的需要。十二、教師的權(quán)利可分為（普通公民權(quán)）和（教師職業(yè)權(quán)）兩個(gè)部分。十三、教師法規(guī)定教師享有教育教學(xué)權(quán)；學(xué)術(shù)研究權(quán)；學(xué)生管理權(quán)；報(bào)酬待遇權(quán)；參與管理權(quán)；進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。十四、《教育法》規(guī)定教師應(yīng)履行哪些義務(wù)？遵守法規(guī)義務(wù) 教育教學(xué)義務(wù)思想教育義務(wù) 尊重學(xué)生人格的義務(wù)保護(hù)學(xué)生權(quán)益義務(wù) 提高水平義務(wù)十五、教師待遇中最主要、最基本的是（工資待遇）。教師津貼包括教齡津貼和其他津貼。（教齡津貼）是根據(jù)教師從事教育工作的年限所給予的額外報(bào)酬。十六、義務(wù)教育法是1986年4月12日通過，2006年6月29日修訂的。十七、義務(wù)教育的對象是（適齡兒童）和（少年），入學(xué)年齡是六周歲。十八、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范是2008年9月頒發(fā)的。十九、規(guī)范的主要內(nèi)容和特點(diǎn)：愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的要求。二十、未成年人思想道德建設(shè)實(shí)施綱要是2004年3月22日頒布的。二十一、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》于2007年6月1日起施行。二十二、保護(hù)未成年人的工作應(yīng)遵循哪些基本原則？ 尊重未成年人的人格尊嚴(yán)。 適應(yīng)未成年人身心發(fā)展品德智力、體質(zhì)的規(guī)律和特點(diǎn)。 教育與保護(hù)相結(jié)合。二十三、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是（2008年9月），由（教育部）、（中國教科文衛(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì)）聯(lián)合頒發(fā)的。二十四、《規(guī)范》修訂的基本原則是什么？ 堅(jiān)持“以人為本”。 堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。 堅(jiān)持廣泛性與先進(jìn)性相結(jié)合。 倡導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合。 他律與自律相結(jié)合。二十五、《未成年人思想道德建設(shè)實(shí)施綱要》是（2004年3月22日）中共中央國務(wù)院頒布的。二十六、加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)應(yīng)遵循哪些原則？ 堅(jiān)持與培育“四有”新人的目標(biāo)相一致、與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、與社會(huì)主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的原則。 堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則。 堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一的原則。 堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的原則。