【正文】 學習，該學習共同體之間相互信任、探究、協(xié)作、交流、溝通和分享，通過學習互動來交流情感、建構新知、生成智慧和凝聚共識。心流體驗。學習者在創(chuàng)客學習過程中，自主選擇喜愛的選題，開展項目實踐時會經歷一種獨特的心理體驗，全神貫注、不計回報且忘我付出，并且會爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。陸根書基于西安交通大學本科生學習經歷的調查分析，提出大學生學習經歷的概念模型，該模型揭示出大學生學習經歷的具體構成包括學術參與、學習結果（包括學生的智慧能力發(fā)展、感知的教育經歷滿意度兩個維度）、學習環(huán)境（包括課堂學習環(huán)境與校園氛圍兩個不同層次的學習環(huán)境）三個方面（陸根書，2013）。以此模型為依據，筆者認為創(chuàng)客學習經歷不僅體現在學術參與、學習結果和學習環(huán)境三個方面，而且還包括學習動機、學習過程、學習結果、學習環(huán)境和學習策略5個基本因素，如圖5所示。學習動機是激發(fā)并維持個體進行學習活動，導致其行為朝向一定學習目標的內在過程或內部心理狀態(tài)，反映了個體進行學習的需要，可分為內部學習動機和外部學習動機（張雪蓮等，2009）。學習過程是以學習活動的產品創(chuàng)造為外顯行為，以學習活動的心流體驗為內隱行為。學習結果注重學生的全人發(fā)展，包括跨學科知識的建構、創(chuàng)造創(chuàng)新、自我認識、溝通合作和倫理責任。學習環(huán)境包括創(chuàng)客空間和文化環(huán)境兩個方面。學習策略包括學習方法和學習調控兩個方面。四、創(chuàng)客學習的發(fā)展策略，為其創(chuàng)造有意義的創(chuàng)客學習經歷建議教育部在實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的同時，以實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、中國制造202互聯網+、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略為契機，在國家層面實施“大學生創(chuàng)客自主研發(fā)計劃”項目，倡導大學生創(chuàng)客運動，以期改變傳統(tǒng)的教學方法，推廣創(chuàng)客學習方式，努力建設創(chuàng)客文化，培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造人才。大學生創(chuàng)客自主研發(fā)計劃實施的主體是對發(fā)明創(chuàng)造具有濃厚興趣的大學生。大學生創(chuàng)客學習計劃由大學生與創(chuàng)客導師共同協(xié)商制定，內容包括創(chuàng)客知識建構計劃與創(chuàng)客項目實施計劃，以及具體的學習計劃時間進度表。建議實施高校成立“大學生創(chuàng)客自主研發(fā)計劃”組織機構，制定切實可行的配套政策和管理辦法，為計劃的全面有效實施提供支撐和保障條件。此外，實施高校還需系統(tǒng)制定大學生創(chuàng)客自主研發(fā)計劃的項目過程管理辦法、綜合評價管理辦法、項目實施文件管理規(guī)范、設計數據文件管理規(guī)范等制度；人性化地制定科學可行的激勵制度，如項目經費支持、創(chuàng)客導師工作量認定、學生學分認定、優(yōu)秀學生成果獎勵等；還需營造創(chuàng)客文化氛圍，搭建創(chuàng)客學習交流平臺，為大學生發(fā)明創(chuàng)造提供交流學習、經驗分享、技術培訓、作品展示、學科競賽、資源共享和科技服務的機會和條件。，為其創(chuàng)造開放性的創(chuàng)客學習平臺根據實地調研，當前部分高校的大學生創(chuàng)客空間的實際利用率與學生參與度均不高。不同高校的創(chuàng)客空間有其自身的建設理念和鮮明特色，如清華大學的“”、西安交通大學的“工程坊”等。因此，應當充分利用各高校學科優(yōu)勢、人才培養(yǎng)特色，以及社會和高校創(chuàng)客空間資源優(yōu)勢，聯合具有創(chuàng)客空間的各高校、企業(yè)和社會組織，整合全國創(chuàng)客教育資源，共同建立“大學生創(chuàng)客空間聯盟”，搭建開放性、協(xié)作性和探究性的創(chuàng)客學習平臺，協(xié)同開展創(chuàng)客教育學術研究、創(chuàng)客學習模式探索、創(chuàng)客空間協(xié)同建設和創(chuàng)客教育實踐活動。建議建立“大學生創(chuàng)客空間聯盟”成員之間的互動與共享機制：一是特色創(chuàng)客空間教育軟硬件資源的互動與共享，大學生創(chuàng)客可以申請使用成員之間共享的加工設備、檢測儀器和軟件工具等教育資源開展創(chuàng)客項目；二是優(yōu)秀創(chuàng)客導師資源的互動與共享，大學生創(chuàng)客可以接受成員之間優(yōu)秀創(chuàng)客導師線上線下的項目指導和技術服務；三是線上線下的互動與共享，積極推動線上線下交流協(xié)作，通過創(chuàng)客項目跨界合作、創(chuàng)客導師交流互動、共同舉辦創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽、開展創(chuàng)客嘉年華活動等多種方式，實現創(chuàng)客空間的協(xié)同建設。，為創(chuàng)客學習活動提供智力支持和科技服務基于學科交叉、滲透和交融的跨學科理念，建議建立高校與企業(yè)、科研院所之間的大學生創(chuàng)客導師聯盟，突破企業(yè)、科研院所、學校、專業(yè)、學科之間的藩籬，解決高校創(chuàng)客導師奇缺之瓶頸。建議建立大學生創(chuàng)客導師交流平臺，基于線上線下共同參與大學生創(chuàng)客項目的全程指導、方案分析、過程管理和動態(tài)評價。為了建立一支專兼結合、學科交融的創(chuàng)客教育導師隊伍，推廣創(chuàng)客學習范式的高校應積極從社會各界聘請優(yōu)秀發(fā)明家、卓越工程師和技術專家等作為兼職創(chuàng)客導師。開展創(chuàng)客學習活動一般需要具有“重工尚器、融合創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造”精神的創(chuàng)客導師：駐校知名創(chuàng)客導師。聘請國內外的知名創(chuàng)客、發(fā)明家、工程師、技師等技術專家擔任駐校創(chuàng)客導師。駐校創(chuàng)客導師與大學生創(chuàng)客共同組成創(chuàng)客項目團隊，協(xié)同進行產品創(chuàng)造，在此過程中大學生創(chuàng)客可以學習駐校創(chuàng)客導師的工作方式，體驗創(chuàng)客項目的實施過程，接受創(chuàng)客文化的熏陶與洗禮?？鐚W科創(chuàng)客導師團隊。鼓勵不同企業(yè)、科研院所、學校、專業(yè)、學科之間，針對不同的創(chuàng)客項目，組成動態(tài)的跨學科創(chuàng)客導師團隊，為大學生創(chuàng)客提供全方位的智力支持和技術指導，同時必須尊重學生的主體地位。創(chuàng)客空間現場工程師。學生在開展創(chuàng)客學習過程中，要進行零件加工、電子制作、裝配調試等工作，這就需要各種專業(yè)的現場工程師提供技術服務。五、研究總結當前，創(chuàng)客運動在全球范圍內正成為時代浪潮。創(chuàng)客運動內涵崇工尚器的工匠精神、分享合作的團隊精神、融合創(chuàng)新的設計底蘊和知行合一的實踐意志，充分利用數字化設計與制造技術、3D打印技術、開源軟硬件技術等新興科技，通過協(xié)作設計和創(chuàng)新實踐，創(chuàng)造出獨特而新穎的產品。創(chuàng)客運動昭示著全民創(chuàng)造時代的到來，成為新工業(yè)革命的助推器，并促使工程教育模式的變革。由于工程性與創(chuàng)新性的缺位，當前我國工程教育難以滿足“中國制造2025”戰(zhàn)略對創(chuàng)新型工程科技人才的迫切需要，具有創(chuàng)造力和領導力工程師的稀缺是制約我國實現制造業(yè)強國戰(zhàn)略的最關鍵因素（中國工程院“創(chuàng)新人才”項目組，2010）。面對新工業(yè)革命和科技革命所帶來的全球性挑戰(zhàn)，世界范圍內蓬勃發(fā)展的創(chuàng)客運動為工程教育的改革提供了新的發(fā)展方向與思維模式。創(chuàng)客學習作為創(chuàng)客教育實施的具體途徑，為工程教育走出工程性與創(chuàng)新性缺位困境，提供了一種創(chuàng)新的學習范式。工程教育改革實踐表明：創(chuàng)客學習可以為工科大學生創(chuàng)造生動而有意義的學習經歷。本文較為系統(tǒng)地探究了創(chuàng)客學習的本質，揭示了創(chuàng)客學習的內涵、特征、過程和環(huán)境，基于創(chuàng)造有意義學習經歷的新穎視角，構建了創(chuàng)客學習經歷的概念模型，并探索了創(chuàng)客學習的發(fā)展策略，期望為工程教育改革者提供一些有益的參考。誠然，由于創(chuàng)客學習的實施對于資源、工具、環(huán)境等都有一些特定的要求，目前還尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)客學習理論體系和具有全面推廣價值的創(chuàng)客學習策略，因此，深入推進創(chuàng)客學習還需要堅持不懈的探索與持之以恒的創(chuàng)新實踐?；痦椖浚航魇?013年度普通本科高等學校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點項目“宜春學院機械設計制造及其自動化”（贛教高函〔2013〕78號）；江西省教育規(guī)劃重點課題“中美機械工程教育課程體系比較研究”（12ZD026）。作者簡介：陳鵬，副教授，宜春學院機電工程系副主任，宜春院天工創(chuàng)客空間創(chuàng)始人（江西宜春336000）。轉載自：《現代遠程教育研究》 2016年 第6期/總144期排版、插圖來自公眾號：MOOC（微信號：openonline）本文編輯：慕編組成員（Susan）