對(duì)計(jì)算機(jī)文化及其“育人”的新認(rèn)識(shí)-資料下載頁(yè)
2025-06-27 16:56本頁(yè)面
【正文】 人”需要在課程中實(shí)施，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)規(guī)模最大、在校人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)，與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的多門(mén)課程成為高校的公共課，有些課程還延伸到中小學(xué)。計(jì)算機(jī)文化的日常教育將以相關(guān)計(jì)算機(jī)課程為主。計(jì)算機(jī)文化，其教育內(nèi)涵的發(fā)展、關(guān)聯(lián)學(xué)科和領(lǐng)域的廣泛、形態(tài)的三個(gè)層面和主要性質(zhì)，可以構(gòu)成文化層次上的“育人”環(huán)境和條件，它普遍存在于相關(guān)計(jì)算機(jī)課程中，并非一定是有專(zhuān)題的文化活動(dòng)、有專(zhuān)門(mén)的文化設(shè)施，也并非一定是稱(chēng)為“文化素質(zhì)教育”的課程。如果有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程，只注意技術(shù)層次上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸、技術(shù)傳授，不重視文化層次上的“育人”，推卸文化素養(yǎng)教育和培養(yǎng)責(zé)任，推給專(zhuān)門(mén)的文化活動(dòng)和其他課程，例如以人文社科學(xué)科為重心的“文化素質(zhì)教育課程”，讓非計(jì)算機(jī)文化課程承擔(dān)“育人”責(zé)任，必然與計(jì)算機(jī)文化脫節(jié)，發(fā)揮不出計(jì)算機(jī)文化發(fā)展、關(guān)聯(lián)領(lǐng)域廣泛、文化形態(tài)三個(gè)層面綜合作用、文化性質(zhì)密切維系人的素養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)，而且非計(jì)算機(jī)課程有自己的知識(shí)體系，讓其負(fù)責(zé)是其力所不及的；這樣，勢(shì)必形成計(jì)算機(jī)文化上的“育人”被擠出課程，被疏忽，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)文化“育人”效果難以全面實(shí)現(xiàn)，造成不“育人”或“育人”成效很低。計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)容，不可能從其他學(xué)科由外部硬性加入，必須從自身各門(mén)相關(guān)課程中闡發(fā)出來(lái)；通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)文化教育內(nèi)涵發(fā)展、關(guān)聯(lián)的學(xué)科和領(lǐng)域、形態(tài)的三個(gè)層面、其主要性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有血有肉、鮮活美妙的計(jì)算機(jī)文化“育人”環(huán)境就潛在于相應(yīng)課程中，可以富有深度、創(chuàng)造性地開(kāi)展計(jì)算機(jī)文化的“育人”工作。計(jì)算機(jī)文化教育置身于其物質(zhì)層面，視聽(tīng)和思考其觀念層面的內(nèi)容，感悟其制度層面的約束，利用其文化性質(zhì)，以更適合學(xué)生群體思想、個(gè)性特點(diǎn)的文化熏陶，進(jìn)行不斷的信息刺激、精神感染、觀念引導(dǎo)、思想陶冶和素養(yǎng)培養(yǎng)，養(yǎng)育學(xué)生文化素養(yǎng)的諸多方面，訓(xùn)練行為表現(xiàn)上的能力和品行，傳承計(jì)算機(jī)文化精神的教化，改善人的整體文化素養(yǎng)。使計(jì)算機(jī)課程成為“育人”的精神家園，能有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。通過(guò)文化的浸潤(rùn)，計(jì)算機(jī)文化精神和人文精神相互交融，相關(guān)計(jì)算機(jī)課程承擔(dān)起文化“育人”工作，教師關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)架，充分發(fā)掘課程中所蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)教育因素，依靠群體合力、相互作用、增進(jìn)文化氣氛，展開(kāi)對(duì)學(xué)生心智、知識(shí)、情操、風(fēng)尚的化育；教師秉承計(jì)算機(jī)文化成果，教授學(xué)生計(jì)算機(jī)文化的事理、人理、物理，以自身的世界觀、人格、興趣、能力、氣質(zhì)等方面的文化修養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生，形成互相尊重、理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、求真、務(wù)實(shí)、向善、致美，協(xié)力、創(chuàng)新的文化氛圍，培育學(xué)生計(jì)算機(jī)文化的生命自覺(jué)；教師引導(dǎo)學(xué)生做人做事，師生在思想、道德、言行等諸方面的文化營(yíng)養(yǎng)充分共享，并內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，提升學(xué)生的素質(zhì)、人格和精神境界，升華成為一種智慧、一種文化素養(yǎng)、一種精神氣度，造就具有計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)和文化自覺(jué)的一代新人。計(jì)算機(jī)文化層次上的“育人”，不是其技術(shù)層次上的教學(xué)、專(zhuān)門(mén)的文化活動(dòng)、非計(jì)算機(jī)課程的文化素質(zhì)教育所能替代的。當(dāng)然，不為其所替代，卻不排斥其作用，它們可以增進(jìn)、改變、豐富人的文化素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)文化的“育人”，重在相應(yīng)計(jì)算機(jī)課程活動(dòng)中的實(shí)施，妙在群體文化氛圍的形成，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)層次的教學(xué)、計(jì)算機(jī)文化的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)、非專(zhuān)業(yè)的文化素養(yǎng)相互補(bǔ)充，和諧共生，共同發(fā)展。六、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)文化教育內(nèi)涵發(fā)展歷史的回顧、對(duì)計(jì)算機(jī)文化關(guān)聯(lián)的學(xué)科和領(lǐng)域的了解，對(duì)計(jì)算機(jī)文化形態(tài)物質(zhì)層面、觀念層面、制度層面的識(shí)別，對(duì)計(jì)算機(jī)文化環(huán)境化、人本化、教育性、廣泛性、創(chuàng)造性、駕御性、先進(jìn)性、多面性等主要性質(zhì)的認(rèn)知，對(duì)計(jì)算機(jī)文化與文化素養(yǎng)的關(guān)系及其“育人”作用的理解，形成對(duì)計(jì)算機(jī)文化及其“育人”的新認(rèn)識(shí)，有助于在相關(guān)計(jì)算機(jī)課程中，履行好文化上的“育人”職責(zé)。[作者簡(jiǎn)介]石堅(jiān)，男，副教授，杭州廣播電視大學(xué)信息工程學(xué)院教師[作者簡(jiǎn)介]石堅(jiān)，男，副教授，杭州廣播電視大學(xué)信息工程學(xué)院教師注：本文為浙江廣播電視大學(xué)2003年度科學(xué)研究課題：“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的研究”的研究成果之一。課題編號(hào)：xkt2003016 / 6
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