日本學(xué)前教育的特點(diǎn)及對我國的啟示11-資料下載頁
2025-06-27 09:40本頁面
【正文】 容大致和日本一樣。我國的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域分別和日本的健康、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域相對應(yīng)。但我國學(xué)前教育教學(xué)在具體的教育組織和實(shí)施中，往往偏向于給幼兒傳授道理、講授知識和解釋疑難問題。在教學(xué)方法上，雖然綱要中要求“以兒童為中心”，但事實(shí)是在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師還是遵循著舊式的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在活動中，教師習(xí)慣先示范給幼兒看，幼兒再模仿。幼兒成為了被動的一方，教師根據(jù)自己的意志規(guī)范著孩子的行為，不自覺地就將教學(xué)活動中主體和客體關(guān)系錯(cuò)位了，因此而降低了幼兒參加學(xué)習(xí)活動的積極性。這種不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式嚴(yán)重妨礙了幼兒的想象力、直覺思維力、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力的發(fā)展。在日本，學(xué)前教育五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都是以活動為中心來進(jìn)行的，在教育上較為自由。強(qiáng)調(diào)幼兒和環(huán)境相互作用，獨(dú)立自主地發(fā)展，鼓勵幼兒去嘗試自己想做的事情。我國的學(xué)前教育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊一套的教學(xué)觀念，拋開自己所接受的教育的方式，以幼兒為主體，讓幼兒自己主動的去思考、去解答。為幼兒營造放松、自在的教學(xué)環(huán)境才能更有效的達(dá)到教學(xué)目的。（四）加強(qiáng)幼兒教師的職后培訓(xùn)我國對幼兒教師在職進(jìn)修的規(guī)定在《教師法》、《教育法》和《幼兒園工作規(guī)程》中都有所要求，但是不夠具體、規(guī)范，沒有注重實(shí)效，而且往往用高學(xué)歷就蓋過去了。我們應(yīng)該不斷完善職后教育體系，調(diào)整研修機(jī)關(guān)，靈活多樣地為學(xué)前教育在職教師提供在職進(jìn)修機(jī)會是提高幼兒教師素質(zhì)的重要舉措。加大對繼續(xù)教育的投入，改變以前那種重視職前教育而輕視職后培訓(xùn)的做法，使學(xué)前教師的職后培養(yǎng)與職前教育一樣，有一個(gè)完整的體制。在職后培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，除了要求有完備的素質(zhì)、能力等，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)前教師的特長和個(gè)性。而教學(xué)內(nèi)容和方法選擇就應(yīng)從教學(xué)中的實(shí)際問題出發(fā)，不斷摸索、探討出最適合現(xiàn)階段的內(nèi)容和方法。參考文獻(xiàn)[1] 宋慶齡，有些事情是可以等待的，但是少年兒童的培養(yǎng)是不可以等待的，[Z][2] （第五集）[C].北京：人民教育出版社，1994；346.[3] 瞿葆奎主編，（1947），[C]，北京：人民教育出版社，1991.[4][EB/OL]. ，20110110[5] 中國教育科學(xué)研究院,日本韓國教育考察報(bào)告[EB/OL].[6] 周鳳智，高鴻斌，張嘉蘭。日本教育的發(fā)展與現(xiàn)狀（M）.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，1996：109.[7] 周兢,[J].全球教育展望,2009，(11).[8] 曹能秀,[J].外國教育研究,2011,(9).[9] [S]東京:大藏省印刷局,1998.[10] 蔡迎旗,[J].教育與經(jīng)濟(jì),2004,(3).指導(dǎo)教師評語及擬定等級意見指導(dǎo)教師： 年 月 日評閱人評語及等級意見評閱人： 年 月 日答辯結(jié)果答辯小組組長： 年 月 日 評定成績系論文領(lǐng)導(dǎo)小組組長： 年 月 日8
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