日本學前教育的特點及對我國的啟示11-wenkub.com
2025-06-24 09:40 本頁面
【正文】 而教學內(nèi)容和方法選擇就應從教學中的實際問題出發(fā)，不斷摸索、探討出最適合現(xiàn)階段的內(nèi)容和方法。（四）加強幼兒教師的職后培訓我國對幼兒教師在職進修的規(guī)定在《教師法》、《教育法》和《幼兒園工作規(guī)程》中都有所要求，但是不夠具體、規(guī)范，沒有注重實效，而且往往用高學歷就蓋過去了。在日本，學前教育五個領(lǐng)域的內(nèi)容都是以活動為中心來進行的，在教育上較為自由。在教學方法上，雖然綱要中要求“以兒童為中心”，但事實是在實際教學過程中，多數(shù)教師還是遵循著舊式的教學模式和教學方法。同時，要加快相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)，通過法律保障學前教育的投入。（二）強調(diào)政府在學前教育財政投入的責任我國對學前教育的財政投入也一直偏低，%，而且在城鄉(xiāng)之間、公辦與私立園、不同辦學主體公辦園之間存在財政投入上的體制性差異，政府的財政投入主要都集中在縣城幼兒園。可惜的是我國至今還沒有一種法律能明確界定、規(guī)范和約束幼兒教育及其相關(guān)的各種因素。在日本，許多工廠都向幼兒園開放，為此還設(shè)立了專門的接待日接待小朋友，并且還有解說員帶領(lǐng)著孩子參觀、解說，讓孩子了解到各種商品的最真實的生產(chǎn)過程。日本政府制訂了一系列的法律法規(guī)以確保學前教育的健康，持續(xù)發(fā)展。其目標是為向終生學習體系過度，奠定終生學習的基礎(chǔ)。根據(jù)不同的劃分依據(jù)有不同的進修方式。日本對幼兒園教師的在職進修有嚴格要求，并且做到制度化、規(guī)范化。職前培養(yǎng)就是在學前教育師資成為學前教育教師之前在學校所接受的學習培養(yǎng)。這些活動一般以游戲為主，也是一切活動的基礎(chǔ)。“行事”活動是日本學前教育活動的中心，與日常保育相聯(lián)系，從而實現(xiàn)預期的教育培養(yǎng)目標。[8]由此可見，日本學前教育比起其他目標來說更加注重對幼兒社會性和情感的培養(yǎng)。[6]1991年，日本文部省又策劃制定了戰(zhàn)后第三次幼兒教育振興計劃，國家劃撥?？?、供新建或改建幼兒園設(shè)施之用（其中1993年撥款32億日元）。日本的學前教育經(jīng)費在國民生產(chǎn)總值中占有很大的比例。日本內(nèi)務(wù)省也很關(guān)注此類托兒所的發(fā)展，曾撥出少量經(jīng)費來資助它的發(fā)展。這所托兒所實行常設(shè)寄托制，而且收費較低，很受貧困人民的歡迎。這個辦法也取得了一定的成效，使幼兒園的數(shù)量迅速增加。日本政府在《教育基本法》中首次把幼兒教育納入其中，可見，日本政府對幼兒教育的重視程度又邁上了一個新臺階。素來就有日本“教育憲法”之稱的《教育基本法》自1947年頒布以來，第一次在2006年修訂并頒布的新法中新設(shè)了“幼兒教育”（第十一條）條目，它的表述是：“幼兒期的教育在人的整個生涯中對于人格的形成是極為關(guān)鍵的，是人格塑造的基礎(chǔ)。1947年，日本文部省頒布了《教育基本法》，它是一部指導制定其它教育法律的總法。為了推動幼兒教育的發(fā)展，在1899年頒布了《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》，這是日本第一部有關(guān)幼兒教育的正式法令。在60年代時，%，到1976年，%，而到2006年時，日本的幼兒入園率已達到了86%。關(guān)鍵詞：日本；學前教育；啟示學前教育是人的一生中的最基礎(chǔ)的教育，也是人正真開始接受教育的開始。目 錄一、日本學前教育的特點 1（一）重視學前教育的立法 1（二）特色的二元制學前教育機構(gòu) 2（三）充足的學前教育經(jīng)費 3（四）以幼兒為主體的課程設(shè)置 3（五）重視幼教師資的培養(yǎng)和提高 4二、日本學前教育的特點分析 4（一） 順應終生學習體系 4（二）
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